乡村振兴背景下乡村幼儿园教师专业情意的培养途径

何知晓 朱锐 李英

摘要：在大力推动乡村振兴发展的背景下，加强乡村教师队伍建设至关重要，其中乡村教师专业情意发展，对提升乡村教师整体素质非常关键。当前乡村幼儿园教师的专业情意处于发展阶段，出于对自身定位的不准确、社会保障措施不足等因素的影响，乡村幼儿园教师的专业情意仍有较大的进步空间。本文将在教师专业情意及定义维度的理论基础上，提出乡村幼儿园教师专业情意的培养途经，为提升乡村幼儿园教师的整体素养起到参考作用。

关键词：乡村振兴；乡村幼儿园教师；专业情意；培养途径

中共中央及国务院于2018年印发了《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》，其中指出乡村教师队伍建设的核心在于推动乡村教师专业发展[1]。在国家高度关注的背景下，乡村教师专业素养的发展相关研究不断丰富，但是当前研究重点多集中于专业知识与专业技能，对专业情意的研究较少。但实际上，专业情意是乡村教师队伍建设的根本动力与精神支柱，应该作为教师队伍建设的核心。本文将以乡村幼儿园教师为例，对其专业情意现状进行调查，提出提升专业情意的培养途经，为提升乡村幼儿园教师的专业情意水平提供参考，为实现乡村振兴奠定基础。

一、教师专业情意的定义及维度

（一）教师专业情意定义

对于是专业情意的定义当前并未形成系统的定义，学界主要从非智力因素角度对教师专业情意的内涵进行了说明。从职业精神角度来看，教师专业情意是指教师对本职工作，即教师职业有着深刻的理解与认知，了解教师职业的价值与意义，从而形成一种奋发向上的职业精神，从而形成更高的职业境界。从情感态度的角度来说，教师专业情意是指自我意识、价值观等与专业知识、专业技能不同的抽象的情感体验。有学者认为，教师专业情意是在职业生涯中衍生出或者沉淀出的一种情感倾向，具体是指教师对待职业的态度、专业精神等[2]。从意志信念角度来说，教师专业情意是指教师能够将教育工作作为生命的一部分，具有较强的职业认同感与责任感，能够为教育事业牺牲自我。为此对于教师专业情意的定义当前未形成固定的定义，但是学者对其描述多强调其是一种信念、意识、态度等情感因素，但是均认为专业情意能够促进教师自我发展，对提升教育教学水平，激发学生动力起到重要作用。

（二）教师专业情意维度

教师专业情意可以分为三个维度：一是专业意识，具体来说就是指教师对待教育教学工作的认知及观念，对于幼儿园教师而言包括幼儿观、对幼儿园教师的价值认知、教育观等内容，体现出教师对教师职业的客观看法；二是专业态度及信念，是指教师对于教师职业的个性化看法，具体包括专业发展、专业意志、专业意愿等内容[3]，体现出教师对该职业的自身感性看法；三是专业自我，是指幼儿园教师在参与工作前后对教师职业的主观看法，包括自我效能、自我体验两个方面。

二、乡村幼儿园教师专业情意现状

通过对乡村幼儿园教师的交谈与调查发现，乡村幼儿园教师的专业情意整体水平较差，一般将专业情意水平由高到底分为道德水平、理想水平以及混沌水平，通过调查及相关文献可以定义乡村教师专业情意处于混沌水平，也就是专业情意水平较低，具体表现为以下现状：从专业意识方面，乡村幼儿园教师对学生与教育事业关注度较低，仅仅是作为一份工作，而并不是理想，缺乏对教育工作的追求；专业态度方面，对于乡村幼儿园教育工作积极性不足，甚至无法遵守乡村幼儿园教学的职业规范及道德素养，也无法以“道德”的形式引导学生。乡村幼儿园教师与城市幼儿园教师相比确实专业功底薄弱，业务能力不足，导致幼儿园教育教学无法顺应时代的发展而改善，教育态度冷漠，多是得过且过。在专业自我方面，乡村幼儿园教师呈现出消极与骄傲两个极端，而无论哪种情况对于高效开展幼儿园教学活动都是不利的。由此可见，乡村幼儿园教师专业情意现状不佳，对于乡村幼儿园事业发展，提升乡村幼儿园教学质量都是非常不利的，必须要提升乡村幼儿园教师的专业情意，为推动乡村振兴发展，重振乡村教师队伍提供动力与支撑。

