《火灾自动报警系统》数字化课程资源建设探究

张雪勤 陈志斌 徐爱国

摘要：随着互联网技术的飞速发展，数字化课程资源也在逐渐普及，也给当前的高级技工学校的教学提出了更高的要求。因此，本文分析了数字化课程资源建设的必要性，提出了数字化课程资源建设的内容，并对《火灾自动报警系统》数字化课程建设的内容进行了详细的分析，从而推动优质数字化课程资源的建设。

关键词：数字化资源；技工教育；消防专业

随着科学技术的发展，互联网技术的普及，信息技术和多媒体教学资源的使用逐渐登上了新的舞台，成为当今技工教育发展的主流。技工教育作为国家基础教育之一，不断为国家输送技能型人才，传统的教学资源已经无法满足技工院校的教学需求，故建立技工院校数字化课程已经成为眼下技工院校发展的必然趋势。所谓数字化课程不是传统教材内容的电子文档，而是对传统的教学大纲、结构体系、教学方法和手段进行改革的基础上制作的公共教学资源，能够实现图文、影像及声音一体化呈现的模式，它是集互联网、数字化、开放式、自主式为一身的现代化技术教育手段。如何适应当下教学的要求，实现数字化课程建设是目前技工院校的一个重要研究课题。

一、《火灾自动报警系统》数字化课程建设的必要性

（1）面对日益高速发展的城市建设以及随着公众对消防安全意识的不断提高，消防技能型人才需求量缺口巨大[1]。面对新世纪消防事业的挑战，以及对消防专业技能型人才的培养，《火灾自动报警系统》作为消防工程技术专业的一门核心专业课程，仅仅依靠传统的线下教育教学方法，与培养消防技能人才的缺口显然相差甚远。建立数字化课程资源可以弥补传统线下教育的不足，学生的学习不再局限于课堂，打破时间与空间上的限制，提高学生的自主学习能力，为消防安全工作的发展提供可靠的人才。

（2）对于高级技工院校的学生，不仅基础知识比较薄弱，学习兴趣不大，畏难情绪较高。而且生源之间质量相差甚远，仅仅依靠传统课堂教学难度较大，很难兼顾到差异化的学生。建立数字化课程资源，如分层次习题库等方法，可以有效改善这一现象，促进学生的良性循环发展。

（3）目前来讲，技工学校缺乏优质的数字化教学资源，虽然已经有部分技工院校建立了数字化教学资源平台，但是从质量上讲，满足不了实际教学的需求，理论与实践脱节，教师教学方法传统单一，在一些实践环节，仍然采用传统的图片教学法，学生无法接触到实物，根本无法实现在“做中学、做中教”的职业教育教学模式，更无法从根本上满足培养技能型人才的需求。特别是对于技工院校的新型消防工程技术专业，数字化资源更是少之又少，且技工院校的数字化资源难以共享，各学校之间存在很大差异，很难有贴合本校实际教学的数字化课程资源。现有的网络资源缺乏整合，且利用率比较低下，造成有些高质量的数字化资源浪费，很难满足学生的实际学习要求。

（4）对于技工院校的教师，不仅要求具有专业过硬的理论知识，而且必须具备专业技能知识，这无疑是对技工院校教师提出了更高的要求与挑战。在数字化课程建设的过程中，要求专业课教师结合实际的教学情况，不断打磨自身的理论知识和实践技能，不断进行完善课程标准，制作精美的教学课件，录制多样化的微课视频，设置合理的分层的习题库，完成技工院校优质数字化课程的建设。对于今后教师的备课，提供大量的素材，也便于知识的积累，提升教师使用数字化资源的积极性，创造良好的教学环境。对于技工院校的学生来说，能够通过网络平台，利用碎片时间学习教师发布的教学资源，培养学生自主学习的能力。

鉴于此，根据消防工程技术专业职业岗位的特点和能力要求，以消防工程岗位需求为导向，对教材内容进行重新整合，构建《火灾自动报警系统》符合高级技工教育要求的数字化课程，实现本课程教学资源的数字化，对培养大批适应消防技术发展要求的应用型技能人才，具有重要的意义。

