“备—教—学—评”下小学语文“整本书阅读”的教学实践探索

施汇

【摘要】“备—教—学—评”一体化理念是小学语文“整本书阅读”教学的重要理念。在一体化理念中，立足《海底两万里》教学实践，“整本书阅读”教学要以备课方案为纲领，对照备课方案的教学目标进行科学设计；要以教学过程为导向，制定学生量化指标体系进行高效教学；要以互动学习为主体，通过学生过程性表现联动备课、教学、评价，使“整本书阅读”评价既能反映学生阅读过程与阅读结果，又能反映学生阅读学习的素养培养，实现教学评价反馈学习进程，以培养学生语文学科核心素养，最终促进学生的全面发展。

【关键词】“备—教—学—评”  小学语文  整本书阅读  《海底两万里》

【课题项目】本文系福建省基础教育课程教学研究课题《“整本书阅读”任务群“备—教—学—评”互动一体的实践研究》阶段性研究成果，课题立项编号：MJYKT2023-031。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）05-0145-03

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确规定，“整本书阅读”是语文学科重要的学习任务群。而针对这一学习任务群的教学，有的教师只关注教学过程，而不重视备课、评价等环节，割裂了备、教、学、评的一体化关系。即使在教学评价层面，有的教师要么只看终结性评价而不看过程性评价，要么只要过程而不看学生最终语文素养的培养，就算是有的教师可能也考虑了过程性评价、终结性评价，但容易忽视发展性评价，即对学生在教、学层面的发展性评价。这些表现其本质是忽视了备、教、学、评的内在关系，没有将备、教、学、评作为一个有机整体，从而使“整本书阅读”教学不全面、不科学、不高效。在“备—教—学—评”一体化理念下，小学语文“整本书阅读”要以备课方案及备课目标为纲领，以教学过程性的量化表现为导向，注重学生在交流互动中教学目标的达成与语文学科素养的培养，注重教学评价的反馈作用等方面，才能体现出“备—教—学—评”一体化下小学语文“整本书阅读”教学的全貌。

一、以备为纲，对照备课目标进行科学设计

在“整本书阅读”教学中，备课方案是纲领性的文件，其指导教、学、评的同步发展。但备课方案同时又不是语文教师一个人的事情，其关系到整个教学进程中教师、学生、作品、教学的流转，对教、学、评有着极大的影响。“整本书阅读”教学要对照备课方案，以教学目标为核心，进行教学设计，才能更好地保障“整本书阅读”的有效开展。如在《海底两万里》这一学习任务群的教学中，笔者设计了两大教学目标——备课方案的学习目标与教学任务，表现为：

学习目标：《海底两万里》激发学生自主阅读兴趣、人物形象的刻画、阅读方法的凝练。

教学任务：如何认识书中的四个主要人物——阿龙纳斯教授、助手（仆人）康索、鱼叉手尼德蓝以及船长尼莫的形象。

对照这两大教学目标，笔者从以下两方面入手努力。

（一）着眼于学生阅读过程，以备课方案保障过程的顺利开展。无论是自主阅读兴趣的激发与培养，还是人物形象的刻画，教学过程的顺利开展是基础也是前提。要对“整本书阅读”教学进行跟踪，就必须立足于备课方案的教学目标。在《海底两万里》教学实践中，笔者关注到了学生对作家、作品的兴趣，以及对人物形象的兴趣，通过把对作家、作品、人物形象的兴趣，转化为自主阅读的动力，促进学生的“整本书阅读”方法的凝练。笔者在教学中发现，学生立足于思维导图、故事绘本、故事演绎等多种表达方式，对“整本书阅读”转化为自我作品解构的过程，从而达成教学目标。如有的学生通过思维导图的方式，将四者之间的人物形象以及整本书的故事情节，进行了有机的联系，从而使整本书学习内容完全转化为自我故事的建构，从而实现了自主阅读的教学目标。实际上，这种思维导图具有很大的难度，因为在不同的人物之间，要彰显人物形象的差异化，就必须通过故事情节的任务设置有机联系起来，才能使人物形象具有典型性，从而使学生对整本书内容有完整的理解，为学生后面教学的开展奠定了扎实的基础。

