民族音乐传承视域下高职音乐教育创新研究

李艳艳

摘要：作为我国优秀传统文化的重要组成部分，民族音乐独特的艺术风格理应得到更好地传承与发扬。鉴于此，文章分析民族音乐传承与高职音乐教育之间的关系，探究当前高职音乐教育存在的问题，并为民族音乐传承视域下高职音乐教育创新提出相应对策，以期促进高职音乐教育实现多元化发展。

关键词：民族音乐传承；高职院校；音乐教育；创新

我国是一个多民族国家，每个民族都有独属于自身的文化内涵。要想快速、深入了解一个民族的文化，人们可以从民族音乐角度出发。音乐作为艺术形式的一种，能够打破民族与民族之间、国家与国家之间因语言和文化隔阂而产生的阻碍。近年来，随着我国不断强调文化自信、民族自强，社会各界对民族音乐的传承更应给予足够的重视。高职音乐教育作为民族音乐传承的渠道之一，能够为民族音乐传承提供有效保障。高职院校把民族音乐融入音乐教育中，能够丰富传统的音乐教育课程、教育形式、教育资源，还能开阔学生的艺术视野，激发学生对民族音乐的学习兴趣，使广大学生自发成为民族音乐的继承者和传承者。

一、民族音乐传承与高职音乐教育之间的关系

（一）民族音乐是各民族文化的重要艺术结晶

我国的每个民族都有独属于自身的音乐艺术作品，具有较强的独特性。不仅如此，不同民族的音乐皆是对自身民族历史的一种反映和体现，社会大众通过聆听不同民族的音乐，有助于了解各个民族的文化思想。各民族音乐是从各族人民的日常工作、学习、生活中诞生，具备较强的艺术价值。比如，汉族的《茉莉花》、蒙古族的《嘎达梅林》、藏族的《拉萨河水》、维吾尔族的《十二木卡姆》、土家族的《龙船调》、彝族的《阿细跳月》、朝鲜族的《阿里郎》、壮族的《日落西山刚过岗》等音乐曲目，均是不同民族文化及思想的体现，也是各民族文化的重要艺术结晶。在未来，我国要想使民族音乐得到健康传承与发展，就需要依托教育让广大学生成为民族音乐的传承人。高职院校作为我国教育体系的一部分，将民族音乐融入音乐教育，可以确保民族音乐这一瑰宝得到有序传承。

（二）民族音乐是情感表达与技艺传承

民族音乐是我国优秀传统文化的重要组成部分，且随着时代的发展依然具有旺盛的生命力，究其原因在于民族音乐对抒发民族情感、培养当代青年人的文化自信具有深远影响。民族音乐是各民族重要的音乐载体，所以在传承民族音乐的过程中，人们还需要传承民族音乐的演奏技艺，因为唯有让民族音乐借助民族乐器演奏，才能更好地表达民族情感，并让更多人感受到民族音乐的魅力。然而，我国高职院校的音乐教育多以西方音乐、流行音乐为主，涉及民族音乐的内容不多，这就使得民族音乐的技艺传承陷入困境。高职院校如果不能及时创新、改革音乐教育，就不能激发学生对民族音乐的兴趣，进而难以认可民族音乐文化。为此，高职院校需要认可民族音乐的价值，积极搜集和整合民族音乐作品、民族乐器、演奏技艺等内容，并将这些内容加入音乐教育，实现民族音乐技艺传承的目的。

（三）高职音乐教育是对民族音乐的传承与发展

在培养音乐人才时，高职院校需要通过切实可行的途径实现对音乐教育的创新，尤其要把民族音乐融入音乐教育。在组织音乐教育时，教师需要深挖学生的内在学习需求，促使学生掌握更多的音乐技巧。一方面，教师应对民族音乐具有一定的了解，并将其中的有益元素加以提取，并将之融入音乐教育，以强化音乐教育的成效；另一方面，当高职院校开展各类音乐活动时，教师可以组织学生排演民族音乐，以实现对民族音乐的传承与发展。

二、高职音乐教育存在的问题

（一）缺少对民族音乐传承的重视

当前阶段，国内一些高职院校尚未认识到民族音乐的价值，缺乏对民族音乐传承的重视，对民族音乐的传承带来负面影响。在此影响下，部分教师同样对民族音乐了解不深，鲜少提及民族音乐，从而导致学生对民族音乐缺乏足够的了解，难以培养出足够的民族音乐人才。

（二）民族音乐教学素材不够丰富

民族音乐要想得到传承，我国教育主体需要达成共识，自觉承担起传承和发展民族音乐的责任。民族音乐的传承需要靠音乐教育来实现，但是我国很多高职院校音乐教育所使用的音乐教材多以西方音乐、流行音乐为主，民族音乐的相关教学素材存在不足。这种情况导致音乐教师即使向学生传授民族音乐，也没有充足的民族音乐教学素材作为支撑，教师自然无法拓展民族音乐的内涵，学生只能从理论角度学习民族音乐，无法深入认知民族音乐。这显然不利于民族音乐传承。

（三）学生对民族音乐学习兴趣不足

在现代社会背景下，与西方音乐、流行音乐相比，民族音乐距离学生较远，很多学生对民族音乐缺乏足够的了解，同时对民族音乐蕴含的深层文化底蕴存在认知差异，无法正确感知民族音乐蕴藏的情感价值与文化特色。除此之外，我国新媒体技术得到快速发展，短视频平台的崛起更是让诸多制作方式简单的“口水歌”占据音乐排行榜单前列，这些“口水歌”在学生群体中得到广泛传播，具有较高欣赏门槛的民族音乐反而无法得到学生的青睐。不仅如此，高职院校音乐教育课程在教育观念上陈旧，在教育方式上单一，在教育模式上片面，导致学生对民族音乐缺乏学习兴趣。