三、乡村幼儿园教师专业情意培养途径

（一）自我优化职业心态

作为幼儿园教师，除了具有教师这一身份外，其首先是社会中的独立个体，都有自身的独特的人生观及价值观，根据所处社会环境、自身条件等因素而有着不同价值观念与追求。幼儿园教师的职业价值与教师的个体需求、价值观特点、兴趣等特点有着直接关系，为此想要优化乡村幼儿园教师的专业情意，首先要提升教师自身对该职业的认知。乡村幼儿园教师的专业情意较差的主要原因是对职业的认同感不足，职业心态不佳，不仅否定幼儿园教师的价值，同时更受到乡村较为落后的环境影响，往往存在满腹牢骚的情况。而这便是乡村幼儿园教师对该职业的价值判断存在偏差，仅仅从生活条件差、薪酬待遇低等弱势角度看待，忽视了该职业的伟大之处，无法保持良好的职业心态。为此，提升乡村幼儿园教师的专业情意需要提升其对本职工作的全面与理性认识，辩证的看待乡村幼儿园教育工作。一方面要看到虽然农村的薪酬福利待遇、工作条件无法与城市相比，但是乡村幼儿园环境更为宁静，工作门槛较低，工作压力相对较小。另外一方面，也要对自身性格特点、工作能力有清晰的认知，不仅要有职业理想，同时也要从自身实际出发，在知道“想要”什么的基础上也要知道“能干”什么，从而逐渐接受乡村幼儿园教师这一职业。乡村幼儿园教师通过不断调整自身心态，提升对职业的认同感，从而能够以积极、乐观、主动的心态投入到乡村幼儿园教育工作中，不仅能更好的完成工作任务，同时也获得思想上的升华，提升对乡村幼儿园教育的专业情意。

（二）提升乡村幼儿园教师的社会地位

通过对乡村幼儿园教师的调查可以发现，大多数教师反映乡村幼儿园教师的社会地位较中小学教师的社会地位要低很多，很多家长认为乡村幼儿园就是为孩子提供一个玩耍的场所，幼儿园教师也仅仅是带领孩子安全的玩耍，没有认识到幼儿园对于幼儿成长发展的重要性，没有将教师作为专门化的职业，这也导致乡村幼儿园教师无法得到尊重，专业情意也就无法改善。为此社会要提升对学前教育教育的重视程度，提升幼儿园教育在社会群众中的社会地位，提升幼儿园教师在社会大众心中的专业认同度，借助法律法规提升幼儿园教师的认同地位，借此提升社会大众对乡村幼儿园教师的尊重度，树立教师自信心。另外，乡村幼儿园由于设置于乡村，群众的受教育水平较低，接受新事物、新理念的门槛较高，为此需要加强对幼儿园教育重要性的宣传，教育部门组织乡村政府组织宣传会、研讨会提升幼儿园地位，向群众收集对乡村幼儿园教育的意见，据此不断调整幼儿园教育教学工作，从根本上改善乡村幼儿园在乡村群众中的认可度，提升对乡村幼儿园教师的尊敬程度[4]。最后，乡村幼儿园要加强对幼儿园教师的管理与培训，尤其是针对青年教师要组织开展培训学习，提升专业水平，并且组织家长开放日、幼儿园教师公开课等，让乡村群众真正感受到幼儿园教师的专业度，提高对教师的信任与尊重，提升乡村幼儿园教师的自我认同。

（三）强化乡村幼儿园教师的激励保健机制

激励保健理论又称之为“双因素理论”，包括激励因素及保健因素，其中激励因素是指责任感、成就感及认可度等与工作本身相关的因素，激励因素是指薪酬福利、人际关系、工作条件等外部环境因素。通过相关研究发现，乡村幼儿园教师的工作环境较为偏僻，距离城镇中心有着一定距离，为此导致其激励保健机制不容易得到保障，亟待改善与优化。从保健制度来说，乡村幼儿园教师的薪酬福利水平低，工作条件较为恶劣，工作内容复杂，导致乡村幼儿园教师幸福指数不高。通过与个别乡村幼儿园教师的交谈发现，有些教师可能是为了实现理想来选择乡村幼儿园教学，薪酬只能满足基本生活需求，后续的成家、生子、子女教育都受到影响，导致乡村幼儿园教师的专业情意不断降低，最终大多数选择离开。从激励机制方面，乡村幼儿园的管理水平较差，包括薪酬管理、绩效管理、考核工作不够完善，职称评定难度大，这些成为阻碍乡村幼儿园教师专业情意提升的因素。为此，改善乡村幼儿园教师的专业情意需要从完善激励保障机制入手。

首先，政府及教育部门要完善乡村幼儿园的配套保健激励机制，借此激发乡村教师入职积极性。提升乡村幼儿园教师的薪资待遇，为乡村教师提供更为完善的生活补助，对于条件特别艰苦或者偏远的乡村幼儿园教师进行差别化补贴。并且完善乡村幼儿园教师福利体系，例如完善乡村幼儿园周边配套设施、改善住房设施，为乡村幼儿园教师提供住宅、子女教育方面的便利，帮助其改善工作地点偏远所带来的的资源匮乏、条件不便；另外一方面，制定科学的激励制度，调动乡村幼儿园教师的情意要素，例如优化绩效考核，推动职称评定，完善奖惩制度，提升乡村幼儿园教师的工作成就感与工作效能，为提升乡村幼儿园教师的专业情意创造良好的氛围。

（四）培植乡村幼儿园教师的乡土情怀

乡村经济、政治、文化水平较城镇都有较大差距，为此人们对于乡村幼儿园教师的社会认同感相对较低，对于本地村民来说，将幼儿园教师作为外来者，而对于教师群体则将乡村幼儿园教师作为边缘人群。在乡村环境下，有些村民的观念仍然较为落后，认为读书无用，而学前教育更是没有价值，对于幼儿园教育的重视程度不足，这种意识环境也就导致乡村幼儿园教师的专业情意受到影响，离职率不断升高。提升乡村幼儿园教师的专业情意，唤醒乡村幼儿园教师的乡土情怀也至关重要。

