基于微课的混合式教学模式在药物检验实验教学中的应用

林晓璇 王如意 陈柳生 李利花

摘 要：《药物检验技术实验课程》是一门以培养学生药物检验技能为核心，以《中国药典》等相关质量标准为依据，以化学、物理、生物等检验方法技术为手段的综合性实践课程，其同步理论课程为专业核心课程《药物检验技术》。随着现代信息技术与高等教育水平的不断创新发展，微课作为在线学习的重要教学资源，其以易获得、可移动、时间短、内容精、灵活度高等优点，现已广泛应用于教学中。本文从课程教学及学生学习现状的大环境出发，介绍基于微课的混合式教学模式在药物检验实验教学中的应用，该项目的实施提高了学生学习兴趣，调动主观能动性，提升了学生的学习成绩和操作技能，培养了学生职业道德等综合素质。

关键词：微课；混合式教学模式；线上线下教学模式；药物检验技术；实验教学

《药物检验技术实验课程》（以下简称“药检实验课”）是一门以培养学生药物检验技能为核心，以《中国药典》等相关质量标准为依据，以化学、物理、生物等各种检验方法技术为手段的综合性实践课程，其同步理论课程为专业核心课程《药物检验技术》。通过本课程的学习，学生能获得知识、技能和素质的提升[1-2]。（1）加深对药品质量检验和控制的相关理论知识的理解并提升实验操作能力；（2）获得药物检验相关职业岗位或岗位群的专业检验技能，独立进行药物的检验；（3）培养学生树立“质量第一，依法检验”的职业道德观念和“实事求是，科学严谨”的工作作风[3-4]。

微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、教学课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”[5]。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。随着现代信息技术与高等教育水平的不断创新发展，微课作为“微时代”在线学习的重要教学资源，以其易获得、可移动、时间短、内容精、灵活度高等优点，现已广泛应用于教学中[6-7]。

本文从课程教学及学生学习现状的大环境出发，介绍实验课堂教学与现代信息技术进行融合，采用线上线下混合式教学模式，采用任务驱动法、案例教学法、分组实训法等教学方法，合理利用线上资源库、微课、虚拟仿真等信息化教学手段，线上线下结合、虚实结合、理实一体，培养学生学习主动性和积极性，真正提升学生药物检验综合能力。

一、现状分析

药检实验课汇集了交叉学科的最新理论知识和研究成果，内容多、理论深、知识点涉及面广，实践性强、更新快、难度大，且需要结合专门的现代分析仪器进行教学，而高职高专院校的学生有高职单招，高职高招，还有高招文理兼收，水平参差不齐。种种原因，导致现在课程实施过程中存在着不足之处[8]。

（一）课堂形式机械，无法调动学生学习的主观能动性

由于学生人数较多，水平参差，场地限制，仪器相对数量不足，精密仪器相对昂贵，且维护成本高昂等原因，实训一直采用传统的“教材—教师讲解示范—学生操作—撰写实验报告”教学方式，学生根据教材以及老师布置的预习要求写好预习报告，课堂上听老师讲解实验内容及观看现场操作演示；学生机械操作，最终得到验证性的结果。在整个课堂中，学生处于被动上课状态，按部就班地完成实验，缺乏参与课堂的积极性和主动性，缺乏发现问题和分析解决问题的能力。

（二）实验随堂操作演示的局限性

药物检验技术实验的操作较为复杂，实验细节很多，使用的仪器复杂，教学过程中需要教师讲解加随堂演示，但由于课堂时间有限，教师难以在有限的讲解示范中传递实验的动态过程，学生难以长时间集中注意力听讲，导致部分学生在听完讲解后仍然不知如何进行实验，进而导致学生的基本实验操作技能不够扎实。

二、基于微课的混合式教学模式在药检实验课中的应用

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。以微课为基础的混合式教学模式的基本观点是在教师的指导下，以手机和电脑为载体，将微课作为资源，上传至超星学习通等平台，通过小组合作、分组交流、讨论等开展线上线下混合式相关教学和学习活动[9-10]。

