基于项目式学习模式简析小学信息科技教学方法

王福海

【摘要】“双减”政策拉开课改创新、提质增效的时代序幕，教师自觉融入到高效施教、优质育人的新课改活动中，竭力为小学生架构高层次、高价值的课程环境。为了优化小学生信息技术教学，教师简要概括小学信息科技教学的特殊性，务实剖析项目式学习模式与信息科技教学的兼容性，扼要简述项目式学习模式下信息科技教学的价值性，详细总结项目式学习模式下信息科技教学的科学方法。因此，基于项目式学习模式的小学信息科技教学方法能够充分挖掘信息技术教学的独特资源优势，使小学生在科技情境中快乐认知、多维拓展、优质成长。

【关键词】项目式学习模式  特殊性  兼容性  价值性  科学方法

【中图分类号】G623.58   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）05-0058-03

信息科技教学是小学生非常乐于进行课程知识探究的区域，以计算机为课程活动基础支持，辅助小学生利用课程知识在实践验证中制作出各种各样的“虚拟产品”。为了优化信息科技教学，教师精心为小学生架构项目式学习模式，推动小学生踊跃融入到学习共同体之中，以群体交互、齐心协力、经验共享为活动媒介，推动小学生在集思广益、智慧互助中结伴而行。所以，项目式学习模式能够开启小学生信息科技探究活动的新局面，助力小学生在实践中的学习课程。

一、小学信息科技教学的特殊性

第一，小学生拥有特殊的学习工具——计算机。在信息科技教学活动中，小学生能够以计算机为课程知识验证工具、主观想法应用媒介，这是其他课程教学无法比拟的。小学生能够在人手一台的计算机上进行知识学习、实践应用、创意验证，拥有着与其他课程学习活动完全不一样的认知平台与实践高度。

第二，小学生拥有特殊的学习方式——实践认知。小学生能够融入到理论学习与实践验证的完备认知环境中，能够架构起“理论知识—实践应用—能力训练”的科学化课程探究模式。小学生能够在实践操作中慢慢将课程知识与计算机操作技术活动进行深度融合，逐渐形成小学生的计算机操作能力。

第三，小学生拥有特殊的学习角色——主体认知。教师在信息科技教学活动中占用的教学时间非常少，小学生能够获得充足的学习时间、探究机会、实践途径，科学架构高能动、高层次的科学育人环境。小学生能够真正成为信息科技教学的活动主体，尽情体验认知主体的实践快乐，科学激发高阶思维活动。

二、项目式学习模式与信息科技教学的兼容性

项目式学习模式是指教师以简易化课程知识探究任务为诱导媒介，指引小学生以学习共同体为群体互助进步平台，以团队智慧与集体合力为前进动力支持，在经验传递、方法共享与智慧共促中结伴而行，彰显生命体的能动作用。

第一，项目式学习模式能够为信息科技教学提供主体认知平台支持，为小学生提供设计理念优良的学习活动模式，提供循序渐进、深度学习的认知轨迹指引。小学生能够在项目式学习模式中进行广泛交互、高阶思维、多向拓展，真正实现小学生之间的灵感整合、方法互助、创意共享，综合开发小学生的群体能动。

第二，项目式学习模式能够为信息科技教学提供课程知识实践验证空间，助力小学生在实践中进行高阶思维，在知识应用中开展深度学习，充分淬炼小学生的课程能力。项目式学习模式能够深度挖掘小学生的群体智慧，在实践认知中高效培养小学生的活学活用能力、拓展创新意识、科学思考素养。

第三，项目式学习模式能够为信息科技教学提供师生隐形交互环境，以项目探究活动为物质载体，教师以教学思路与活动设计隐含育人智慧、教学方法， 指引小学生在任务探究、互助推进中结伴而行。教师的教学思路与小学生的探究过程会在“理论结合实际”中融为一体、相得益彰，基于教学相长理念架构生本课堂。

