多媒体辅助语言教学在初中英语教学中的运用

李永强

【摘要】随着社会科技的不断发展，教学手段也与时俱进，引入了多媒体技术，为教学提供了更多的便利，也大大改善了课堂的教学氛围。本文旨在研究在教育改革的当下，教师怎样能够利用好多媒体教学方式达成，吸引学生的注意，提高课堂教学效率以及提升学生对英语听、说、读、写四个方面的能力的目的。

【关键词】多媒体辅助语言教学  初中英语  教学  应用

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）05-0070-03

多媒体技术作为一项新兴的教学手段，在教学中的应用也越来越广泛，同时教师通过运用多媒体技术可以更加直观地让学生了解到课本的相关知识，突破了视觉限制，让学生通过多个角度观察理解知识；多媒体呈现的动态图像可以激发学生的学习兴趣，让他们能够全身心地参与其中并进行反思，打破固有的知识认知体系，构建全新的知识结构；多媒体技术针对英语教学的使用，可以让学生接触到纯英文且标准的语言场景，切身感受英语学习的特点，从而提升自己。

一、多媒体技术在初中英语写作教学中的运用

（一）营造英语学习氛围，提高写作能力

英语学习场景的创造对写作至关重要，因为英语的写作能力是学生英语学习综合能力的反映，它需要学生掌握英语的基础知识，如，基本的英语单词、语句的构成逻辑、优美文章的大量阅读和积累以及针对不同话题的辩论角度等，只有具有这些知识储备，才能在写作中有话可写，并且能够写出正确的语句，不出现基础性的错误。为了达成上述的目的，教师可以通过多媒体技术来打造良好的学习氛围，提升学生的写作能力。第一，词汇量的积累。词汇量是英语写作最基本的条件，若学生词汇量不足，其余的多种英语能力的培养也无从谈起。例如，在学习“Do you like fruits？”这节内容时，首先将课本内容用多媒体展示给大家，并把课本中出现的所有水果的图片拼接到一张投影中，让大家对比记忆并进行分类，此时可以补充一些课本中并未出现的水果或者在日常生活中很难见到的水果图片以及单词，拓展他们的视野，增加课堂趣味；在学习完水果后，教师还可以用这个句子举一反三教学，在幻灯片上找到动物或者其他东西的图片，提问学生“Do you like animals？”“Do you like cakes？”等，让学生们畅所欲言，了解到自己不知道的有关动物、食物等相关的词汇；接着播放课文的音频文件，让学生跟着朗读，认真聆听，注意单词的正确读法；最后，教师让学生将课堂上所学的单词与图片在多媒体上进行配对，正确与错误时有不同的提示音，强化学生们对单词的记忆。第二，语句的正确构成。在积累了一定量的英语单词后还不足以进行写作，此时需要学习词与词之间如何连接？如何构成一个正确的句子？教师在教学中先进行英语语法的讲解，然后找到一篇范文，带领学生逐句分析范文所用到的知识点，并使用多媒体技术将句子中的重点用不同的颜色进行标记，且标注好知识点以及需要注意的问题，让学生能够更加直观地学习句子。例如，“I had a great time in the library today.”意思为“我今天在图书馆很开心。”若表达为“The great time I was in the library.”则与之前的意思偏离，那么读文章的人将错误地理解作者所表达的含义。因此，通过高亮度的色彩标注句子，增加学生的记忆，避免出现语句表达的歧义问题。

（二）培养英语写作思维，提高写作效率

学生的英语思维能力的养成对写作有较大的帮助，并且可以极大地提高英语写作的效率，若是没有养成英语思维则会出现拿到题目时大脑一片空白的情况，并且无法分析出怎样的写作方式才能更好地体现主题词，怎样的写作才能达到点题的效果，继而出现凑字数，逻辑混乱的文章，既没有效率也没有质量。多媒体教学的使用，可以更好地帮助学生思维的培养和提升，从而可以在最短的时间内完成更高质量的写作。例如，以中国的传统节日为主题进行写作时，虽然学生知道传统节日，并且在这一天也进行了很多的活动，但如何将生活经历生动地展现在纸上也并不简单，学生们没有养成写作的思维，自然也很难转换思维进行创作。教师可以运用多媒体将有代表性的几个节日通过图片或者动画的形式展示给学生，如龙舟节，选择一张龙舟比赛的图画，图画上有一个村庄正在进行龙舟比赛，周围都是观看比赛的人，首先可以对图片进行直观的表述“It is wonderful that there are more and more people participating in the dragon boat race held in our village”，然后让学生们进行思考，图片所表达的内在含义是什么？它对我们有没有什么启发？如果不重视会造成什么样的后果？按照以上的问题，再引申到思考春节、元宵节等中国传统节日，并进行回答，教师从中发现学生的问题，然后解决问题。通过播放视频、图片的方式，能够让学生再次体验当日的经历，强化他们的感受。教师指导学生在写作前根据主题，自己思考与之相关的问题，并沿着各个问题进行写作，通过练习，改变思维模式。此外，还可以积累大量的素材，为自己的作品润色，从各个方面提升写作能力[1]。