（一）建立微课资源库

基于微课的混合式教学模式的应用关键是能够建立起契合教学重点和难点、符合学生需求的、直观易懂的微课资源库。本课程改革过程中搜集了大量MOOC、精品课程，根据教学重点难点，结合现有的教学情况、实际实验场地和实验内容，同时也对学生感兴趣的学习方式进行调研。最终确定了药检实验课所需要制作的微课内容，部分内容如表1所示。

（二）基于微课的混合式教学模式的实施

基于微课的混合式教学模式应用于药检实验课，其教学实施过程分为课前自学、课中翻转、课后巩固三个环节，采用的教学方法包括任务驱动法、项目教学、问题导向、案例导入、教师讲授、示范等方法，学生则通过自学、讨论、实操的学法，共同达到学习目标。以下将以高效液相色谱法测定吡拉西坦的含量一课为例，介绍基于微课的混合式教学模式在药物检验技术实验课应用的实施过程。

1. 课前自学

课前一周，任课教师以任务的形式，在超星学习通上发布实验的预习任务并上传学习资源。（1）教师上传《药物质量检验》在线精品课程资源、课件PPT、高效液相色谱仪结构和原理的讲解视频等，要求学生自学，巩固理论知识、拓宽学生的知识面。（2）要求同学学习相关资源，按实验小组分组，查询中国药典上有关的质量标准，确定实验方法，制定实验方案、撰写预习报告；与以往教师制定方案，学生被动接受的教学方式相比较，以任务驱动学生主动学习，能激发学生学习的兴趣和热情，锻炼学生自主学习以及团队协作的能力。（3）课前两天，教师上传自制的微课资源，微课还原了实验操作的实际全过程，以此让学生初步熟悉实验操作。（4）课前，教师对各位同学的预习结果进行检查，包括上传的预习报告、实验方案、学习资源的观看情况等，以此摸清同学的学习情况，更有针对性地开展课堂教学。

• 课中翻转

（1）课堂引入。简单回顾吡拉西坦片的用途，主要适用于急、慢性脑血管病、脑外伤、各种中毒性脑病等多种原因所致的记忆减退及轻、中度脑功能障碍。进而展示国家药监局官网关于吡拉西坦片质量检测不合格的通报以及中国药典有关的吡拉西坦片质量标准要求，讲述药品安全问题往往让人猝不及防，药品安全问题直接影响身心健康，引导学生认识依法检验的重要性和必要性，培养法治精神，树立职业自信。（2）课堂汇报。学生对学校的预习情况进行汇报，包括查阅材料所获得的知识、制定的实验方案、预习过程中遇到的问题和解决的方法等。（3）教师讲授。回顾本节课的实验原理，主要讲解高效液相色谱仪的工作原理，教师播放动画，以动画形式生动形象呈现液相色谱仪的原理和操作。本节课的重难点是操作技能，讲述实验操作的时候，教师会先采用流程图的形式讲解步骤，让学生对整个实验设计了然于心。通过“讲解+微课+教师演示”相结合的手段进行教学，学生观看微课的时候，教师在遇到操作难点、重点和技能点的时候，暂停视频，深入讲解。（4）示范操作。根据实际情况，投屏展示操作细节，以此实现重难点如何突破。（5）实验操作。学生分组操作，实现翻转，教师以“巡堂+监控”两种形式相结合，实时跟进学生操作情况。（6）总结评价。课堂最后，对各小组的实验操作表现进行评价，分为组内自评、组间互评和教师评价，评价结构基本能够真实公正地反映出各成员的参与度和贡献度。

3. 课后巩固

课后，通过角色扮演的任务发布，让学生从药检从业人员的角度出发，编写药物检验报告书，要求本着认真负责的态度，尊重原始实验数据的真实性，根据检验记录，处理实验数据，根据《中国药典》质量标准，判定检验结论。通过此方式，让学生了解课程与专业和个人未来发展之间的关系，帮助学生了解行业规范和本专业特有的职业道德要求，以培养学生专注、耐心、细致、严谨的工作态度和工作作风，令其明确专业方向并确立专业理想，培养学生热爱本职、敬业奉献。

