“新课标、新教材、新高考”改革背景下民族高中思政课教学中存在的问题及对策探究

沈慧伶

在“新课标、新教材、新高考”的改革背景下，全面提高民族中学思想政治课有效教学，不仅是为了全面贯彻落实党的教育方针，也是用习近平新时代中国特色社会主义思想对民族高中学生铸魂育人的有效途径。然而，民族高中思想政治课教学中也存在着不容忽视的问题，值得我们深度思考和探究。本文将对延边地区民族高中思想政治课教学过程中存在的问题进行分析，并提出提高民族高中思想政治课教学有效性的几点对策建议。

一、民族高中思想政治有效教学中存在的问题

1.对思想政治课教育目的、教学目标的认识有待提高

长期以来，思政课教师更加关注教学过程的有效性，忽视思想政治课教育目的的引领性；对课堂教学方法和策略的关注度，远远超越教育目的。这样一来，尽管课堂教学方法、策略、模式丰富了，但在缺少教育目的引领的情况下，这些丰富的教学方法、策略与模式，并没有带来教育教学过程的实效性，反倒是让课堂教学效果淹没于教师的忙碌与学生的辛苦之中。

2.教师队伍建设迫在眉睫

首先，积极响应党的教育方针，更好地发挥思想政治课的育人作用，民族高中思想政治课教师应尽早适应新课改、新高考、新教材的改革，进行全课堂普通话授课。然而，用普通话授课对常年用民族语言授课的教师来说，不仅加大了备课量，同时也提高了难度，因此多年来只用民族语言授课的、有丰富高考指导经验的老教师们很难尽其所长。为解决此问题，近两年民族高中招聘了不少刚毕业的高校毕业生，但是新任教师要成为有经验并能胜任高考指导的教师需要长时间的刻苦钻研和磨炼。因此，不管是老教师还是新任教师，都应紧随时代步伐，努力提高自身专业素质和职业道德。

其次，部分思想政治教师在讲解爱国教育和民族精神，党的方针、政策，社会主义制度的优越性等知识时既不生动，又没有说服力。还有的教师对中国历史知识了解不足，当政治教材中出现有关的历史知识时会表现出迷茫，不知怎么解释和讲解。

3.家长对思政课的认知不足

高中思政课教材已经历了多次改革，现在的教学内容比以往更加丰富、更加多元化，内容的选取也与现实生活联系更加紧密。同时，思想政治理论也更加科学化、立体化，思想政治教育体系更趋成熟。尽管如此，因思想政治学科的内容较多，涉及面广，创新意识要求高，仍不能引起家长和学生的足够关注。

由于民族地区经济欠发达，个体经济相对多，同时，延边地区属于外向型经济地区，因此很多家长利用语言的便利去韩国务工。个体户和出国劳务的家庭远多于在国家企业、国家事业单位或政府部门工作的家庭，导致很多父母形成了物质资料获取能力是衡量个人能力的重要标准的错误认知。随着社会对人才的专业知识和技术知识的要求不断提高，父母在对高考专业选择时更偏向技术类和经济类，对与思政科目有关的专业毫不关心。因此，家庭未能对学生到积极的引导作用。

4.学校对思政课的支持不到位

在新高考改革“3+1+2”的背景下，高中政治是选考科目，考生可以在政治、地理、化学、生物这4门课中选择2门学科进行考试，然后将成绩纳入高考总分中。据对本地区民族中学的统计情况来看，选择政治科目的学生较少。现阶段高考录取主要依据科学文化成绩，对思想道德标准的要求不是很明确。高考升学率是评价一所学校教学质量的重要标准，因此，有些学校为了生源和发展重视分值高的科目，选科目时也引导学生选一些教材内容变动少、语言表达相对少的科目。这样一来，选考政治的学生寥寥无几，民族高中思想政治课教学还是面临前所未有的困境。

二、民族高中思想政治有效教学的对策研究

1.要牢固树立立德树人意识，保证正确的教学方向

进入全面深化课改阶段以后，课程改革的核心就是落实好立德树人根本任务。当把立德树人作为课堂教学的目的时，课堂教学的立意就从传授学科知识，提升到了有效培养学生的素养与德性，更可以上升到为党育才、为国育人的层面。高中思政课课堂教学要回归立德树人的本质，就需要跳出具体的课堂策略与教学方法，对课堂教学目的进行重新定位.对课堂教学过程进行重新设计，对课堂教学模式进行重新建构。

新教材改革后，教材的探究与分享还有综合探究大多是以立德树人为目的，进行公民的基本法律常识教育、新时代青年的爱国教育等。比如，必修一《中国特色社会主义》第四课第二节“实现中华民族伟大复兴的中国梦”；选择性必修二《法律与生活》第一单元第四课“侵权责任与权力界限”等。教师把立德树人作为教育目的，再设计每堂课的核心素养，明确教学方向。

2.教师要注重转变教学方式

在新高考改革背景下，思政课作为一门选考学科，加上在新教材使用后需要记忆的内容太多，掌握的知识面太广，要求比较高，所以并不太受学生的欢迎。为此，在高中思政课的教学中，教师就要以高考评价体系为指导，转变教学方式，有针对性地进行教学，引导学生区分重点知识和非重点知识，让学生有针对性地学习。教师应在思政课教学中注重对学生逻辑思维的培养，促使学生提高独立思考的能力和解决问题的能力。

