基于超星学习通的混合式教学模式研究与实践

陈淑爱

摘要：人工智能、大数据、区块链等技术的迅猛发展，改变了人才需求和教育形态，为有效实施混合式教学模式提供了技术平台，营造了学生主体、教师主导的良好教学环境。文章以Office高级应用为例，对计算机应用基础课程传统教学模式中存在的问题进行梳理，提出运用混合式教学模式有效解决传统教学模式困境。

关键词：计算机应用基础；混合式教学；Office高级应用

计算机应用技术是当代学生必须掌握的基本技能，也是衡量学生能力素质与文化修养的重要标志。计算机应用基础课程是大一学生的必修课，内容多、更新快、实践性强。本文探索运用混合式教学模式来解决教学任务多、课时少、学生信息素养水平参差不齐等问题，从而全面培养学生的信息素养，提高学生计算机水平和运用所学知识解决各种问题的能力。

一、计算机应用基础课程教学现状

（一）传统的教学模式不适合当代学生特点

高职院校的学生大多是“00后”，他们是“数字的原住民”，更喜欢视觉冲击力强、交互自由、动态化、表现形式多样的学习方法。但目前，大部分高职院校的计算机应用基础课程教学仍然采用教师讲授知识、做验证性实验教学模式，课堂的主角仍然是教师，学生只能被动接受知识，自主学习的主动性、积极性不能被充分调动，学习效果不理想。可见，教师讲、学生听的传统教学模式已经不能满足当代学生的学习需要。

（二）学生的计算机信息素养参差不齐

高职院校生源有普通高中毕业生、中职毕业生、成人扩招生，由于生源渠道不同、地区不同，学生的信息素养水平和计算机应用能力也参差不齐。高中毕业生、城市地区的学生基本掌握了基础计算机操作、上网等应用；成人扩招生、农村山区学生计算机应用能力较弱。然而，高职院校计算机应用基础课程内容多、课时紧，教师往往统一教学，无法兼顾所有学生的差异化需要。

（三）课程知识点多、课时较少

高职院校计算机应用基础课程内容丰富，涵盖面广，实践性强，是一门理论与实践相结合的课程。但学校安排的总学时仅有64学时，为完成教学任务，教师大多采用“讲授+演示”的教学模式，学生上机实践练习时间较少。而且，计算机网络技术飞速发展，软件和硬件更新快，各种技术日新月异，需要教师结合学生职业发展的需求及时更新教学内容。

二、混合式教学模式的优势

（一）有利于满足学生的差异化需要

混合式教学模式实现了线下教学与线上教学相结合。教师可以根据学生的计算机水平差异，布置不同的学习任务，学生自主选择学习的时间、地点，决定学习进度，从而满足个性化学习需求。另外，混合式教学模式让教师有更多的时间关注每个学生，通过线上答疑解惑，线下讨论、提问、上机练习的单个辅导等活动，满足不同层次学生的需求，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。

（二）有利于学生的学习交流互动

苏联教育实践家和教育理论家霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是教师和学生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”传统教学主要以师生互动为主，学生互动较少，学生参与课堂学习不够充分。在混合式教学模式中，教师可以在线下组织学生开展讨论，或通过小组间擂台赛、学习心得分享等实现师生、学生交流互动。学生之间、师生之间可以在线上通过超星学习通平台进行交流讨论，分享学习心得和优质教学资源，在思想碰撞中相互学习、相互促进，从而提高学生的学习动力和质量。

（三）有利于促进教师专业能力提高

为开展好混合式教学模式，教师不但要在思想观念上做出调整，提高认识，更新观念，而且要在教学活动中做出改变。教师只有不断学习新知识、新技术、新方法，才能高质量地完成知识点划分、短视频制作、讨论主题设计、练习试题编写等工作。在教学过程中，教师需要组织学生讨论，随时回答学生疑问，查看学生学习进度，进行个性化辅导，开展课堂探究性学习等。这就要求教师不断更新知识，强化教学创新，提高教学水平。

三、基于超星学习通的混合式教学模式设计与实践

（一）混合式教学模式设计

1.课前

第一步，备学生。全面了解学生原有的认知水平、起点能力、学习动机、学习风格是有效进行教学设计的重要前提。因此，在课前，教师可以通过问卷调查、访谈等方式，了解学生学情，为科学合理进行教学设计打下坚实的基础。

第二步，备教材。教师根据计算机应用基础课程标准，了解所要达到的教学目标和任务，确定学习内容，将学习内容分解成若干个知识点，列出知识点清单，分析学习内容的难易层次、知识点之间的联系，并结合学情分析，确定“如何教”。