二、《火灾自动报警系统》数字化课程建设的途径

《火灾自动报警系统》课程是消防工程技术专业的核心专业课程，该专业课程实践性较强，在学习理论与技能知识的同时，注重培养学生的综合职业素质，旨在全面发展学生的职业能力，为其顺利进入工作岗位提供帮助。因此，在《火灾自动报警系统》数字化课程建设的过程中，应该结合该课程的教学特点，借助于技工教育网站，建设成一个开放性强、适用性强、课程设计合理、具有丰富教学资源，满足不同层次要求的数字化课程。具体内容如下：

（1）制定课程教学大纲。依据高级技工学校消防工程技术专业人才培养方案，针对于技工教育的特点，基于消防专业建设、人才共同培养、服务社会等多方面与当地多家消防企业建立校企合作[2]，从未来职业岗位需求出发，与企业专家共同探讨，教师企业充分调研，确定本课程教学的基本任务、要求、教学重难点以及理论与实操课时分配等具体内容，最终制定符合高级技工院校消防专业的课程教学大纲。

（2）制作完整精良的多媒体教学课件。多媒体课件是课堂教学内容的再现，学生在课堂上漏记漏听部分内容，课后也可以通过课件进行自学，巩固课堂所学知识。制作多媒体课件的过程，改变传统教师单独备课的局面，可以改为专业课教师集体备课，共同探讨以及分享备课经验，有针对性的对课程的重难点进行分析，丰富教学方法与教学手段，制作出多样化完善的多媒体课件。

（3）建立知识面覆盖程度可以达到课程要求的工学结合微课资源库。微课资源库是数字化课程建设的核心环节，知识的传递和教学的讲解大部分在此。理论知识够用为度，重实践教学，联系企业专家，结合课程的内容，寻找消防企业案例，使课程展现的生动有趣，严格进行微课程设计，合理控制微视频数量和质量，保证微课资源的制作水平，高效实现课程的教学目标。

（4）建立分层次习题库。习题库包括选择题，判断题、案例分析题等，难易程度覆盖易、中、难三个层次，且均与知识点的微课视频相对应，其中还包括了与职业技能水平考试相关的习题和模拟测试。学生可以根据自身的学习情况，自主选择适合自己的题型。俗话说一把钥匙开一把锁，特别是在技工教育中，注重学生个体发展，创建分层次习题库，是创新也是挑战，遵循增自信的教育教学原则，满足不同学生的需求，体现其智能化，高效化。

三、《火灾自动报警系统》课程内容建设

《火灾自动报警系统》课程开设于高技班第四学年第一学期，选用的教材为人力资源与社会保障部办公室编写的《火灾报警与消防联动技术》。该课程的前导课程为消防工程制图与识图、消防供水、建筑防火设计等课程，学生已经掌握了消防设施、建筑防火的基本知识，较为成熟地具备了火灾自动报警系统的基本知识，为火灾自动报警系统安装与调试课程打下了坚实的理论基础。

（一）教学内容的整体性

根据教材编排体系和教学要求的不同，严格按照人才培养方案进行授课计划设置，开展课程。把教材分为火灾自动报警系统安装与调试、消防灭火系统安装与调试、消防联动系统安装与调试三个项目模块，项目一、项目二和项目三是层层递进关系。各项目按照教学的要求，学习背景的不同，分为若干个不同的学习任务，如下图所示。整个课程涵盖了火灾自动报警系统的结构、产品选型、安装调试等，还包含了消火栓、自动喷淋灭火系统、气体灭火系统、消防广播、防火卷帘门联动系统、排烟风机等的安装与调试，保证了整个课程体系的完整性。

（二）教学内容的层次性

各项目按照教学的要求，学习背景的不同，分为若干个不同的学习任务，每个学习任务列出其基本知识点和任务实施的技能点，形成课程资源库。其次，依据学生的认知规律，按照从简单到复杂，从单一到综合的顺序进行排序，形成易于学生理解和掌握的课程资源库。

