传播业态嬗变下新闻评论教学的反思与重构

王潇 苏晓暹

作者简介   王潇，榆林学院文学院新闻学专业讲师；苏晓暹，榆林学院文学院新闻学专业副教授

基金项目   陕西省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“新闻科背景下陕西省新闻学本科人才的培养现状、问题与对策研究”（课题编号：SGH23Y2668）。

【摘 要】新闻评论在深化和统一社会各界思想认识、凝聚社会各界力量方面发挥着重要的作用。全媒体时代，引领主流舆论、唱响时代强音，是当前复杂的舆论环境下新闻评论工作的职责和使命。当下，高校有关新闻评论的教学课程虽然增加了网络新闻评论的写作内容，但在教学目标、教学内容、教学设计等方面仍表现出一定的滞后性。新闻评论教学体系的重构，要及时调整教学目标，为主流媒体培养评论人才；要努力拓展教学内容，以模块化教学实现新闻评论能力的全面提升，以媒体运营思维组织实战教学。

【关键词】传播业态；网络评论；新闻评论；教学目标

一、新形势下新闻评论的使命担当

作为党媒有力的武器之一，新闻评论是宣传党的主张、党的声音、党的政策的重要手段，在深化和统一社会各界思想认识、凝聚社会各界力量方面发挥着不可替代的作用。

全媒体时代，“人人都有麦克风和摄像头”，用户既是信息接收者、消费者，也是信息生产者、传播者，传播主体不断泛化与扩容。随着个体拥有更多的传播渠道和表达平台，他们参与公共讨论与表达意见的机会不断增多，在增加公众对社会问题的关注和参与的同时，也催生了众声喧哗的舆论场。巨量信息的涌现，也带来不同的观点和立场，导致舆论场的纷争甚至对立，使得对话和理解变得更加困难。众说纷纭之中，人们呼唤回归理性的“定音锤”、厘清乱象的“定盘星”。批判性、思辨性、引导力、影响力成为时代的稀缺资源，新闻评论也成为主流媒体在新形势下引导舆论的重要发力点。

党的二十大报告强调：“加强全媒体传播体系建设，塑造主流舆论新格局。”全媒体时代，强调“提高新闻舆论传播力、引导力、影响力、公信力，弘扬主旋律、传播正能量，巩固壮大奋进新时代的主流思想舆论”[1]。引领主流舆论、唱响时代强音，是当前复杂的舆论环境下主流媒体评论工作的职责和使命。能否站稳舆论引导的主阵地、握好舆论引导的主动权、扩大主流声音的覆盖面，考验着主流媒体新闻评论工作者的智慧。新形势下，新闻评论必须适应新的平台传播模式，变革话语表达体系，创新话语呈现形式，在党心民意的共鸣中展现思想引领的力量，“在全媒体舆论场中构筑主流叙述，为社会标注价值坐标，让党的声音成为时代最强音”[2]。

作为新闻传播学核心课程之一的新闻评论，也要顺应传播业态的嬗变，主动承担主流舆论引领，为新闻事业培养人才的使命。本文将针对目前有关新闻评论课程教学中的问题，探索如何重构新闻评论教学模式，为社会培养有思想、有见地、有担当、有情怀的新闻评论人才。

二、当前新闻评论教学中存在的问题

传统媒体时代，我国高校普遍实施以“采、写、编、评”为核心的新闻实务教育体系，其中新闻评论是新闻学专业最重要、最有难度的一门专业核心课程。

新中国成立以来，以胡文龙、丁法章等人为代表的学者建立了中国新闻评论研究框架，走出了一条本土化程度极高的中国新闻评论学体系。胡文龙在经验总结及实践探索的基础上建立了适应社会发展和中国党报定位的新闻评论教学体系，“对20世纪中后期的新闻评论教学工作起到了重要作用”[2]。

21世纪以来，媒介技术加速迭代，媒介形态不断演进，传媒格局发生巨变，新闻评论的主体、形态、传播经历嬗变。高校的新闻评论课程虽然适时增加了网络新闻评论，着力开拓新闻评论的写作思路，但在教学目标、教学内容、教学设计等方面仍表现出一定的滞后性。

（一）教学目标与教学思路单一

一直以来，“采、写、编、评”被视为传统新闻实务四大核心能力，新闻评论课长期被定位为新闻学专业的一门“写作课”，教学目标主要锚定学生新闻评论写作能力的提高。教学体系依据选题确立、标题拟定、谋篇布局、论证推演、措辞表达等环节，侧重于写作技巧知识的传授，但对上述环节所需的思维能力的训练长久以来被忽视。这种教学安排反映了新闻评论教学理念的滞后性，与当前塑造主流舆论新格局的行业使命不相适应。全媒体时代，迫切需要具有独立思辨能力的新闻评论人才，转变重写作、轻思辨的评论教学思路迫在眉睫。