（四）民族音乐师资力量薄弱

近年来，随着我国不断强调民族音乐传承的重要性，越来越多的高职院校开始有计划地将民族音乐融入音乐教育。但是，高职院校即使有心传承民族音乐，师资力量的薄弱也限制了民族音乐传承的效果。一方面，教师多以西方音乐和流行音乐教学见长，对民族音乐研究不够深入，导致民族音乐融入音乐教育的过程受阻。此外，部分教师受制于专业素养，不愿意接触新鲜事物，无法将民族音乐的教育与实践真正结合起来，难以满足学生的内在学习需求。另一方面，高职院校对民族音乐缺乏重视，使得高职院校并不具备民族音乐传承的硬性和软性条件。如在硬性条件上，部分高职院校没有为民族音乐教育配备相关的基础音乐设施；在软性条件上，高职院校的师资力量不足且教师方式陈旧。这些因素不仅会影响高职院校音乐教育的创新，还会影响民族音乐的有序传承。

三、民族音乐传承视域下高职音乐教育创新对策

（一）加大民族音乐在音乐教育中的宣传力度

为了提高对民族音乐传承的重视，高职院校要加大民族音乐在音乐教育中的宣传力度，强化民族音乐文化的传承，促使教师和学生对民族音乐形成深入理解。首先，高职院校音乐教育应以辩证的眼光看待中西方音乐，在西方音乐、流行音乐的基础上加入民族音乐，以了解民族音乐的传承价值。此外，高职院校可以开辟民族音乐选修课，并借助校园官网，宣传民族音乐传承的重要性，吸引更多学生学习民族音乐课程。其次，好的校园环境是民族音乐传承的前提条件，唯有让教师和学生能够在日常工作、学习、生活中时时刻刻感受到民族音乐文化，才能更好地传承民族音乐。比如，高职院校可以定期在校内举办“民族音乐文化节”“民族音乐歌唱比赛”等活动，持续扩大民族音乐在校内的影响力。最后，在高职院校音乐教育课堂上，教师可以灵活运用民族元素，帮助学生清晰认知民族音乐中的艺术性和情感表达。

（二）深入挖掘民族音乐教学资源

教师唯有通过深入挖掘民族音乐教学资源，才能为民族音乐的融入提供前提条件。首先，教材在高职音乐教育中至关重要，教材是否拥有充足的民族音乐内容直接决定民族音乐的传承效果。因此，高职院校需要重新编写旧有教材内容，以丰富音乐教育的内容。比如，高职院校可以提前预设好民族音乐作品的教学比例，然后安排有丰富教学经验的教师参与教材编写。在教材编写过程中，教师可以适当参考《中国传统音乐概论》《民族音乐学概论》等教材，增加旧有教材中民族音乐的内容，为学生学习民族音乐提供载体。其次，高职院校可以在寒暑假时期，鼓励教师带领学生前往民族聚居地开展民族音乐研学活动，让学生接触不同民族的人，聆听不同民族的音乐，深入挖掘民族音乐资源。最后，在互联网时代，如果高职院校无法提供民族音乐教材，教师可以借助互联网，从微课、慕课、金课等在线教育平台下载民族音乐资源，然后将这些资源通过QQ、微信等渠道发送给学生。

（三）优化音乐教育课程，激发学生学习兴趣

高职院校要想切实完成民族音乐的传承任务，需要创新传统音乐教育课程，以此激发学生学习民族音乐的兴趣，使学生自发成为民族音乐的传承者。首先，传统的音乐教育通常由教师制订教学内容，学生只能被动接受知识。而在民族音乐传承背景下，教师应及时改善传统音乐教育方式，通过开展多样化的音乐教育活动，让学生主动投入民族音乐学习。例如，教师可以在课堂上开展“民族音乐演唱会”活动，让每个学生选择一个民族，并演唱该民族的代表曲目。通过这种方式，学生能加深对不同民族音乐的理解。其次，为了帮助学生形成民族音乐思维，同时向学生讲述民族音乐传承的重要性，教师可以借助多媒体课件，向学生传授民族音乐的历史、特色等。教师还可以把虚拟现实技术、增强现实技术等设备应用于音乐教育中，通过创设虚拟音乐教学环境，增强学生的代入感。最后，教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生针对音乐教育提出建议。

（四）加大师资投入，提高教师能力

作为高职音乐教育的主体之一，教师专业素养的高低决定了音乐教育创新的成效性。因此，高职院校有必要加大师资投入，提高教师的综合能力。首先，为了使民族音乐更好地融入音乐教育，高职院校需要在校内配备民族音乐教学需用到的软件和硬件设备，更好地开展音乐教育。其次，高职院校可以依据实际情况，对外招聘拥有民族音乐教学经验的教师，以此增强音乐教师队伍的师资力量。最后，高职院校需要加大对教师的培养力度，确保教师能够胜任民族音乐的教学工作。

四、结语

综上所述，民族音乐的传承对我国优秀传统文化的对外传播具有重要的价值。为了更好地传承和发展民族音乐，高职院校可以将民族音乐融入音乐教育，采用科学合理的对策，让学生直观感受民族音乐的魅力，为民族音乐传承奠定坚实的基础。

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（作者单位：洛阳文化旅游职业学院）