UGS模式下中小学教师专业发展路径探析

姚旺

摘要：当前，中小学教师专业发展存在专业化水平不高、专业发展体系不健全、缺乏完善的培训和学习等困境。在UGS模式下，中小学教师通过与高校组成学习共同体，在解决真实问题中进行学习，促进了专业能力的发展。文章从切实转变观念，建立终身学习理念；创设教研共同体，协同提高教科研能力；提供支持保障，健全教师发展体系三方面入手，探讨UGS模式下促进教师专业发展的有效路径。

关键词：教师专业化；教师专业发展；UGS模式

教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。如今，教师专业化已成为世界教育发展的潮流，关于教师专业发展路径的研究和探索一直没有停止。我国也越来越重视创新教师培养模式，提倡建立高等学校与地方政府、中小学（幼儿园、职业学校）联合培养教师的新机制，为中小学教师专业发展提供了新的研究思路和实践范式。

一、当前中小学教师专业发展存在的问题

在全球教育领域，教师专业发展一直被视为提高教育质量的关键因素。当前，不论是高校教师还是中小学教师，都越来越重视自身的专业发展。然而，许多地区的中小学教师仍面临专业成长的诸多困境，难以充分发挥自己的潜能，无法为学生提供高质量的教育。中小学教师整体队伍的专业化发展主要存在教师的专业化水平有待提高、教师专业发展通道不畅通、师资培育体系不健全等问题。

（一）中小学教师专业化水平有待提高

目前，中小学教师专业化已成为社会共识，研究普遍认为中小学教师专业化应包含几个要素：掌握所教学科的知识和技能体系、教育学科的知识和技能、较高的职业道德、专业化的认证制度及管理制度。然而，还有许多中小学教师的专业化水平有待提高。具体看来，很多中小学教师虽然拥有专业学科知识和技能，但没有系统学习过教育学相关知识，没有接受过系统的教育专业训练，更多的是凭借实践或个人经验进行教学；部分中小学教师从学校毕业后就脱离了学术研究领域，对自己学科领域前沿发展缺乏了解，导致知识更新不及时，学科专业性发展滞后。

（二）中小学教师专业发展通道不畅通

当前，中小学教师的职业发展通道不畅通。教师职称制度的初衷是为教师提供职业发展通道，调动教师的积极性，但是由于制度设计不合理和制度执行过程中存在偏差，使得职称成为中小学教师职业生涯中的难以承受之重，不利于他们的职业发展。当一个职业缺乏合理的发展空间，从业者自然就会对职业前景感到忧虑和失望，从而出现职业倦怠。因此，学校应变革职称评聘体系，要让职称制度成为激励中小学教师积极上进的制度。只有看到光明的职业前景，中小学教师才会有更大的专业发展内驱力。

（三）中小学师资培育系统不健全

目前，中小学教师缺乏持续的、有针对性的培训和学习机会，可能难以跟上教育领域的最新趋势和研究，从而影响教学质量。此外，没有足够的学习机会，中小学教师可能会感到孤立和压抑，失去教育的热情和动力。另外，培训的评估和反馈机制不健全。缺乏有效的评估和反馈，中小学教师可能无法了解自己的长处和短处，从而无法有针对性地学习和发展。很多学校致力于提高中小学教师的专业技能和知识水平，要求他们接受个性化的培训计划和资源，尤其在理论塑造、知识拓展、能力提升等模块接受系统培训。

二、UGS模式的内涵

2018年，《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》第三部分“大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力”中明确提出，要推进地方政府、高等学校、中小学三位一体协同育人。实现教师教育多方协同与合作，是新时代教师培养模式改革的必然趋势，也是教师专业发展的有效途径。在面对当前教师专业发展的挑战时，不少地区开始探索与高等教育机构的合作办学模式。其中，UGS 模式逐渐受到广泛的关注和应用，被视为一种有效的解决策略。

UGS 模式是指高等学校（University）、地方政府（Government）、中小学（School）三位一体协同育人的教师教育模式。在三位一体协作育人的教师教育共同体中，三者分别发挥不同的作用：高等学校主要发挥理论研究的优势，对教育领域中现存的问题、表现出来的现状，进行有针对性的研究，构建学术与实践相结合的课程体系与教学方式，培养符合国家政策导向的，与基础教育需求相适应的新型教师；政府作为制度的制定者，为教师教育的发展创造有利的制度基础，对教育资源进行分配，起到统筹协调的作用；中小学具有丰富的一线教育实践资源，其作用是提供实践基地，提高中小学教师的专业发展能力。

UGS模式不仅仅是简单的资源共享或人才交流，而是在课程研发、教育研究、师资培训和教育实践等层面实现深度融合。高校与中小学教师形成教研共同体，有大量的实践课题可以合作，如学校发展与定位、教学组织管理与教研指导、学生管理及德育工作、师资队伍建设、课程建设与开发、建立科研联盟等。

