“双减”背景下小学语文古诗词教学

吴雪言

“双减”政策的实施要求教师在教学过程中达到减负增效的效果，这对教师的教学理念、教学方式等都提出了新的要求，尤其是小学语文古诗词教学方面。古诗词作为中华几千年传统文化的结晶，出现在小学语文教材中，能有效地唤起学生的文化自信，培养学生的文化内涵。以人教版小学语文教材为例，其收录古诗词100多首，必背75首，由于古诗词时间跨度之大，语言词汇之精练，情感表述之含蓄，对于习惯现代汉语表达的小学生来说，学习起来有一定的难度。面对此种情形，如何在“双减”背景下实现小学语文诗词的高效教学，更需要教师改变传统思路，在教学方式和手段的应用上下功夫。

一、增加吟咏诵读，感受诗词韵味

中国语言文字的最大特点就是“独体单音”，这也造就了汉语的节奏感。中国古诗从《诗经》起，从四言古诗到五言古诗再到七言古诗，都有不同的平仄格式和押韵规则，因此在教授小学古诗词的初始阶段，教师可以从吟诵角度出发。常言道，“书读百遍，其义自见”，强调的就是反复阅读。在诗词诵读教学中，教师要利用好课前、课中和课外三个阶段，在课前让学生通过查阅字典或者是家长辅助等手段先做好自行吟诵，在自行吟诵中感悟诗词中所特有的节奏和情境之美。

由于小学生认知有限，正式教学时，需要教师在其中发挥好引导作用。在学生提前吟诵的前提下，教师再进行系统的吟诵教学，让学生以个人吟诵、小组吟诵、集体吟诵等多种方式，找出在吟诵过程中发现的规律和自己对诗词的认知；之后再由教师带领进行吟诵，对诗词的字词读音、节奏、韵律等进行着重的强调和认知，进而读出、读懂诗词的韵味和所蕴含的意思。以二年级上册《小儿垂钓》为例，该诗是唐代诗人胡令能创作的描写小孩子在水边聚精会神钓鱼的场景，活灵活现地再现了儿童天真的童心、童趣。教师在带领学生掌握《小儿垂钓》的停顿和节奏后，让学生进行再次的吟诵和讨论，学生就能够在此基础上慢慢对诗歌中所表述的情境用自己的语言描述出来，进而掌握全诗的意义。在课堂之外，则需要让学生进行多次的诵读，对课文诗词的韵味进行再次学习、巩固和提升，同时，结合课文阅读，延伸至其他诗词之上，激发学生诗词吟诵的兴趣，提升学生诗词学习的能力水平，进而实现高效率的诗词教学。

二、创设教学情境，体悟诗词情感

与现代白话汉语的表述方式不同，中国古代诗词讲究以极其精练的字词表述出百转千回的意蕴。小学生在学习诗词的时候，一方面，不懂字词释义；另一方面，不懂诗词的韵律和思想情感。在“双减”要求下，教师必须实现教学的减负增效，而在诗词教学中，想要达到该效果的最直接方法，就是对教学情境的运用。小学生正处于活泼好动的年龄段，传统的“灌输式”教学方法，很容易让学生在学习过程中产生倦怠心理，进而失去学习的兴趣。加大情境教学的应用力度，能够快速激发小学生的想象力和情感，对于诗词中所描述的景象产生最为直观的印象，进而推动对诗词的学习和理解。而情境的创设有多种方法，可以采用提问式、配图式，或者借助多媒体工具用视频展示等形式，全方位、立体化展示诗词的情境。比如前文中提到的《小儿垂钓》，教师可以用配图的形式创建本首诗的教学情境，让学生观看小儿垂钓的图片。图片中有一个憨态可掬的儿童，蓬头垢面，一手拿鱼竿，一手做摆手状，身侧是青苔和青草，身后是想要问路的行人。学生在课前已经对《小儿垂钓》这首诗进行了诵读，课堂教学时，教师再以该配图开展情境教学，充分激发学生的想象，让学生在对图片进行观察和描述的过程中想象自己就是那个“稚子”，正坐在水塘旁边垂钓。这样的图片情境相对于传统的教师个人语言描述，更具体、直观、生动，也更符合小学生的认知现状。学生在这样的情境中，对诗句中的“学垂纶”“草映身”“遥招手”“不应人”理解得会更加精准，也会明白为什么会对“路人”“遥招手”，因为害怕说话的声音惊到正咬钩的鱼儿。通过配图情境的运用，将诗歌中的情景生动形象地表达出来，最终让学生深化了对《小儿垂钓》的认识。

除此之外，还可以利用小学生好奇心重的特点，在诗词教学中创设问题情境，通过一个又一个的情景，让学生自行进入诗词所描述的场景，品味诗词的用语之精妙、韵律之美好、意蕴之深远。也可以通过多媒体工具的运用，用视频创设相关的情境，让学生在观看的同时用心用情去体悟、寻找，实现穿越千年与诗人、词人的对话，升华古诗词教学，深化古诗词学习，提高古诗词教学质量。

三、探索训练模式，提升品鉴能力

诗词的写作有一定的模式和思路，实现高效率学习，也需要有一定的方法。传统教学思路下，学生都是跟着教师的节奏进行学习，尤其是诗词的学习，只局限于字词和整篇诗词的释义以及思想感情的表达，至于学生独立品鉴诗词却不能够通过自我阅读和探索来完成。因此，要实现语文教育“双减”减负增效的目的，教师有必要在诗词教学中探索训练模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，进而提升诗词品鉴的能力。体现在具体实践中，教师可以以小组合作学习的模式进行训练；学生在学习过程中，因为接受能力、理解能力的不同，学习的程度也不同。使用小学合作模式进行训练，需要教师对班级所有学生非常熟悉，采用合理配比构成一个个小组。优等生在其中发挥“领头羊”作用，中等生在其中发挥“地基”作用，学困生在其中作为重点关照的对象。推进小组中所有人各司其职、互相配合，让优等生更优，中等生提高，学困生不差。以五年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，教师放开手脚让学生在小组合作中完成对本诗的品鉴，事先给出学生自行品鉴的提纲，如诗人生平，诗歌中所提到的人物、地理位置、建筑等，以及诗歌中所展现的节奏、韵律，让学生根据提纲开启自学之旅。在小组合作中，每个人根据不同的分工完成不同的任务，通过网络查询以及之前学习经历，对李白及孟浩然的生平进行再整理、再回顾，对课文中所出现的地理位置、建筑等进行梳理，再对情景和韵律进行分析，最终对全诗的主旨和情感有充分的认识，实现对本诗的品鉴，也在品鉴的过程中实现了所有学生的成长。在应用小组合作学习模式进行训练的同时，教师需要发挥好引导作用，及时关注学生在合作学习中的状态和讨论的方向，做好把控，确保所有学生都能够按照预设的模式进行训练和提升。除此之外，不同阶段的小学生有不同的特点，探索训练模式还需要教师结合不同学段的学生特性，找寻合适的训练模式，同步实现学生品鉴能力的提升。

总之，在“双减”政策实施背景下，诗词教学必须改变传统的教学方法，从贴合当前小学生需要的角度出发，激发学生兴趣，探索多种教育模式，提高课堂教学效率，实现减负增效的最大化。