基于学习活动观的小学英语课堂教学实践路径

莫海燕

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课堂教学提倡“以主题为引领、语篇为依托、学习活动观为途径”的新教学模式来实施有效教学活动，落实英语学科核心素养。以外研版五年级下册Module 6 Unit 1为例，从语篇研读、目标锚定和活动实施三个层面进行一系列的学习理解，实践应用，迁移创新，实现对学生核心素养的培养。

【关键词】英语学习活动观；主题意义；课堂教学实践

新课标首次提出指向英语学科核心素养目标的教学途径—英语学习活动观（以下简称“活动观”），以实现目标、内容和方法的统一。本文将以外研版（三起）五年级下册Module 6 Unit 1为例，从语篇研读、目标锚定和活动实施三方面来进行一系列的指向主题意义的学习理解、应用实践、迁移创新类活动，实现对学生的核心素养的培养。

一、三维深入研读语篇，精准把握教学内容

语篇研读是进行有效教学的逻辑起点。教师可以从What、Why和How三个方面对语篇进行深度的解读，提练主题意义，发掘其中的文化和教育价值，并对其风格和语言特征进行分析，以便能够准确掌握教学的主要内容，从而为教学活动的实施奠定基础。

基于“What”的研读，明确语篇的主题和内容，是文本解读的起点。外研版（三起）五年级下册Module 6属于“人与自我”主题（语境）范畴中“生活与学习”主题群，涉及“健康、文明的行为习惯与生活方式”，以对话形式描述假期的相关信息及感受。本模块的主题为“Wonderful Trips in China”，主要学习内容为介绍自己和他人的旅游经历，其三个子主题分别为：“My Trip”“My Friends Trip” “Our Trips”。

基于“Why”的研读，提炼语篇的主题意义及育人价值。本模块围绕“Trips”这一主题展开，通过三个语篇的学习，引导学生体会旅行的美好，并从学习大好河山、美景美食、人文和文化等视角来感受祖国的魅力，增强民族自豪感。

基于“How”的研读，聚焦语篇的文体结构和语言特点。该模块文体为日常对话和叙事文，涉及介绍方位、时间和活动词汇，如in the north/south/east/west of ...，last year，in June/July，rode a horse，climbed Tianshan Mountains；交流旅游时所使用的核心语言，如“Did you go with your parents？ Yes， I did./No， I didn't. It's in the ... of China.” 使用一般过去时来询问对方和表达自己的旅行经历。

二、梯度设计教学目标，层级实现深度学习

根据教学目标，以主题意义为核心，依据活动观的三个层次，设计出情境丰富、层次分明、实效显著的学习活动（见表1）。

基于上述分析，本文将以Module 6 Unit 1为例，来具体阐释活动观在英语课堂教学中的实施路径。本课时的教学目标为（见表2）：

三、科学解码语篇内容，分层实施学习活动

教师可根据教学目标以主题意义探究为主线，依据活动观的三个层次合理设计教学活动。开展基于语篇、深入语篇、超越语篇的学习活动，促使学生成为主题意义的探究者和知识的建构者。

1.基于语篇，开展学习理解类活动

在教学中教师通过创设主题情境，激活已知，铺垫语言，引出待解决问题，激发学习期待。基于此，通过使用“问题链”的方式，帮助学生获取和整理文本信息，深化对新知识的理解，并建立知识之间的关联。

（1）感知与注意活动—分享激活，感知语篇，导入主题。上课伊始，教师呈现自己以及课前收集的学生旅行照，巧创主题语境，引导学生自由讨论旅行喜好来激活经验，做好读前准备。随后，进行图片环游，鼓励学生大胆表达所见，激发学习期待。

T：Our friend Lingling has got some interesting photos. What can you see in these photos？ And what do you want to know in these photos？

（2）获取与梳理活动—浏览语篇，获取梳理，激活主题。教师在抛出“Where did Lingling go for holidays？”这一问题后，引导学生观看无字幕视频，整体感知文本，获取“She went to Xinjiang and Hainan.”的关键信息。随后呈现中国地图，通过追问“Where is Xinjiang/Hainan？”来引出方位词组，用海南岛地图来操练方位核心功能句。