（二）着眼于学生阅读效能，以教学任务牵引备课方案的实施。“整本书阅读”教学的关键在阅读效能，即学生在阅读过程的效率表现。而就《海底两万里》来说，其表现最为明显的应当是四个主要人物形象的认识。在这一教学任务下，学生们围绕着四个主要人物形象在作品中逐步表达，把人物形象从平面化解构转向了立体化解构——从外在形象到内在精神的解构，使各种不同人物的形象一步步构建起来，最终转化为学生自我的认识，以达到完成评价任务的目标。

在《海底两万里》这一学习任务群中，备课方案或教案的落实，是教学开展“整本书阅读”的首要任务，也是“备—教—学—评”一体化理念落实的重要一环。只有联动各个要素，才有达成一体化过程，推动教学的有序化、科学化开展。

二、以教为导，制定教学量化表现开展教学

在“备—教—学—评”一体化理念下，备、教、学、评是一个交互联动的过程，也是一个相互影响的重要因素。但与其他学习任务群有一定的区别，那就是在“整本书阅读”教学过程中导向性更强，其需要进行教学量化的表现开展教学，才能使教学呈现出更强的针对性、有效性。以《海底两万里》“整本书阅读”教学为例，其教学量化表现有以下三个层面。

（一）基于“整本书阅读”学习任务群的前置性任务的完成。笔者在“整本书阅读”教学过程中，立足于公众号功能，开发了线上学习平台，并通过学习平台发布了“整本书阅读”的前置性任务。《海底两万里》的前置性任务主要包括了作家凡尔纳的基本情况，基于任务驱动的作品阅读任务以及四个主要人物的初步印象。在教学中，基于这三个任务量化设计了若干问题，通过问题导向来实施完成了前置性任务，从而对学生进行有效指导。

（二）基于“整本书阅读”学习任务群的课堂学习目标的达成。在《海底两万里》中，逐步推动人物形象的丰满，是这一学习任务群的核心目标。这是因为，四个主要人物的形象特征与故事情节的展开息息相关。为了达成这一目标，笔者通过教学过程中的导向性，不断引导学生通过细节、场景等，在不断阅读、朗诵、反复解构等基础上，推动四个主要人物形象的不断丰富，从而引导学生对四个主要人物形象从外在形象向内在性格的转向认识。如通过引导学生反复阅读尼莫船长与鲨鱼搏斗的场景，一步步领悟尼莫的形象从名字含义到内在精神的表现，使这一形象的复杂性、多样性表现得更为丰富。而在这一过程中，每个学生都对应一个量化表现目标，通过把学生的学习动态目标体现出来，使教师更好地推动“整本书阅读”教学的开展。

（三）基于“整本书阅读”学习任务群的课堂核心任务达成。教学的有效性，其主要体现于课堂核心任务的完成程度。在备课过程中，笔者设计了两大核心任务，即内容的理解与人物形象的刻画。在这两大核心任务中，笔者通过多种方法引导学生深入学习，使教学得到较好的开展。如在内容的理解上，通过多个学生的故事叙述，以不同叙述维度使学生全面而丰富地认识故事情节，为后面人物形象的分析提供丰富的素材。而在人物形象的分析上，则通过小组合作式的讨论，使学生对人物形象有更全面的理解。这两大核心任务达成，保障了课堂教学的顺利开展。

教学量化表现是教与学的过程性记录，也是“整本书阅读”学习任务群的客观性要求，每个教师可以结合具体的学情，有针对性加以优化，使之对“整本书阅读”发挥更大的作用。

三、以学为主，立足学习互动开展高效学习

学习互动是“整本书阅读”学习任务群开展的关键指标，也是进行科学评价的重要基础。如果说“整本书阅读”学习任务群中，教是导向，是一个引导阅读有序化的过程，那么学就是主阵地，是学生交流各自学习过程（包括自主学习过程和合作学习过程）的集中汇报。每一个学生通过学习互动，不仅使备、教、学、评有机统一起来，而且通过学习交流实现四者的上下联动。如通过《海底两万里》的学习交流，语文教师既可以考查学生前置性任务的完成情况，又可以科学检测学生的阅读过程，进而发现学生在“整本书阅读”中存在的误区，才能有针对性地开展“教”之环节，推进“学”之互动。在学习交流互动中，学生的“学”主要体现于以下几个方面。