以项目一“火灾自动探测报警系统的安装与调试”为例，本项目的教学内容通过七个任务完成。任务一包含了火灾探测器的构成与分类、主要技术指标、工作原理等基本知识点。任务二和任务三包含了定点型光电感烟探测器和线型光束感烟探测器两种常见的探测器的基本知识、安装探测器的步骤和所需的附件，最后进行探测器的调试等。任务三是使用电子编码器，电子编码器是探测器编码的重要工具，包括了电子编码器的一般操作、故障排除、以及对普通火灾探测器的模块、火灾显示盘等的应用。这四个任务的学习难度是从简单到复杂，循序渐进，从而提高学生的学习的兴趣与自信心。

（三）教学内容的独特性。

对于一些教师而言，往往认为只要将理论知识传授给学生即可，不再注重课程的质量。但是对于消防工程技术专业的学生，特别是针对近年来火灾事故频繁发生的消防安全问题，这就要求我们的学生不仅要掌握理论与实践知识，而且必须具备坚定的思想信念，达到培养德技同修的综合型人才的目标。故在数字化课程资源建设的过程中，自然融入课程思政元素，关注消防案例，巧妙贯穿于整个教学过程[3]。

（四）教学内容的职业性。

各学习任务的学习情景设计过程中，注重对学生职业技能的培养，校企合作开发数字化资源课程，还原最真实的工作状态，在学习中工作，在工作中学习，将高技班职业等级要求的知识点和技能点渗透到每一个学习任务中去，实现了课堂教学与职场岗位间的零距离对接[4]，突出高级技工类学校的教育特色。教师利用数字化资源平台，将实训技能的知识要点与课堂充分结合，学生可以反复观看视频资源，既解决学生学习中遇到了困难，也解决了教师理论水平与技能水平不足的问题[5]。

例如：消防电话系统，是一种消防专用的、可及时掌握火灾现场情况及进行其他必要的通信联络的通信系统，也是学生岗位职业能力中必要的一项。因此，安排学生进行消防电话的调试和运行。使用火警电话分机插入总线墙孔的插孔，即呼叫电话总机。几秒后，电话总机就会收到该呼叫。消防值班人员应答后双方通话。通话结束后拔出火警电话分级即可，安装调试后便可开通使用。

（五）教学内容的时效性。

数字化资源的建设创建了一种全新的教育教学环境，促进了教育教学手段的多样化。在建设的过程中，教师注重收集教学过程中的信息反馈，注重消防规范的不断更新，注重产业的升级变更和岗位能力的新要求，结合信息化的技术，不断促进资源资料的提升与更新，始终保持数字化课程资源的前沿性。例如，《火灾自动报警设计规范》在2023年的新规范中做了部分改动，如电线电缆的设置，电气火灾监控系统的设置等。那么在数字化课程的建设过程中要时刻关注知识、规范等的更新，及时进行数字化资源库的优化与完善。

结语

《火灾自动报警系统》数字化课程的建设是一个动态的过程，不仅需要不断进行补充专业前沿知识，更需要专业课教师长期的努力与坚持，积累经验，并逐渐进行完善与优化，保证课程的实用性、前沿性。特别是针对高级技工学校，应结合学生的特点，教材的特色，学习的环境等进行合理规划，建设成为优质的数字化资源。在满足学校自身发展教学要求的前提下，实现开放式共享，使优质的数字化教学资源成为培养社会、企业急需的专业人才的摇篮，真正地为地方经济的发展，技工教育的改革，贡献其力量。

参考文献：

[1] 齐斌，张真真.基于职业岗位能力需求的消防工程技术专业课程体系建设研究[J].产业与科技论坛，2021，20（24）：250-251.

[2] 刘炜.新形势下职业本科数字化课程资源建设实践与研究[J].办公自动化，2023，28（10）：33-35.

[3] 何永明.森林消防案例在课程思政教学中的应用-以高等数学课程为例[J].消防界，2021（16）：108-110.

[4] 王子明.《智能建筑火灾自动报警系统设计与实施》课程中教学方法的改革[J]. 现代企业教育，2011（11）：65.

[5] 楼伟忠.中职模具专业数字化资源建设的探索与实践-以永康市职业技术学校为例[J]. 职业教育，2018，17（03）：38-40.

基金项目：江苏省民办技工院校高质量发展研究重点课题－《火灾自动报警系统》数字化课程建设

作者简介：张雪勤，女，硕士研究生，讲师，主要从事消防工程专业方向的研究。