（3）概括与整合活动—细读语篇，概括整合，体会主题。教师围绕“Trips”主题，让学生代入Lingling这一文本角色，并设计填写“Read and fill in the blanks.”阅读任务单，通过一系列“问题链”：Where did you go for holidays？ When did you go there？ Did you go with your parents？ What did you do there？ How long did you stay there？ Who is this？ When did you meet them？ Whos Li people？ 来引导学生独立细读文本，归纳总结描述旅行的关键句型，提炼文本关键疑问词，建构结构化知识，逐步完善思维导图，达成学习理解层面目标。

2.深入语篇，开展应用实践类活动

应用实践类活动是活动观实施的次要层次，包括描述与阐释、分析与判断、内化与应用等深入语篇的学习活动。教师可以基于结构化知识，围绕主题展开各种有意义的语言实践活动，以促进学生内化巩固新知识，实现语言运用的自然流畅，从而促进知识向能力的转化。

（1）描述与阐释活动—细读图文，描述阐释，思考主题。教师多模态展示“七月新疆”和“海南黎族”，并抛出开放性问题“What do you know about Xinjiang/Li people？”延续文本语境，让学生描述表达对新疆和海南黎族的已有认知。随后，教师追问 “And what do you want to know more about Xinjiang/Li people？ ” 拓展性地输入学生的认知期待，填补文化信息差。

（2）分析与判断活动—聚焦原因，分析判断，探讨主题。基于事实性信息，教师引导学生从文本主人公Lingling的视角尝试判断其旅游体验，并进一步聚焦分析所产生感受的深层原因，引领学生探究语篇主题意义。

Q1：What do you think of Xinjiang/Hainan？ Why？

Q2：Did Lingling have a good time in Xinjiang/Hainan ？ Why？

Q3：Was Lingling happy with her grandma in Xinjiang？

Q4：Was Lingling happy with her uncle and cousins in Hainan？

在问题链的引导下，学生探究Lingling旅游感受的原因，进而深刻领悟该语篇主题：其一是“Have fun in trips”；其二是“Enjoy happy time with family.”这一过程有助于学生对文章的总体把握，进而探究主题含义与文章内容之间的关系，从而对学生进行逻辑与批判思维的有效训练。

（3）内化与运用活动—合作复述，内化运用，强化主题。在解读文本后，教师明晰Role-play（角色扮演）

的评价标准（Read clearly/fluently/vividly）学生依此进行分角色有感情朗读和“趣配音”式表演对话，直观生动地再现文本语境，进一步加深对新学语言的内化。在此基础上，学生根据文本所生成的思维导图，合作练习复述课文，随后演唱自编韵律诗巩固所学，凸显语言架构，形成可迁移的结构化知识，助推深度学习的有效发生，从而达成本课时的应用实践层面目标。

3.超越语篇，开展迁移创新类活动

（1）推理与论证活动—问题导学，推理论证，提炼主题。教师引导学生思考以下两个问题：How does Lingling feel in Xinjiang/Hainan？ If you were Lingling， what will you do there？学生进行角色代入，通过同理感受来推导出主人公Lingling在新疆和海南的美好旅行体验。

（2）批判与评价活动—追问思考，批判评价，深化主题。基于Lingling两次旅行的事实性信息，教师以“What do you think of Linglings Trips？”来引导学生用“Its nice/great/wonderful/cool/fantastic/interesting/lovely...”对Lingling的旅行进行评价，从而帮助学生深层次体验旅行的美好，感受祖国的魅力，深化主题。

（3）想象与创造活动—联系生活，交流分享，升华主题。教师明确小组合作的具体任务及其评价标准，学生根据自己的旅行照片及其亲身经历、搭建的思维导图和教师提供的语言框架，发散思维，展开想象，用本课所学的核心功能句，来创编一个旅行对话，并分享交流。

英语学习活动观主张通过整合课程内容，进行指向学科核心素养发展的综合性、关联性学习实践，是实现教学目标的路径。笔者以活动观为基础，围绕主题进行深度文本解读，分层设定教学目标，通过活动链的逐层推进，促使学生在语言、思维、文化等方面融合发展，达到培养学生核心素养的目的。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

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[3]王蔷，钱小芳，吴昊.指向英语学科核心素养的英语学习活动观——内涵、架构、优势、学理基础及实践初效[J].中小学外语教学（中学篇），2021（7）.

[4]边荣.“英语学习活动观”在小学英语教学中的应用研究[D].太原：山西大学，2023.