（一）透过学习互动，完成对作品的解构与建构。诚如上述所言，每一个学生对《海底两万里》的故事演绎，都会形成一个自我解构与建构的过程，以实现“整本书阅读”学习任务群中“备—教—学—评”的良性循环。由于小学生哪怕是中高年级的学生，对作品的解构与建构，都还处于一个初步的阶段，其解构与建构都还不算特别成熟，就更需要相互之间的交流互动。而通过学习交流互动，不仅可以训练学生口语表达能力，而且也能有意识引导学生进行作品的解构与建构，激发自主阅读兴趣，培养良好阅读习惯。如学生通过对多个同学情节叙述的归纳小结，就可以取长补短，自我进行个性化的解构与建构，使《海底两万里》的故事演绎成为每一个学生自我加工的故事，促进学生对整本书的理解，促进学生“整本书阅读”学习的开展。

（二）透过学习互动，拓展学生延展性学习视野。在学习互动中，每一个学生都会不自觉接受其他同学看法，并结合自我的阅读感受，再次加工“整本书阅读”内容，从而完成自我延伸。这种自我延伸，更可以在课后进行有效的拓展，进而去了解作家凡尔纳的其他科幻主义作品。如有学生通过学习交流互动环节，不仅了解《海底两万里》，而且对凡尔纳的“海洋三部曲”（即《格兰特船长的儿女》（Les Enfants du capitaine Grant，1865～1867）、《海底两万里》（Vingt mille lieues sous les mers，1869～1870）、《神秘岛》（L■le mystérieuse，1874～1875））中的另外两部也产生了深厚的阅读兴趣，并希望通过对三部作品的阅读，更好地了解现代科幻小说的肇始及影响。

四、以评为标，重视科学评价促进教学反馈

教学评价是“备—教—学—评”的最后一个环节，也是检测备、教、学的有效手段。而在“整本书阅读”教学评价中，其方式主要有两种。

（一）基于“整本书阅读”学习任务群的教学任务的完成。教学任务的完成，是“整本书阅读”教学的直观表现，也是过程性评价的最主要方式。而要评价教学任务的完成，可以从学生个体和合作学习小组集体两个方面入手。从学生个体层面，主要评价学生在教学过程中，自我发现问题、分析问题、解决问题的三大能力，以及语文学科四大核心素养的培养。如在《海底两万里》的学习评价中，学生对尼莫船长的形象认识，可以从最初印象、印象转变、最终印象等，发现尼莫船长形象塑造的丰富性或复杂性，才能评价学生个体的学习情况，检测教学任务的完成。而从学生集体层面，则可以从学生在小组合作学习的作用发挥，是否达到了预期效果等方面，去评价学生的合作学习能力，以及完成教学任务的基本情况，才能对学生进行科学而中肯的评价。

（二）基于“整本书阅读”学习任务群的课后作业的完成。教学的有效性，还需要课后相应的作业进行检测与回顾，才能更好地查漏补缺，更全面地评价学生。在《海底两万里》的课后作业中，笔者布置了一道开放性的题目：请你选择四个主要人物，将你对其的认识过程（开始什么印象、通过上课后这一印象如何改变、现在是什么印象），有条理交代清楚。这一课后作业，不仅能帮助学生建立写论述类作文的思维，而且还有利于学生写作能力的提高，强化学生的练笔，从而培养学生语文综合素养。在《海底两万里》的课后作业中，笔者通过批阅作业发现，很多学生对人物形象的丰满，是通过其他学生在课堂学习互动中，逐步深化的。不仅如此，为了进一步验证这一深化的成果，还有很多学生进行了进一步的阅读，并开始形成了“初步阅读—交流互动—深入阅读”的阅读模式，促进学生良好阅读习惯的培养。当然，这只是课后作业的一种方式，语文教师也可以结合小学语文人物形象刻画之要求，设计一道用自己语言形象生动描绘主要人物形象的课后作业，从而检测学生的学习情况。

总之，在“备—教—学—评”一体化理念下，小学语文“整本书阅读”教学要立足于以备为纲、以教为导、以学为主、以评为标，通过分解语文学科核心素养作为学习量化指标，通过指标的达成，将备、教、学、评融为一体，形成一体化的学习过程，促进学生语文素养的培养。而在这一过程中，“备—教—学—评”一体化，更应突出当前语文教学改革高质量发展要求，切实从教学生知识、技能转向教学生学习方法，引导学生在“整本书阅读”教学中树立主人翁精神，体现学习主体地位，使“整本书阅读”成为学生语文学习的重要阵地。

参考文献：

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