（二）教学内容更新迭代滞后

全媒体背景下，媒体表达方式、呈现形式更新迭代很快，而新闻学专业新闻实务教学内容的更新却常常因人才培养方案、教学大纲的更新周期长而滞后于媒体实践。各高等院校新闻学专业新闻实务教学内容甚至还停留在传统媒体时代，新闻实务经典教材迭代周期长，普遍老化，案例陈旧。以新闻评论为例，教学内容依然是围绕评论要素和文体展开，对于新闻评论作为公共表达工具的本体认识存在不足。对当前的漫画评论、短视频评论、H5评论等新媒体表达方式鲜有涉及，对学生新闻评论融合思维和创新能力的培养比较缺乏。

（三）教学方法与媒体实践结合不足

重视实践是新闻学教育的普遍共识，各高校新闻学专业都在教学改革中加大了新闻实务课程的实践学时，强调学生专业实践能力的培养和提高。针对新闻评论，目前普遍的做法是在原有教学内容框架内，减少新闻评论概念性、理论性知识的灌输，增加技巧性知识的讲解，同时加大写作训练课时，意图在写作实练的过程中强化学生对各类新闻评论文体的掌握，提高写作能力。这种模式实际上只是对传统新闻评论教学内容的机械调整，实践教学仍然停留在模拟新闻实操流程的层面，学生缺少新闻实战的真实体验。

三、新闻评论教学体系的重构及目标

全媒体时代，新闻传播的要素、过程和模式都在技术的推动下不断重构，促进新闻内容生产的革新，倒逼新闻院校重新审视现有的新闻实务课程体系。新闻评论的传播主体、传播渠道、内容形态、受众群体等得到全面拓展，其在社会发展进程中承担的使命和扮演的角色也随之发生变化。

就当前舆论生态的现状而言，主流媒体稳定输出优质新闻评论是一个紧迫的现实课题。身处喧嚣的舆论场，人们渴望有力度、有温度、有深度的新闻评论发挥思想灯塔的作用。党的声音要靠创新形态的融合新闻评论传播得更快、更广、更深入。为此，新闻院校新闻评论课程要“加强面向互联网舆论场域的技能训练，创新话语，使德行、智识层面的积淀最终表现为传播效果”[3]。

（一）教学目标调适：为主流媒体培养评论人才

新闻院校的使命是培养高素质、高水平的新闻工作者，新闻评论课程的目标不应局限于写作能力的提升，而应着眼于培养适应全媒体环境的主流媒体评论人才。

首先，新闻评论课要致力于以教学实现对学生的价值引领。塑造主流舆论新格局，就是要获得舆论引导的主动权，要提供具有权威性和传播力的新闻评论，提高言论的阐释力和影响力。这就要求新闻评论教学中，兼顾知识讲授和价值引领，培养学生敏锐的政治鉴别力和坚定的政治信仰，以课程思政的方式渗透主流价值观，引导学生培养社会责任感，树立主流意识、导向意识，以新闻评论传播社会正能量，设置时代主流议题。

其次，新闻评论教学要培养学生公共表达的能力。进入全媒体时代，新闻评论的主体多元化，互联网空间发言的门槛降低，在意见交织的舆论场有效地为公共利益发声，是新闻媒体面临的新挑战。这就要求新闻评论教学要培养学生具备较高的信息素养，具备参与社会协商和社会治理的意识与能力，掌握理性表达的有效方法，能够充分认识网络新闻评论的交互性特征，在对话中实现意见沟通，凝聚共识。

最后，新闻评论教学要培养学生的批判性思维。传统的新闻评论教学，着眼于评论作品本身，以写作思维组织教学内容，缺少将新闻评论作为一种论说行为的通关视野。教学目标设定上，要重视思维训练的重要意义，强化审视、批判的意识，以思辨的角度分析事实，洞察社会，提出独立的主张，进行缜密推理，实现论说的合逻辑性，提高学生的思维能力。

（二）教学内容拓展：模块化教学实现能力提升

学习新闻评论写作，掌握其基本理念、原则和技巧，对提升新闻评论能力，有着重要的意义。要在提高学生理论素养的同时，培养学生的实操能力，帮助他们参与到新闻评论的实践中，为培养符合媒体需求的全面复合型新闻人才打下坚实基础。

教学内容设计上，可按照“章节课程教学规划—单节课程分目标解析—毕业要求指标点—学校应用型人才培养目标”层层支撑的原则，在教授基本概念、基本知识、基本观点的同时，注重与当下新闻业界的实践紧密结合，重点培养学生技能。

模块化教学思维是实现这一目的的有效途径。具体实施过程中，可以将新闻评论的相关基础理论知识与新闻评论撰写的实践能力相结合，以学科逻辑路线和应用逻辑路线为指引，对各个章节进行模块化分割，以“能力培养为中心”，搭建全方位知识框架。