创新教学的落脚点应从学生对思政课的获得感来衡量，这一获得感要求思政教师在思政课堂做到真正的创新。要提高思政课有效性，教师应关注学生、专注社会。“亲其师，才能信其道”，想让学生喜欢思政课，只有关注学生想听、想学的知识，才能受学生喜欢，有效教学。“关注社会，才能了解思潮”，作为一名思想政治教师，要善于用社会的热点案例结合教材知识，传导主流意识形态，真正做到思想政治教学的有效性。

3.教师要全面提高自身的专业素质

高考需要严密的知识储备和对知识的透彻理解，导致大部分教师喜欢给学生深入分析概念和原理，忽视情境在思政课教学中的重要性。政治作为高考选考学科，教师应尽量在课堂上高效地完成它的“教”“学”任务，教师应以高考评价体系为指导，在政治教学中创设真实的情境，激发学生的求知欲，让学生在情境中感悟政治概念、理解政治原理，争取在课上完成大部分的理解和记忆，以减少课后复习的时间，提高课后复习的效率。

教师要将零散的知识点进行整合，形成一个知识框架，以减轻学生的学习压力，降低学生的记忆难度，提高学生的学习效率，促进思想政治课教学的有效性。这需要教师全面阅读，准确了解课程要求。一是要全面阅读教材。二是要全面阅读与教材相关的资料。准确阅读，尊重教材的权威性。思想政治课教材最直接地反映了国家意志，代表国家对思想政治学科教育的基本要求，具有科学性和权威性，是思想政治学科最基本也是最主要的课程资源。尊重教材，正确理解教材内涵，维护教材的权威性，避免出现误读现象，对于思想政治学科尤为必要。深度阅读，读清读懂读活教材，要清楚教材上有什么，这是起码的要求。要读出隐含在教材中的思想政治学科的思想方法和价值引领。要读活教材，让教材“新”起来、“实”起来、“丰”起来、“立”起来。坚持换位思考，主动换角色阅读教材。首先，要自觉站在编者的角度，通过对话式阅读读出学科价值，弄清楚“为何教”。其次，要站在学生的角度，通过换位式阅读方式读准学生学情，弄清楚“怎么学”。最后，站在教师的角度，通过操作式阅读二次加工教材，解决好“怎么教”的问题。同时，坚持个人研读与集体研读的有机统一，在个人充分研读的基础上，通过专题研读、问题研读、项目研读等多种方式，开展集体研读。

4.学校要重视思想政治教育的重要性，突出思想政治教学的地位

思想政治课程具有非常强的理论性、广泛性、全面性、准确性。思想政治的教学内容涉及经济、政治、文化、哲学、法律、逻辑、历史、国际等学科和领域，教材基本在3～5年更新一次。但时政资料是年年更新、时时更新，这些都需要思想政治教师及时且准确地掌握和实施，要及时接收新的政策、新的理念，当好民族中学的引路人。因此，学校的全面支持和对思政课教学的重视是必不可少的。

要全面贯彻落实党和国家的教育方针，以社会主义核心价值体系为导向，坚持正确的政治方向，全面提升对中学思想政治教学重要性的认识，把思想政治教学当作日常性的教育工作来抓。在教育教学过程中纠正只重成绩轻思想品德的错误倾向，实现思想政治课教学在高中学校工作中的制度化、规范化。努力使思政课教学工作与学校的日常工作有机融合，增强学校工作的有效性，把对其重要性的认识落实到教育教学实处。

学校要贯彻以人为本的教育理念，中学教育不仅要关注学生学习成绩的提高，还要致力于学生德育和智育素质的协调发展，使之整体素质得到提高。因此，教师要关心、爱护、尊重每一位学生，关注学生的成长需求和社会的人才需求，在有针对性地解决中学生普遍关心与困惑的思政课教学问题的同时积极履行社会责任。在“三新”改革背景下，要想提高民族高中思想政治的有效教学，学校和有关教育系统就应该让教师“走出去”，多走访先实施新高考和使用新教材的一线城市学校，让民族中学思政教师快速进步。

一方面，学习一线城市教师的教学方法及教学方向；另一方面，借鉴新高考实施过程中的有效经验。百闻不如一见，线上培训和线下培训及现场观摩是有区别的，应让民族中学的思想政治教师进一步透析“三新”改革的理念，学习这些学校的有效经验，了解有效使用新教材和应对新高考的措施。

三、结语

“三新”改革背景下，要想提高民族高中思想政治教学的有效性，首先，应明确学科核心素养；其次，教师要全面提高自身专业素质，要研读教材，坚持换角色阅读教材；最后，在新高考的新站位、新重点、新方式的促使下，转变教学方式。教师应运用引导式教学、情境式教学、整合教学、实践导向型教学等方式，来创设真实的教学情境、提高教学层次、提高学生的做题能力，以此激发学生对政治的学习兴趣，提高学生对政治的学习主动性，进而促使学生的综合发展，提高思政课教学的有效性。