在中学物理教学中渗透德育教育

唐悦 须萍

摘   要：中学物理教材蕴含着丰富的德育内容，为德育教育融入物理教学提供多样的教学素材。对人教版高中物理教材中“牛顿第三定律”一节的德育教育素材进行分析，提出将德育教育融入中学物理教学的路径，帮助中学物理教师在教学中自觉、有机、高效地渗透德育教育，培养学生的健全人格。

关键词：物理教学；德育教育；物理教材德育教育素材；渗透路径

立德树人、促进学生的全面发展是我国人才培养工作的重点。党的二十大再次强调“育人的根本在于立德，落实立德树人的根本任务”[ 1 ]。虽然很多中学物理教师意识到在课堂中要渗透德育教育，但在教学实践过程中存在如下现象：目标标签化、形式化，教师在制定教学目标时通常把德育教育目标用一两句话一带而过；过程生硬化，教师在渗透德育教育内容时生硬迁移和讲解；评价漠视化，教师通常会忽略有关德育教育评价，对德育教育效果缺少反思。

基于出现的问题，笔者提出深入挖掘中学物理教材中德育教育素材的内涵，将其作为教师进行物理教学和德育教育的切入点，从而使物理教师在课堂中融入德育教育时有落脚点，进而教师在制定德育教育目标、实施德育教育过程以及评价德育教育效果时更有方向性和实操性。下面以人教版高中物理教材“牛顿第三定律”一节为例来探索在物理课堂中渗透德育教育的具体路径。

1  “牛顿第三定律”一节的德育教育素材

对人教版高中物理教材必修一（2019年版）第三章“相互作用——力”第三节“牛顿第三定律”一节中的德育教育素材加以分析，将其分为爱国主义教育、辩证唯物主义教育和科学态度教育三个方向。详细的德育教育素材见表1。

通过文本分析法对“牛顿第三定律”一节中蕴含的德育教育素材进行分析，发现素材丰富，可供教师深入挖掘内涵。

2  德育教育渗透进中学物理课堂的路径

以“牛顿第三定律”一节为研究对象，探究如何应用该节的德育教育素材从德育目标、德育过程和德育评价三个方面来实现德育教育与物理课堂的有机融合。

2.1  德育目标去“标签化”

教学目标决定了教师的授课内容，也确定了教师授课的方法和策略，所以物理教师要从教学目标就开始重视在教学中渗透德育教育，避免用形式化的语句来敷衍地制定德育教育目标。从核心素养来看，“牛顿第三定律”一节蕴含的德育教育内容主要在“物理观念”和“科学态度与责任”两个方面。从教材来看，德育教育素材分布在“提高民族自豪感”“增强文化自信心”和“对立统一规律”三个方面。通过“核心素养-教材”的双向分析，再结合学情，制定“牛顿第三定律”的教学目标如表2所示。

2.2  德育过程去“生硬化”

通过将教材中的德育教育素材作为物理教学和德育教育的切入点，教师合理地组织教学内容能有效避免在教学中渗透德育教育时生搬硬套、过分僵硬。

2.2.1 新课引入环节

导入环节是新课教学的准备环节，教师在这个环节中要引导学生进入课堂学习状态。在导入环节运用德育教育素材，不仅能激发学生学习的兴趣，更可以培养学生爱国之情、辩证唯物主义观念和科学态度。例如在引入环节，教师应用“地球与人造卫星受力示意图”或“划龙舟的插图”创设情境，激发学生对相互作用力的好奇心和探索欲，促进学生了解中国成就和中华传统文化；教师也可以应用实验引入，通过特殊力（弹力、静电力、磁场力）的演示实验效果增加学生对物理的学习兴趣，并引导学生由诸多特殊力归纳得出“两个物体之间的作用总是相互的”这一普遍结论，促进学生物理思维的发展，培养学生辩证唯物主义观念。例如，可以设计如下的教学过程。

教师展示划龙舟的教材插图，并且播放划龙舟比赛的视频。

师：这是书上展示的插图，同学们知道这是什么活动吗？

生：划龙舟。

师：同学们知道划龙舟是什么节日的传统活动呢？蕴含着什么意义呢？

生：划龙舟是在端午节进行的，为了纪念屈原。

师：是的，端午节是我国传统节日之一，始于春秋战国时期，距今已有两千多年的历史。同学们再仔细观察一下，在划船前进时船桨在水中是向哪个方向滑动的？

生：向后滑的。

师：为什么龙舟前进时是向后滑的呢？为什么不向前滑呢？带着这个问题我们进入今天牛顿第三定律的学习。

2.2.2 新课教学环节

新课教学环节是一节课的中心环节，需要教师重点关注。在这个环节中教师可以有意识地在新知识的教学中渗透德育教育。在“牛顿第三定律”一课中，作用力与反作用力本身就包含着辩证唯物主义中的对立统一规律，作用力和反作用力总是同时产生、同时消失的，且不可分离，体现了矛盾的两个方面是相互依存的；作用力与反作用力方向相反，作用在同一条直线上，体现了矛盾的两个方面是对立的[ 2 ]。教师在适当的时候进行引导，物理学中的辩证唯物主义思想顺其自然地就慢慢进入学生的思维和知识结构中。此外，学生还需要进行如图1所示的 “作用力与反作用力的关系”实验探究，通过实验探究来渗透实践是检验真理的唯一标准的实践观，还可以培养学生的科学态度，在数据处理时坚持实事求是，在小组合作中积极交流讨论、互帮互助。

2.2.3 知识应用环节

知识应用环节在教学中也有着重要的地位，既能检验一节课的教学效果，还能实现爱国主义、辩证唯物主义和科学态度的入脑入心。教师编制“牛顿第三定律”的习题时，可以把教材中的德育教育素材作为问题情境，既增强了学生对牛顿第三定律的理解，也主动渗透了德育教育，落实学生核心素养的培养。

设计题目可如下：

如图2所示为我国“神州十六号”载人飞船刚发射时的情境，则下列说法正确的是（  ）

A.火箭受到地面对它的弹力作用而升空

B.火箭受到发射架对它的弹力作用而升空

C.火箭受到向下喷射的气体对它的作用而升空

D.火箭刚离开地面时合力向下

2.3  德育评价去“漠视化”

课堂教学是否有效运用了德育教育素材、是否真正落实立德树人培养目标需要教师在授课结束后对德育教育的实施结果进行评价[ 3 ]，不能以下课铃响作为本节课的结束，要注重对一节课的评价和反思，以此来促进教师教学水平的提高。“牛顿第三定律”教学的德育评价表如表3所示。

3  总结

物理教师在进行学科教学的同时，应自觉、有机、高效地渗透德育教育。教师可以因“材”施教，把中学物理教材中的德育教育素材作为德育教育和物理教学的结合点，在课前的教学目标的制定时就重视渗透德育教育目标，在教学环节中适时融入爱国主义教育、辩证唯物主义教育和科学态度的教育，在课后对每节课的教学效果进行评价与反思。总之，教师要努力实现物理教学和德育教育的深度融合、有机融合，在物理教学中“润物细无声”地渗透德育教育，培养学生的健全人格。

参考文献：

［1］ 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2022.

［2］ 张孟，卢杨，李燕.牛顿运动定律思政教学浅析[J].物理教学，2021，43（8）：20-21.

［3］ 范永梅.科学施策落实物理学科德育功能[J].物理教师，2020，41（12）：2-4，8.