第三步，教学设计。教师根据知识点清单，制作演示文稿课件、录制微课、编写测试试题、准备实践练习案例等，通过超星学习通平台将课件、微课、测试题、任务清单、案例素材发送到班级群，学生通过浏览课件、观看微课、答题、留言区讨论等方式完成预习。教师了解学生的预习情况，收集整理学生在预习环节存在的疑问和难点，确定课中需要讲解的内容。

2.课中

课堂教学主要环节为教师讲解教学重点和难点、教师指导学生上机练习、学生学习成果展示、师生互评等。教师要为学生参与课堂教学的活动赋予一定的分值，进行学习效果评价，鼓励引导学生积极参与课堂活动，从而更好地提高学生的学习效率。

3.课后

教师将重点和难点视频发送到班级群，让课堂中没有充分掌握的学生通过观看回放视频进行学习，达到知识巩固的目的。教师根据本节课教学内容收集或编写练习试题发送到班级群，要求学生完成作业，让学生在实践练习中加深对知识的理解。教师还可以推送拓展资料给学生，让学有余力的学生通过自学拓展知识面，从而培养学生自主探究的学习习惯，形成终身学习的意识。

（二）基于超星学习通的混合式教学模式的实践应用

笔者以Office高级应用“制作宣传册”为例，将基于超星学习通的混合式教学模式应用于实践。

1.课前

教师通过备学生、备教材等环节，确定“制作宣传册”知识点清单，如表1所示。

教师制作关于样式定义、多级列表定义的演示文稿课件；录制新建样式、样式修改、样式删除、多级列表添加等视频，编写样式定义、多级列表定义相关测试题；设置讨论主题“你认为长文档编辑排版对你所学习的专业有价值吗？有哪些价值？”，发送到班级群，学生查看演示文稿，观看视频，完成测试，进行交流讨论等。教师通过查看超星学习通了解学生的预习情况，对学生相关预习操作赋予一定分值，进行过程评价。在预习阶段，学生如遇到困难，可以在留言区进行生生交流或师生交流探讨。最后，教师根据学生预习情况确定课堂中重点讲解演示的内容。

2.课中

课堂是学生内化知识和应用知识的重要环节，教师以学生为中心，采用探究驱动学习方法，培养学生探索、创新的习惯。

第一步，签到。教师采用一键签到制进行课堂点名。第二步，任务导入。教师抛出问题，引导学生思考。如沈阳宏美公司要进行新产品推广，公司要求小张制作公司宣传册，小张在制作中遇到了如何快速统一文档格式的难题，引出本节课的教学任务。第三步，任务分析。教师选择学生A为攻擂者、学生B为守擂者，开展擂台赛。教师介绍赛题和规则，两个学生进行操作演示。学生通过观看操作演示，发现学生A运用样式实现了快速统一文档结构，而学生B采用字体编辑工具完成快速统一文档结构，并对两种方法进行比较分析。第四步，新知讲解。在完成擂台赛后，教师对两个学生解决问题的方法进行总结，引出本课样式概念，并进行样式新建、删除、修改等演示操作。第五步，实践练习。教师发送相关练习题到超星学习通，学生上机练习。练习完成后，教师选取部分学生上台讲解并演示操作步骤，学生之间互评，最后教师总结。练习完样式应用后，教师按照知识点联系顺序依次进行多级列表、页眉页脚等内容的学习。第六步，梳理总结。教师总结本节课的重点及需要注意的难点。

3.课后

教师将本节课讲解演示的视频发送到班级群，以备学习能力相对较弱的学生再次观看学习。教师寻找或编写相关知识点的练习题，然后发送给学生，学生下载并完成练习，达到知识巩固的目的。教师也可以推送相关知识的高阶应用练习题，为学有余力的学生拓展学习提供帮助。同时，教师发布作业后，要设置作业提醒、截止时间提醒等功能，并及时对学生课前预习、课中参与课堂表现、课后完成作业情况进行评价，将结果在班级群进行公示，以充分促进学生自主学习。

四、结语

在计算机应用基础课程中，教师运用混合式教学模式，实现教学目标由知识传授转变为能力培养，将教学以教师为中心转变为以学生为中心，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神，提高教学质量。

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基金项目：宁夏教育厅研究项目“信息技术助推宁夏高职院校教学实践研究”，项目编号：ZCKT201955。

（作者单位：宁夏艺术职业学院）