提高小学生英语语言表达能力，落实核心素养培育

王晓琨

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）确定语言能力为核心素养的基础要求。语言能力分为语言理解能力和语言表达能力。语言表达能力指语言使用者、学习者运用语言表达自己信息的能力，可分为口头表达能力和书面表达能力两种。传统的小学英语教学是以知识技能教学为主，忽视了对学生语言能力的培养。以笔者任教的小学英语PEP版教材为例，传统的小学英语课堂教学中，“说”和“写”作为语言表达技能，是综合语言运用能力的体现，是在学习了核心句型、核心词汇之后的呈现，学生的表达多呈现碎片化或者模式化。可以看出，传统的小学英语教学中的口头或书面表达一般是检验词汇和语法规则的使用是否正确，表达中缺乏思维的训练和文化意识的养成，只是一种“技能”的训练，没有进行语言能力的培养。新课标中明确了语言能力是核心素养的基础要求，语言能力是参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的理解和表达能力。无论是发展学生文化意识，还是培养思维品质和学习能力，都要通过语言能力来实现。学生真正的语言表达能力不是体现在记忆了多少词汇，学会了多少语法规则，而是看学生是否能够真正运用这些词汇和语法进行正确、合适的表达。也就是说，提高学生的语言表达能力的过程，是增强文化意识、发展思维品质，进而提高学习能力的过程。作为长期工作在一线的英语教师，笔者认为可以从以下三方面着手考虑：语言知识是基础、课堂是主要阵地、语言活动是重要途径。

一、夯实语言知识教学，丰富学生的语言知识储备

语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。语言知识教学是小学英语课堂教学的重要内容，在日常教学中，教师可以运用多种教学手段帮助引导学生获取语言知识。在备课时要有大英语观念，一是要根据单元主题关注到已学过的相关内容，让语言知识合理复现；二是可以根据学情做出适当的补充与拓展；三是要把语言知识放到合适的语境中进行教学；四是要深入开展语篇研读。比如，人教PEP版小学英语六年级上册Unit5主题为职业，单元语言知识如图1所示：

通过梳理可以得知，学生在四年级上册Unit5B部分学过以职业为主题的语言知识，如图2所示：

教师还应根据学生的已知和本单元的知识特点做出补充和拓展。在教学时以旧引新，教学文本也可以稍作加工，加入旧知或添加新的扩充元素，使语言更加丰富饱满，真正将扩大输入落到实处。总之，语言知识的复现与补充既有利于新旧语言知识的连贯学习，又可以帮助学生分类记忆，而语境的设置和语篇的研读又为语言知识找到了“土壤”，使其生根发芽开花，有效扩充了学生的语言储备，为学生的语言表达提供了更多的素材，帮助学生打好基础。

二、守好课堂教学的主阵地，为提高学生英语核心素养搭建舞台

课堂是提高学生英语语言表达能力、培育核心素养的主阵地，也是提高学生英语表达能力的主阵地。语言表达能力不是简单的单词的罗列替换，句法的模仿，而是要调动学生的思维，结合学生实际经历，与学习到的文化认知相结合，运用适合自己的学习策略，围绕主题表达个人观点和态度。比如同意或不同意某种观点，或者解决真实问题，比如问路、指路等。语言表达要能体现学生的正确价值观，以达到培养学生核心素养的目的。