二、多媒体技术在初中英语口语教学中的运用

（一）语言环境

语言的学习需要相应的语言环境，而英语并非母语，且学习时间也较短，甚至大部分学生的英语知识只是在课堂上获得的，知识储备量不足。因此，教师需要使用多媒体技术在课堂上为学生创造英语学习环境，教师可以根据课本内容的主旨自行设计一个对话情景，通过多媒体演示之后，学生两两分组进行对话交流，按照场景进行模仿，纠正发音，也可以模仿视频中人物的表情和动作，增加课堂的趣味。教师也可通过对话程序，让学生与虚拟人物直接交流，提高他们随机应变的能力以及口语能力。

（二）场景演绎

在完成课本知识的教学之后，教师可以利用剩余的时间找到符合该年级学生的一些趣味性的场景进行播放，提高学生的学习兴趣，在观看结束后，组织学生们自行组队，进行排练。例如，可以选择《疯狂动物城》中的一个片段播放，然后按照学生的意愿分为两组，一组扮演兔子朱迪，一组扮演狐狸尼克。这部动画片比较热门并且很有教育意义，学生们能够在快乐观影的同时还明白一些道理，而且在扮演的过程中热情度很高，能够全身心地投入其中，这样学生也能反复多次地练习口语且能在没有抵触情绪的情况下，背熟英语台词。在多次的扮演活动中，背诵了大量的句子，潜移默化中学会了很多句式且提升了口语水平，并且教学氛围也轻松，完全符合教育部门为中小学生教育减负的要求[2]。

（三）配音模仿

在进行教学时，虽然让学生们观看电影可以提升英语能力，但是效果并不显著，部分学生会仅仅关注到电影本身的故事情节，而忘记自己看电影的目的。因此，教师可以选择一些趣味性或者时长适合的配音视频让学生进行模仿，例如The March of the Elephants，Return to Council等，在播放结束后，选择部分同学进行模仿配音，配音结束后再播放一遍视频，让其余学生进行点评，指出问题，然后进行完善，并且课后可以布置3分钟以内的配音视频作业，让学生进行练习，在不断的练习中逐渐提升英语口语，达到能够交流的目的。

三、多媒体技术在初中英语阅读教学中的运用

多媒体技术的应用不仅增加了教师的教学手段，而且还丰富了知识传播的方式，不再是教师主动讲授，学生们兴致不高被动听课，而是学生们积极主动地参与课堂成为课堂上的主体，教师起引导作用，可以随时掌握学生听课的情况并及时地互动解决问题，双方共同参与课堂，营造出积极向上的学习氛围。初中英语阅读能力的培养是一个长期的过程，并非短时间就可以有所提升，它需要学生养成阅读的习惯，每天坚持阅读，逐渐增加阅读文章的词汇量，自行积累，摸索出属于自己的一套学习方式，建造英语知识体系。多媒体作为一种辅助教学手段，可以帮助提升课堂的教学质量。传统的教学方式，教师在课堂上只是进行文章词、句讲解，并未从整篇文章出发，去了解作者写这篇文章的背景知识以及文章的逻辑，段与段之间的逻辑以及文章的写作方式等，这样对于学生理解整篇文章的主旨并不利[3]。此外，若在教学中，长久地依靠一种方式教学，学生难免产生厌倦，学习兴趣不高，教学质量就难以提高，而利用多媒体技术，可以使纸张上的内容变得鲜活起来，并且搜集相关背景知识以及通过标注等手段，让学生们更加清楚地看到文章的结构，了解到每段作者是通过怎样的方式紧贴主旨，怎样通过文章逻辑轻松地掌握文章所要表达的含义。例如，在学习与茶相关的一课时，可以搜集到茶历史的视频以及一些小故事，丰富学生们的知识面，利用这项技术，在有限的课堂时间里了解到更多的东西。