三、项目式学习模式下信息科技教学的价值性

首先，教师以项目式学习模式为育人平台科学实施信息科技教学，有助于小学生拥有定制式、主体化、能动性与实践型的课程认知空间，助力小学生在主体交互、多维拓展中互助成长。项目式学习模式能够给予小学生具体明确的课程知识探究任务，以教师智慧科学指引小学生进行自主思考、多维拓展、团队整合。因此，小学生能够在基于项目式学习模式的探究活动中切身体验到自主学习的快乐、多维拓展的喜悦、学习进步的快乐，强化小学生的课程兴趣与认知动机。

其次，教师以项目式学习模式为育人平台科学实施信息科技教学，有助于在教学实践与活动设计中科学淬炼教书育人能力，有效促进教师业务能力与岗位素养的大幅度发展。项目式学习模式能够成为教师与小学生进行思路点拨、方法共享、经验传递的信息媒介，成为高品质进行课程教学活动的育人支点，展示教师的执教能力水平与职业发展高度。可见，项目式学习模式能够成为教师的育人智慧、教学方法、导引抓手，科学助力小学生的深度学习、自主发展。

最后，教师以项目式学习模式为育人平台科学实施信息科技教学，有助于为小学生量身定做主体式、探究性、交互化、素养型的课程环境，有效落实科学育人观。项目式学习模式能够成为教师务实践行新课程改革理念的育人途径，充分展示教师的教学能力、教学科研能力以及创新素养，落实新课程改革思想，凸显课程环境的定制型、交互性、时效化。所以，项目式学习模式能够给予小学生更多的实践时间、交互通道、拓展途径，优质淬炼小学生的课程核心素养。

四、项目式学习模式下信息科技教学的科学方法

项目式学习模式能够帮助信息科技教学活动实现理念提质、方法转型、挖潜增效，助力小学生在实践验证、知识拓展中融会贯通、活学活用、能动发展。

（一）借助项目式学习模式创设轻松愉悦情境

教师可以借助项目式学习模式创设轻松愉悦的课堂活动情境，指引小学生快速融入到信息科技教学活动中，充分释放认知活力与拓展灵光。小学生乐于进行轻松愉悦的自主探究、兴奋表现、互助进步，项目式学习模式恰好能够指引小学生融入到互帮互助的学习共同体之中。因此，教师能够以项目式学习模式为育人支点，以轻松愉悦的教学情境焕发小学生的生命活力、进取精神、昂扬斗志。

在甘肃少年儿童出版社小学信息科技教材四年级上册第一单元第2课“认识信息技术”基于情境教学的项目式学习模式活动中，教师可以立足教材内容为小学生专门制作一个教学课件，帮助小学生透彻了解“信息技术”的强大科技力与表现力。例如，小学生能够看到信息技术支持下的“无人出租车”，充分展示信息技术、网络技术、自动控制技术的强大科技创造力，助力小学生了解到现实生活中信息技术的超强实用性。再如，小学生能够看到影楼进行“图像美化”的处理过程，引导小学生认识到信息技术的强大表现力，有效积累一些“Photoshop”的使用方法与实用知识。这样，教学课件中的“无人出租车”与“图像处理”能够在课堂上渲染出浓浓的知识情境、科技氛围、先进气息，牢牢地吸引住小学生的注意力，提升求知欲与探究度。所以，情境教学能够为项目式学习模式提供强大的生命活力支持，并渗透一些简易化课外知识，高位开启项目式学习模式。

（二）借助项目式学习模式融入智慧启迪资源

教师可以借助项目式学习模式融入认知智慧、思维启迪的指引性辅助资源，诱导小学生快速融入到信息科技教学活动，有效弱化课程知识的认知难度。小学生的能力水平有限，需要简易型、递进式、有效性的学习方式，项目式学习模式能够为小学生提供平台支持与资源辅助。因此，教师能够以智慧资源为项目式学习模式的“锦上添花”，以强强联手的育人思路实现科学育人、高效施教。