1.秉持英语学习观组织实施英语课堂教学

英语课堂作为提高学生英语表达能力，落实核心素质培育的主阵地，要展开以学生发展为本的教学模式和学习方式，实践英语学习活动，促进核心素养的有效形成与发展。秉持英语学习观组织实施英语课堂教学，即倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，扎实上好每一堂英语课。英语课堂中教师切忌讲的过多，在教授语言知识后，应鼓励学生多表达。不要担心学生出错，及时诊断学生在表达时出现的问题，判断哪些是可以忽略的，哪些是要及时纠正的，根据学生的表现及时提供必要的语言支架，借助有效问题启发学生思考并鼓励其大胆表达。要对学生的表达做出相应的反馈，以帮助学生达到运用英语语言提高表达能力的目的。总体来说，英语课堂应该帮助学生完成学习理解语言知识，运用知识进行学习实践，再到迁徙创新的过程，通过思维的参与进行口头或书面表达，然后在此基础上展开新的高度的学习理解，新的学习实践，迁徙创新……实现知识积累与能力提升的螺旋式推进与发展，通过推动课程内容，提高学生的英语表达能力，落实核心素养的提升。

2.巧妙使用思维导图、表格等辅助手段，给英语表达“建模”，培养学生的逻辑思维和创新思维能力

思维导图可以让学生对英语知识产生逻辑性的理解，进而有效提升学生的语言表达能力。在小学英语教学中运用思维导图可以将抽象零散的知识点更加综合直观地呈现，能够让学生的表达更有条理性，有助于开发学生的逻辑思维。值得注意的是，在运用思维导图对学生提高表达能力时，教师要尊重学生的学习能力差异，并且对学生的疑问进行及时的解决，从而提高学生的学习理解能力。教师不仅要利用规范的思维导图对学生进行教学，还要让学生将自己对英语知识的理解进行导图描述。由于学生的学习能力存在差异，所以他们的思维导图也有所不同，而这正是发展学生创新思维的良好途径。教师要引导学生通过对比不同的思维导图，让学生不仅对自己的知识理解进行纠正，在表达的过程中培养逻辑性，还能从别人的思维导图中看到新的思路，从而能够对英语知识点进行分散与综合，有助于学生将新旧知识进行串联，在互相学习中获得学习策略。例如，在学完六年级上册Unit4 I have a pen pal之后，可以让学生以my friend为主题，说一说或者写一写身边的好朋友。如果只是根据本单元所学写兴趣和爱好以及周末活动，那么作文的内容就会显得比较单一枯燥。此时，我们可以让学生以小组合作的方式，根据主题画出思维导图。不仅增加了对朋友外貌、性格的描述，还对朋友进行了正确的评价，通过赞扬朋友的优点或者对朋友的不足提出合理化建议，树立了正确的交友观，培养了与他人和谐相处的能力。

3.教学评一体化，促进学生英语表达能力的提高，注重对学生学习策略的培养

教学评一体化是一种将教学过程和教学评价相结合的方法。它旨在将评价融入教学，使评价与教学环节相互交织，相互促进。无论是学生的口头表达还是书面表达，全面、准确和有针对性的教学评价，有助于帮助学生了解自己在表达中的优势和需要改进的方面。小学英语教学评一体化要针对学科特点采取多种评价手段，包括观察、讨论、反馈和自我评估等。同时，教师也可以根据学生在表达中的表现进行教学调整，切实提高学生的英语表达能力。鼓励学生主动参与评价过程，通过自我评估、同伴评价等方式，促进他们对自己学习的反思和发展，从而逐渐找到适合自己的学习方法，有助于学生学习策略的培养，同时，这种参与可以提高学生的自主学习能力和批判性思维的发展。

三、创设有情境的语言活动，提高英语表达能力，强化文化意识养成的自觉性

英语表达能力不是简单的“模仿说”英语或者“抄写”英语，而是学生运用英语表达自己信息的能力。创设有情境的语言活动，不仅会提高学生进行英语表达的积极性，还会使语言活动更有意义，从而有助于思维品质的形成。有积极意义的语言活动，还有利于强化文化意识养成的自觉性。另外，语言活动既要有意义，又要形式多样，可以和其他学科结合，比如给英文歌填词并演唱、制作英语绘本、制作英语小报、开展英语绘本故事朗读比赛等等，发挥学生的美术、音乐、朗读等特长，从乐于表达到善于表达，逐步提高学生的英语表达能力，展现其综合素质。