在教学中，教师不要局限在课本的知识中，而要利用多媒体筛选出难度适中的内容，可以预留部分时间让学生自主阅读，并总结每段及文章主旨，然后学生之间自行分组，两两一组，互相给对方提出问题，最后由教师选择出设计问题最好的几组，并进行点评。问题的设计不是随心所欲的，而是与文章或者段落的主旨息息相关，通过设计问题，也有助于学生了解到文章的重点以及考试中出题者的目的。教师也可以选择两篇主旨一样的文章，让学生们进行点评，并给出自己的理由。通过点评也可以发现写得最好的那篇文章，紧扣主题，逻辑结构鲜明，首尾呼应、段段不离主旨，也为学生写作打好一定的基础。通过这些活动，学生与教师之间的互动增多，有助于教师了解学生的情况，避免学生掉队的情况发生，并且通过多媒体技术还可以进行差异化的教学，符合各类学生的要求，并能够实时反馈，实现所有学生的进步。

四、多媒体技术在初中英语听力教学中的运用

（一）初中英语听力教学存在的问题

第一，教师对英语听力的重视程度不足，特别是偏远地区，对于阅读的重视程度更低，导致学生的听说能力普遍不足。英语的听力训练也是需要长期的练习、积累，因此需要引起学生、教师和学校的重视。若只有学生自己重视，则需要有很强的自律性来坚持，在这个过程中效果不显著时，很容易产生不良的情绪，最终放弃；或者在持续的坚持中，没有引路人，不能及时指出自己的问题并改正，学习效果也不佳，容易打击学习的积极性。若只有教师重视，学生不自主学习，不好好配合，效果同样不佳，因此需要学校出面制定检测方案，教师引导，学生积极配合，方能有很好的效果。第二，教师在对学生进行听力训练时，所选取的材料均与听力考试相关，虽然能够提升学生在考试中的成绩，但是这样的训练太过技巧性，只是让学生们如何能够在所听的材料中找到更多的得分点，对于英语听力能力的培养来说并不充分，当题型转变用不到技巧时，成绩就会大幅降低。因此，教师所选的材料应与学习水平相贴合，题材涉及方方面面，以最终听懂材料为目的，培养真正的听力能力，而非技巧训练。

（二）多媒体应用于听力教学中的措施

第一，听力材料的选择要较为贴合学生的日常生活，不要只是重复地听课本内容，或者对课本内容进行拓展，这样会降低学生的学习积极性，会让他们产生疲惫的感觉。因此，教师可以与学生进行沟通，了解此阶段的学生最喜好的是哪方面的内容，然后根据此选择合适的材料进行播放，在练习听力的同时，还能掌握相关的单词，并且能够将所学的单词用于生活中，使得英语能够走出课堂。此外，学生也可以将听到的内容记忆下来，与其余同学进行交流，让学生产生短期内有很大提升的感觉，增加他们学习的自主性。第二，按照从简单到难原则选择听力文章，刚开始从一句话开始练习听力，教师播放完成后，学生们进行默写，每句话播放三次，检查每位同学的默写情况，找出问题，针对问题进行解决；然后开始播放30s以内的音频文件，进行默写，每个音频播放5次，让学生们回答文章讲述的内容，逐渐增加难度。在此过程中，每位学生根据自己的训练情况，重复练习自己薄弱的地方，提升自己的听力能力，并且，在练习听力的过程中，学生还会自主积累单词，积累句子，使得英语其他能力也得以提升[4]。

五、结束语

总而言之，多媒体辅助语言教学能够从各个方面提升学生的英语能力和教学质量，而且丰富的视听效果不仅可以活跃课堂的气氛，还能显著地吸引学生的注意力，让他们可以全身心专注于课堂上，积极、自主的学习。但是，这项技术的使用需要教师合理把握，不要过于频繁地使用，以免造成不利的影响，适得其反。

参考文献：

[1]刘燕.浅析多媒体技术在初中英语阅读教学中的重要性——从认知语境域出发[J].数字化用户，2019，25（4）：251.

[2]刘素素.多模态教学应用于初中英语词汇教学的实验研究[D].延吉：延边大学，2022.

[3]赵梦晨.计算机辅助语言教学在初中英语听力教学中的有效性[J].孩子，2022（4）：112-114.

[4]冯秀玲.浅谈多媒体技术在初中英语教学中的有效应用[J].中学课程辅导（教学研究），2021（22）：77.