首先，建立相关幼儿园教师的流动机制，对于存在生活困难，例如无法照顾父母、夫妻两地分居的情况，要为他们提供流动调岗的机会，免去乡村幼儿园教师的后顾之忧，激发其献力乡村幼儿园教育的意识；其次，塑造乡村尊师重教的社会风气，为乡村幼儿园教师参与乡村社会公共事务治理工作提供机会，让其真正参与到乡土社会活动中，增强与村民互动，为乡村建设献计献策，从而提升本地村民对乡村幼儿园教师的熟悉度、认同感与崇敬感；第三，乡村幼儿园多多组织“教师节庆典”等校园文化活动，让教师、学生、家长共同参与，借此提升乡村幼儿园教师的职业认同感与荣誉感；最后，充分发挥乡村“新乡贤”的领导带头作用，组织开展机体观影、公益讲座等活动来展示乡村教师的风采，以典范唤起乡村幼儿园教师心中的责任感与自豪感，从而坚定自身专业情意，为提升乡村教师的专业性、稳定性起到积极作用。

（五）培养乡村幼儿园教师的教育实践机智

当时当前乡村幼儿园教师在教育实践中却存在较多问题，主要集中于乡村幼儿园教师的年龄普遍较小，工作经验不足，对新的教育理念不了解等问题，这也导致乡村幼儿园教师在教育教学活动中产生自我怀疑，进而影响专业情意的提升。例如在乡村幼儿园中，规范幼儿的生活习惯是最为重要的内容之一，而乡村幼儿日常生活中并没有过多的管理，导致幼儿的生活习惯各有不同，教师就需要不断调整幼儿行为习惯，但是作为心智尚未成熟点幼儿来说，改变难度较大，这也导致乡村幼儿园教师自我情绪管理失控，对教育教学工作陷入迷茫。由此可见提升乡村幼儿园教师的教育实践机智也是提升专业情意的重要方法。

首先，为乡村幼儿园教师提供更多的培训学习机会，一方面可以借助现代化信息技术，搭建线上虚拟教学平台，通过发布教学视频、开展线上研讨等形式，为教师提供突破时间与空间限制的培训机会[5]；另外一方面，为乡村幼儿园教师提供“走出去”学习的机会，例如参加外出教育调研活动、参加线下学术论坛等，通过不断的学习与积累，改善自身的教学时间机智，为提升专业情意起到积极作用。

其次，构建乡村幼儿园教师的学习共同体，由面临相似问题的教师组成团队，成立教师工作室，创设师徒带教制度，组织教师针对现实案例开展讨论，并且可以组织实践机会，让教师身临其境来积累经验，在观摩中不断提升自身教学水平。

最后，提升乡村幼儿园教师的反思实践能力，所谓反思实践能力是指在活动中反思，总结自身教育教学行为的不足，让教师在特定的教育情境下对行动开展反思。乡村幼儿园教师可以通过记录观察日记、阅读相关文献书籍等方式，从全方位审视自身工作，总结反思教学中的不足，从而寻求以参考文献、观摩公开课等方式来改善，在工作中不断培养自身的实践机智，实现专业情意的提升。

结语

乡村幼儿园教师受制于自身心态问题、教学环境问题、社会地位问题而存在专业情意不佳的情况，而作为乡村振兴发展中的关键内容，加强教师团队建设至关重要，这不仅是指教师团队有较高的专业水平，同时也要求其有着坚定的专业情意。本文针对乡村幼儿园教师提出了改善专业情意的途经，包括自我优化职业心态、提升乡村教师的社会地位、改善教师极力保健对策、培养教师乡土情怀以及培养实践心智等措施，为提升乡村幼儿园教师的专业情意水平起到积极作用，为实现乡村振兴发展贡献绵薄之力。

参考文献：

[1]符洁.浅谈高职学前教育专业人才培养[J].科教文汇，2015（27）：81-82.

[2]教育部师范教育司.教师专业化理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]文雪.教师的教育信念及其养成[J].当代育科学，2020（9）：30.

[4]陶西平.教师的专业情意[J].中小学管理，2017（7）：54.

[5]童云飞，刘桂林.论教师专业情意的发展水平[J].临沧师范高等专科学校学，2020（4）：88-91.

基金项目：四川省高等学校人文社会科学重点研究基地·农村幼儿教育研究中心一般项目“乡村幼儿园教师的专业情意调查研究”（项目编号：NYJ20210609）；四川省2022—2024年职业教育人才培养和教育教学改革研究项目“新师范背景下高职教育类专业转型发展的探索与实践”（项目编号：GZJG2022-673）

作者简介：何知晓（1995—  ），四川巴中人，助教，研究方向：幼儿教师专业发展；朱锐（1994—  ）， 四川泸州人，讲师，研究方向：学前教育；李英（1973—  ），四川遂宁人，副教授，研究方向：教师教育。