三、实施效果总结

（一）提高学生学习兴趣，调动主观能动性

本课程采用基于微课的教学模式，将传统课堂在线开放课程平台融合，通过信息技术将图像、文字、视频、声音等多种信息结合在一起，将抽象、客观的理论知识形象化、生动化，激发学生自主学习的兴趣，提高学习效果。另外，本课程利用超星、两微一端等网络平台，将学习资料上传到平台，学生可以通过电脑、手机等智能终端设备随时随地进行自主学习；激发学生学习积极性和学习动机，从“要我学”转变为“我要学”，有利于学生实践能力的提高。课程采用任务驱动的形式，要求学生自主学习相关资源，按实验小组分组，查询中国药典上有关的质量标准，确定实验方法，制定实验方案、撰写预习报告；与以往教师制定方案，学生被动接受的教学方式相比较，这种形式能激发学生学习的兴趣和热情，调动其学习主观能动性，同时也能锻炼学生团队协作的能力和责任心。

（二）提升学生的学习成绩和操作技能

学生在学习过程中，课前回顾理论知识、制定实验方案、观看操作微课，课中听讲解、看操作，再自己实践，课后再进行知识巩固。层层递进、实际操作以及反复巩固，学生从实验操作中，加深了对理论知识的认识和理解，同时，操作的技能也得到了较大提升。

（三）培养学生职业道德等综合素质

课后，课程采用角色扮演的形式，让学生从药检从业人员的角度出发，准确判定检验结果，规范编写药物检验报告书。学生能深刻体会到课程学习与实际工作岗位之间联系，了解行业规范和本专业特有的职业道德要求，以培养学生专注、耐心、细致、严谨的工作态度和工作作风，明确专业方向并确立专业理想，培养学生热爱本职、敬业奉献的和职业品格。

参考文献：

• 梁颖. 药物检验技术[M]. 化学工业出版社， 2008 .
• 周立， 刘裕红. 药物检验技术[M]. 西南交通大学出版社， 2016.

[3] 苏文莉， 蔡秀萍， 张倩. 高职院校《药物检验工综合实训》课程教学改革初探[J]. 课程教育研究， 2020 （14）：1.

[4] 叶殷殷， 李荣， 何笑薇. 建立以中国药典为依托的药物检验项目化教学课程改革的研究与探索[J]. 课程教育研究， 2019 （43）：1.

[5] 胡铁生， 黄明燕， 李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志， 2013.

[6] 卿剑波， 胡忠海， 曹雪璐，等. 基于微课的汽车实践教学改革与探索[J]. 科技与创新， 2022（18）：4.

[7] 禹瑞， 牛玲娟. 理实一体化联合微课在高职基础护理学教学中的应用[J]. 科技风， 2022（017）：000.

[8] 何礼， 金虹， 韩瑞伟，等. 基于工作任务导向的药品检验技术课程实验教学设计[J]. 中国民族民间医药， 2018， 27（9）：4.

[9] 王祖才. 高职《药物分析与检验技术》课程整体教学设计的探索[J]. 科技视界， 2019.

[10] 缪维芳. 信息化教学在药物检验技术课程教学中的运用——以维生素C片的质量检验为例[J]. 学园， 2021， 014（009）：7-9.

依托基金项目：2021年度广东食品药品职业学院质量工程教育教学改革项目（项目编号：PX-6211323）；2022年度广东食品药品职业学院质量工程教育教学改革项目（编号PX-6221907） ；2023年度广东食品药品职业学院质量工程项目产教融合实训基地（编号2023SX03）

作者简介：林晓璇（1991—  ），女，汉族，广东人，硕士研究生，助理实验师，实验教师，主要从事药物检验技术实验课程以及仪器分析实验课程的教学工作。