三、UGS模式促进中小学教师专业发展的作用

UGS在促进中小学教师专业发展方面有特别的优势，主要体现在三个方面。

第一，高校可以为中小学教师提供丰富的教育资源。通过UGS模式，中小学教师可以直接获取高校的教育资源，如先进的教育理念、教育技术和研究成果等。中小学教师可以与高校教育专家进行深度交流和合作，进一步丰富和拓展专业知识，提高教学水平。

第二，有利于理论与实践的深度融合。高校通常具有丰富的教育理论研究，中小学则有实际的教育场景，UGS模式使得双方可以在实践中验证和完善理论，进一步推进教育创新。高校可以更好地了解基础教育的真实需求，从而进行更贴近实际的教育研究。通过与专家的合作交流，中小学教师会产生研究兴趣，实现终身学习和可持续发展。

第三，有利于开展持续的师资培训。与短期培训不同，UGS 模式可以为中小学教师提供持续、系统的专业发展机会，确保他们的知识和技能与时俱进。高校还可以为中小学教师提供定制化的培训和支持，帮助他们解决实际教育中遇到的问题。

总之，UGS模式为中小学教师提供了一个水平高、空间大的学习和发展环境，可以有效地推动中小学教师专业发展。

四、UGS模式下中小学教师专业发展的有效路径

UGS模式提供了一个与传统教育模式截然不同的视角，为中小学教师的专业发展带来了新的机会和挑战。

（一）切实转变观念，建立终身学习理念

在快速变化的时代，教育界的发展和创新从未停歇。为了应对日益增长的教育需求和持续的技术变革，中小学教师需要具备终身学习的观念。因为教育不仅仅是知识的传递，更多的是能力、思维方式和价值观的培养。随着社会和技术的发展，教育的目标和内容也在不断变化，中小学教师需要不断更新知识和技能，以满足学生和社会的新需求。

要想实现终身学习，首先，中小学教师需要建立积极的学习态度，始终保持对新知识和技能的好奇心。其次，在UGS模式下，高校和政府需要提供必要的培训和资源，支持中小学教师的持续发展。最后，中小学教师可以通过参与学习共同体、研究项目等活动，与同行交流、合作，进一步提高专业能力。中小学教师应对自身专业有清晰的认知和规划，主动谋取学科专业性和教育专业性的发展。

（二）创设教研共同体，协同提高教科研能力

在UGS模式中，学习共同体尤为关键。首先，它促进了高校与中小学之间的深度交流和合作，使双方可以共同解决教育实践中的真实问题。其次，学习共同体为中小学教师提供了一个开放、合作的学习环境，有助于其专业成长和发展。UGS模式下的教研共同体是一种由基础教育教师、高校研究者、学者和其他教育工作者组成的集体，他们共同参与、交流和反思，以促进教育研究和实践的发展。教研共同体通过定期开展研讨会、工作坊、研究项目等活动，进行深度交流和合作。最后，通过教研共同体，教师可以获取最新的教育研究成果，提高教科研能力。同时，高校的研究者可以基于中小学的实际教育场景进行研究，确保研究的实用性和有效性。

（三）提供支持保障，健全教师发展体系

为了确保中小学教师的专业发展，学校需要建立完善的支持和保障体系。首先，提供学习保障。高校和政府应定期为中小学教师提供专业发展的培训和学习机会，包括但不限于研讨会、工作坊、在线课程等。其次，资源保障。中小学教师在专业发展中需要获取最新的教育资源和工具，如教育软件、数字设备、教学材料等，以支持教育实践。最后，制度保障。针对中小学教师发展制度不系统、支持服务体系不健全的问题，学校应系统化建立教师发展的培训制度、保障制度、激励制度和督导制度等。学校只有制订更加具体的培训计划和资源、改进选拔标准、提供职业保障、与其他机构加强合作，才能促进中小学教师的职业发展。

以长春教育学院与长春市78中学的UGS合作为例，双方以实践项目为行动载体，以学术课题为研究方式，共同推进合作办学。高校和中学教师本着自愿、有兴趣的原则形成项目组，即教研共同体，依托合作办学平台，开展小课题研究。UGS教研共同体从凝练办学特色、完善课程体系、提高教学质量、加强常规管理等方面，挖掘学校教育中存在的教学现实问题，通过开展小课题研究，协同提高双方学校教师的教科研能力，促进教师专业发展。UGS三方签订协议，在政策、经费、资源等方面建立制度，为合作保驾护航。

学校开展合作教学、协同教研，在实践中进行教学研究，是促进中小学教师专业发展的趋势。UGS模式提供了一个与传统教育模式截然不同的视角，为中小学教师的专业发展提供了新的机会和挑战，中小学教师的专业成长得到全方位的支持和保障，从而能够应对教育的新挑战，满足高质量发展的要求。

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基金项目：吉林省教育科学十四五规划2022年度一般课题“UGS合作办学背景下教师教研共同体有效构建的实践研究”，课题编号：GH22653；长春市教育科学十四五规划2023年度规划课题“UGS模式下中小学教师专业发展路径研究”，课题编号：JKBLX20230305。

（作者单位：长春教育学院）