在甘肃少年儿童出版社小学信息科技教材四年级上册第二单元第8课“学会输入字符和汉字”基于情境教学的项目式学习模式活动中，教师可以根据教学内容制作一个教学课件，系统展示“如何使用软件输入汉字”。在教学课件中，小学生能够获得一个如何利用“Shirt键”与“Ctrl键”的组合进行“输入法选择”“汉语、拼音自主切换”的实用方法。例如，小学生能够使用“Shirt键”进行“汉字输入”与“拼音输入”的自由切换，还可以同时摁下“Shirt键”与“Ctrl键”进行“输入法选择”的自主选择活动，直至获得个人喜爱的输入方法。这样，教学课件就会成为教学内容的信息承载者，也会成为“学会输入字符和汉字”的方法指引，能够在小学生与教材内容、认知任务之间搭建起信息交互的过渡跳板，指引小学生在项目式学习模式中进行知识学习。所以，教学课件能够成为小学生参与项目式学习模式活动的问题指示与方向导引，为小学生的项目探究提供精准有效、科学务实的学习指导，提升项目式学习模式的实效性。

（三）借助项目式学习模式提供开心兴奋体验

教师可以借助项目式学习模式提供开心兴奋、冲动不断、创意连连的高度快乐体验，指引小学生快速融入到信息科技教学活动中。小学生的认知行为带有较强的随意性与情绪化，而项目式学习模式能够为小学生提供较多的表现机会、进步刺激、兴奋体验，能够有效提升小学生的专注度与实效度。因此，教师能够通过项目式学习模式架构生本课堂，深度展示小学生群体智慧与团队合力的潜能。

在甘肃少年儿童出版社小学信息科技教材四年级上册第三单元第11课“画直线与曲线”基于情境教学的项目式学习模式活动中，教师科学指引小学生在分组活动中切身融入到学习共同体，在互帮互助中高效完成探究任务。例如，小学生能够在项目式学习模式中首先进行教材内容的文字识读、知识处理、方法积累，浅层次地完成课程知识学习活动。然后，小学生亲自尝试“直线”与“曲线”的不同画法，形成一定的经验积累与能力淬炼。最后，小学生在学习共同体内进行关于“直线与曲线的画法”的交流活动，不仅输出个人的实践经验，也对他人的奇思妙想进行悦纳与验证，以此形成高层次的知识积累与能力训练。这样，小学生能够在自主学习与亲密互助中获得强烈的进步感、愉悦感、表现感与兴奋感，助力小学生拥有高价值的快乐体验与兴趣强化。所以，项目式学习模式能够推动信息科技教学走向高体验、高能动、高水平，优化课堂活动的适宜性、吸引力、生本化以及高效性，架构充满生命活力的智慧课堂。

（四）借助项目式学习模式架构高效认知活动

教师可以借助项目式学习模式架构主体互助、灵感共享、高效认知的课堂活动，指引小学生快速融入到信息科技教学活动。小学生能够以学习共同体为经验互助、方法共享、灵感共济的信息交互媒介，助力小学生形成高层次、高体验、高能动的成长共同体，实现小学生抱团取暖、互助成长。因此，教师能够通过项目式学习模式激发小学生的主观能动性，架构高效化、快乐型生本课堂。

在甘肃少年儿童出版社小学信息科技教材四年级上册第三单元第13课“复制与修饰图形”基于情境教学的项目式学习模式活动中，教师首先利用教学课件展示“复制的常规方法”与“修饰图形的基本方法”，然后组织小学生对上述教学内容与实用知识进行自主研究、共同处理。教学课件中承载着教师对于“复制与修饰图形”的智慧处理与处理思路，能够对小学生的个体认知与整合拓展施加积极影响。小学生能够在项目探究中慢慢掌握如何使用右键进行选中区域的“复制”活动，进而掌握如何进行“粘贴”，有效提升小学生的信息技术操作能力，加速小学生的课程发展，展示项目式学习模式的实效价值。所以，项目式学习模式能够实现师生间的隐形交互以及生生之间的互助探究，能够科学架构高效化的信息科技教学活动。

综上所述，项目式学习模式是信息科技教学走向基点提高、方法创新、模式转型、提质增效的育人抓手，为小学生架构高层次、主体式、交互化、智慧型的互助成长平台。因此，教师以信息科技教学为优化目标，以项目式学习模式为育人抓手，借助项目式学习模式创设轻松愉悦情境、融入智慧启迪资源、提供开心兴奋体验、架构高效认知活动。这样，项目式学习模式能够成为教师优质高效完成教书育人使命的实践空间，以生命活力与能动实践为课程基础，助力小学生的全员参与、开放交互、能动发展，构建充满科学魅力的生本课堂。

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