高职医学院校心理健康教育课程的探索与实践

江澜

摘要：新时代高校学生心理健康工作对课程思政教育提出了更高的要求。在此背景下，文章对课程思政在高职医学院校心理健康教育中的必要性和迫切性进行分析，并提出二者结合的现实路径，即凝练思政元素，融入课程内容；坚持学生主体，丰富教学载体；实施课堂浸润，创新考核方式；建立保障体系，维护校园稳定，以期促进学生身心健康、全面发展，为心理健康教育课程的思政教学提供借鉴，贯彻高校立德树人的根本任务。

关键词：医学院校；大学生；心理健康教育

一、高职医学院校心理健康教育课程思政的必要性

（一）学生职业特点的内在要求

医学院校学生是国家基础医疗卫生事业的主力军，做好医学院校的育人工作，培养一批有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代医学人才，不仅关系到我国高等教育的质量，而且关乎我国医疗事业的未来。但事实上，相对于其他专业，医学专业本身具有学制长、学习难度大、社会责任重等特点，而且学生未来工作面临重重困难，往往对自己当初的职业选择望而却步，容易产生职业倦怠等问题。

（二）学生心理健康现状的迫切需要

由于经济飞速发展、社会转型期多元文化交融、精神层面建设相对滞后、学生成长环境不断变化等原因，学生心理健康问题更加凸显。如在学业适应方面，部分学生沉迷网络游戏，不认真对待学业；在生涯规划方面，有的学生热衷参加各种社团活动，但对未来感到迷茫。因此，医学院校如何有效、科学、系统地引导学生养成良好的心理素质，维护校园安全稳定显得至关重要。

目前，虽然各高职院校普遍开设心理健康教育课程，但也暴露出一些共性问题。如教学内容固定，主要涉及学习适应、情绪管理、自我意识、人际交往、恋爱心理、珍爱生命六大主题；教材关注点单一，着重关注学生各类常见的心理矛盾及调适方法，而从思想意识层面帮助学生树立正确三观的不多；受传统刻板效应影响，心理学经常被认为是伪科学。为了解决上述问题，教师需要根据学生不同的学情特点重构课程，将思政教育元素渗透在心理健康教育课程中，达到二者的内在统一。

二、心理健康教育课程思政的实施路径

心理健康教育课程通常是面向全体一年级新生开设，覆盖面广、实用性强，是发挥课程思政课堂主渠道的重要部分。基于此，在教学内容上，高职医学院应积极提取、挖掘课程中蕴藏的思政元素，以润物细无声的方法融入社会主义核心价值观；在教学载体上，高职医学院应促进线上线下相融合，打造多形式、全方位、立体化的课堂体系；在教学考核上，高职医学院应鼓励学生参与心理剧本创作等，实现隐形的过程性评价与显性的结果性评价相结合；在保障体系上，高职医学院应构建“宿舍朋辈力量、班级心理健康委员、学院心理辅导站、学校心理咨询中心、市精神卫生中心”心理危机干预五级网格，打造心理育人队伍。

（一）凝练思政元素， 融入课程内容

在心理健康教育内容的基础上，高职医学院应充分挖掘每章教学内容蕴含的思政元素（如表1所示），进行本土化课程建设，让心理健康教育课堂散发“思政味”，在潜移默化中丰富学生的心理体验，提高思政教学效果，达到立德树人的目的。

（二）坚持学生主体，丰富教学载体

高职医学院校应利用多媒体技术进行混合式教学，做到线上线下相融合、课内课外相衔接，提高育人效果。首先，借助超星尔雅平台，教学团队在原有示范教学包等资源的基础上，根据学生特点建立校本课程，补充相关学习资料。同时，教师在上课过程中多采用案例分析、角色扮演、小组讨论、团体心理辅导等方法，聚焦学生实际问题，以此提高学生的专注度和自主性。其次，高职医学院校应利用信息化优势，以“微信公众号、QQ空间、微博、学校网站、校园展报标语”五大宣传平台发布心理保健知识，提高心理健康知识和预防心理问题科普的覆盖面。尤其在新生入学考试前夕、就业季等关键时期及时推送相关调适指南，满足学生碎片化学习的需要。最后，高职医学院校应积极开展各类活动，延伸第一课堂。如举办“5·25”大学生心理健康活动月、“10·10”世界精神卫生日等活动传递心理健康理念，做到月月有活动，周周有精彩。同时，高职医学院校应重视护士节、医师等节日，通过举办授帽、宣誓仪式等培养医学生群体的社会责任感；通过营造积极正向的校园文化氛围，不断增强学生服务社会的意识，提高实践能力。

（三）实施课堂浸润，创新考核方式

为完善全面培养的教育体系，高职医学院校应推进教育评价改革，促进学生积极适应大学生活，引导其改变思维和行为。在课前，教师通过学习通布置预习任务，引导学生形成自主、自律的学习态度；在课中，教师组织小组讨论等活动鼓励学生积极融入班集体，培养学生团队合作的意识；在课后，教师布置相关作业及时将理论知识运用于实践，锻炼学生学以致用的能力。

高职医院院校将课堂表现、第二课堂活动、期末考核作为“课内课外、显性隐性”双融合的课程评价方式，实现过程与结果多维度评价。具体实施评价方案如下：综合成绩=（课堂表现分数+第二课堂活动分数）×40%+期末考核分数×60%。首先，在课堂表现方面，评价主体分为教师评价、学生互评，评价内容包括出勤率、章节任务点、分组任务、参与讨论、问卷、投票等。其次，在第二课堂活动方面，主要开展与教学目标、授课主题、学校发展相关的系列活动，如开展与期末考核相关的“心无止境，筑梦医专”心理情景剧大赛，开展与八十年校庆相关的“纸短情长，等你表白”三行情诗征集活动等。最后，在期末考核方面，由学生自行组队，以小组合作的方式进行心理情景剧剧本的创作及现场表演，要求提供的剧本清晰、完整，属于原创，且围绕学生当前面临的现实问题等。

（四）建立保障体系，维护校园稳定

高职医院院校应不断吸收兼职心理健康教师、专兼职辅导员、班级心理健康委员、学生心理社团成员等，壮大心理育人队伍，统筹心理健康教育资源，凝聚心理健康教育合力，实现全员育人，满足学生多样化、个性化的心理健康教育需求。同时，高职医院院校应根据实际构建“宿舍朋辈力量、班级心理健康委员、学院心理辅导站、学校心理咨询中心、市精神卫生中心”五维一体的心理危机干预机制，层层落实安全责任。当宿舍学生有异常行为表现时，寝室长应立即开展疏导；心理委员每月通过《心理晴雨表》掌握班级信息；学院心理辅导站指导辅导员密切关注学生异常行为；校心理咨询中心每学期开展心理健康测评筛查；市精神卫生中心开通学生门诊预约“绿色通道”，推进心理健康教育工作连成线，形成面，织成网。

三、结语

在新形势下，高职医学院校心理健康教育课程与思政教学实践的结合是必要的，不仅直接影响学生个人成长成才和心理健康水平，而且与社会和谐稳定息息相关。但要真正实现“五育并举”，促进学生群体的心理健康，构建具有中国特色的心理健康教育体系，高职医学院校还需要进行更全面和深入的实践探索。

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基金项目：安庆医药高等专科学校省级质量工程教学研究项目“课程思政背景下医学专科生心理健康教育的探索与实践”，项目编号：2020jyxm1110。

（作者单位：安庆医药高等专科学校）