在理论层面，新闻评论课可以从思维、认知、价值和知识四个层面搭建知识结构。包括以逻辑学为思维基础，以社会学为认知基础，以马克思主义哲学、历史学、马克思主义新闻观、伦理学为价值基础，以写作和文学表达为知识基础的完整体系。

在应用层面，教学内容设计应在完善知识储备、培养评论表达能力、提高评论鉴赏能力的基础上，引导学生掌握逻辑论证的方法，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生评论思维与表达的严谨性，提高新闻评论观点交流的效率，在公共传播渠道理性表达观点，为学生毕业之后从事新闻评论工作打下基础。

（三）教学方法创新：以媒体运营思维组织实战教学

全媒体时代，媒介交叉融合带来新闻生产范式的全面转型，新闻评论在表达方式、内容形态、传播路径等方面的革新倒逼评论生产流程的转型。新闻评论教学必须直面新闻实践，因时而变，重塑教学目标与教学内容的同时，要革新教学理念和教学方法，切实提高学生融合评论的能力，满足全媒体时代对新闻评论人才的需求。

一般情况下，新闻院校的新闻实践以校内实践和实训为主，受到平台、时空、师资的诸多限制，课后作业、课堂练习、校内新闻采写是常见的实践形式，流程上一般以“教师布置作业—学生自觉完成—课堂反馈点评—学生自行完善”为主线。这种实践教学组织的形式只是“为练而练”，师生都无法体验到新闻实践的真实环境。要打破传统教学的模拟训练模式，引入媒体运营思维，组织实战训练。

具体到新闻评论教学中，首先，要建立业界与学界联合培养的教学模式，引入媒体机构参与新闻评论人才的培养。师资配备方面，可以引进具有丰富的新闻评论实操经验的行业专家组成师资队伍，与校内专任教师联合授课，既强调新闻评论理论体系的讲授，又注重新闻评论实操技能的经验传授。选题策划方面，可以利用媒体机构成熟的资源，与业界共同挖掘、开发新闻评论选题，师生共同参与媒体真实评论选题的实践，在新闻实战的语境中体验新闻评论实操的各个环节与流程，将知识转化为技能。平台搭建方面，可以与媒体机构共同创设专栏或频道，构建大学生参与公共事务讨论的话语空间，指导学生写作符合专业媒体刊发标准的新闻评论。

其次，要以成果导向设计教学。新闻实务课程不仅要关注把“知识”转化为“能力”，更要关注把“作业”转化为“作品”和“产品”。能否创作出符合刊发标准的新闻作品才是衡量学生业务能力高低的标准。新闻评论教学要以“做中学”的方式，指导学生在实战中思考、体会、积累新闻评论的产出能力。可以把媒体投稿和专业赛事参赛作为成果产出的指引，激发学生的学习动力与学习热情，以实战项目为载体，在创作过程中提高学生的社会问题认知水平、社会议题表达能力、说理论述逻辑能力、融合评论创作能力。

最后，要以创新探索为中心组织教学。全媒体时代，新闻评论的内容形态不再局限于传统媒体，从微博评论、短视频评论到跟帖评论、弹幕评论，再到海报评论、H5评论、漫画评论等，不断创新的评论表达方式要求新闻评论教学要培养学生的创新探索能力。要及时引入公众号、短视频、个人Vlog等新型评论载体，引导学生夯实文字评论功底的同时，提高视觉评论、口语评论的能力，强化逻辑推理能力的同时，培养学生情感化、个性化表达的能力，训练学生紧（下转第59页）（上接第55页）追时事热点、及时评论的能力的同时，引导学生重视策划、培养深度阐释的能力。

四、结语

随着媒体融合持续深化，面对全媒体语境下的舆论新格局，新闻评论是宣传党的方针与政策、形成社会共识、维护意识形态安全、传达公民利益诉求的有效形式。新闻评论教学应站在国家新闻舆论工作的战略高度，致力于打造主流舆论场，培养表达主流声音的评论人才。要着力培养学生的思想力、判断力、沟通力、表现力，教学必须以媒介研究前沿动向的敏锐观察为基础，以媒体实战经验为依据，及时调整教学目标、教学内容和教学方法，构建能力导向的新闻评论教学模式，培养塑造主流舆论格局的新闻评论人才。潮

参考文献

[1]欧阳雪梅.新时代文化建设的历史性成就与历史性变革[J].毛泽东研究，2023（4）：4-16.

[2][4]桂从路，邹翔.守正创新，更好激扬新时代主流价值[N].人民日报，2023-09-27（11）.

[3]郭兰西. 胡文龙新闻评论教研成就及其对新中国新闻评论学科建设的贡献[D].武汉：华中科技大学，2023：44-46.