核心素养视角下的初中数学大单元教学策略研究

朱洁

【摘要】在核心素养视域下，初中数学教学需借助大单元教学来纠正教学目标功利化、教学内容碎片化、教学活动机械化以及教学评价单一化等问题.随着初中数学核心素养的提出，教学目标和教学方式也进行了相应的调整，大单元教学因此成为初中数学教学中备受推崇的教学方式.大单元教学不仅有助于提升教师课程实施能力，还能促进学生知识结构的优化，真正实现了教学相长.文章简要阐述了大单元教学的价值，并从多个维度探究了在核心素养背景下开展大单元教学活动的策略，旨在促进学生的全面发展.

【关键词】核心素养；初中数学；大单元教学

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》为初中数学教学改革指明了新方向，它特别强调通过大单元教学，帮助学生体会数学知识间的内在联系，构建完整的知识体系.在这一教学背景下，教师作为教学活动的组织者和引导者，应以课程标准为指导，紧密结合学生的实际学习情况和兴趣特点，从大单元教育的视角出发，采用科学有效的教学方法，推进大单元教学的实施，打造高质量的数学课堂，从而多维度、多层面地提升学生的数学核心素养.

一、核心素养视域下大单元教学的价值

（一）有助于提升学生数学思维水平

数学思维是数学学科的核心，更是学生学习数学不可或缺的关键能力.大单元教学通过整合教学内容，有助于学生深入把握数学知识的本质和内在联系，进而提升他们的数学思维水平.在这一教学过程中，教师可以巧妙地将各个知识点串联起来，引导学生深入思考数学问题，探索解题方法，从而使学生逐步构建起严谨的数学思维.

（二）有助于帮助学生构建系统的知识体系

初中数学教学内容丰富多样，涵盖多个知识点，这些知识点之间紧密相关，相互依存.大单元教学以主题为核心，将相关的知识点进行有机整合，有助于学生深入理解各知识点之间的内在联系，进而构建出完整的知识体系.通过大单元教学，学生能够更好地把握数学知识的整体结构和脉络，为后续学习奠定坚实的基础.

（三）有助于提高数学教学质量

大单元教学转变了传统教学中过度强调知识点灌输的做法，转而更加关注学生的探究与实践能力.在这一教学模式下，教师能依据学生的认知特点和兴趣，结合大单元教学的视角，设计出更贴近学生生活实际的教学情境，有效激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度.此外，大单元教学还能促使教师更深入地理解教学内容，进而提升教学质量.

二、核心素养视域下初中数学大单元教学策略

（一）前提：精准制订教学目标

单元目标指的是学科教学中具体的教学单元所涵盖的知识、技能、思维等多方面的目标.教师在构建单元教学目标时，应从整体视角出发，确保目标清晰、具体，并与教学要求保持一致.在初中数学阶段，针对不同年龄的学生，知识规划需合理，以确保目标符合课程内容脉络.考虑到学生的思维和能力发展特点，不同年级的数学知识点存在明显区别.因此，教师在整合单元内容时，需妥善处理知识的难度差异，并细化学生应达到的目标，从而确保学生在课堂中能更扎实地掌握知识.

以人教版初中数学七年级上册“一元一次方程”教学为例，在大单元教学中，教师可以将本课知识与“二元一次方程组”“一元二次方程”等章节知识整合起来.为确保教学有效性，备课时需重新梳理单元知识，制订科学的单元教学目标.首先，教师可以提炼相关章节内容，构建以“方程”为核心的大单元，并在备课时深入探究知识及重难点.在此过程中，教师应利用自主探究、合作学习等方式，引导学生探索相应的解题方法及技巧，提升其运算能力.然后，在初步确定教学方向后，教师应突出教学中的重难点知识，如一元一次方程与二元一次方程组在解决实际问题中的广泛应用.由于学生在学习中容易混淆二者概念，教师应将其作为教学重难点.在课堂中，可以利用多媒体开展高效教学，如向学生展示“y=3，2a2-a=2a2+5，x+3=5，3（x+4）-5y=4”等式子，并要求学生判断其类型.通过让学生自行阅读教材概念并结合个人理解进行判断，教师可以分析学生的知识掌握情况.最后，教师进一步引导学生展开探究，提出问题如“这几种方程式有哪些异同？”指导学生通过观察和分析，深入理解三者的概念与性质.这样，在逐步的引导中，学生的核心素养会在大单元教学中逐步生成.

（二）框架：强化章节内在联系

大单元教学意味着教师需要重新划分教学单元，这间接强调了研究章节内在结构的重要性.教师应结合教学主题，提炼其他章节的相关知识，通过整合来构建新的知识框架，从而完善课堂教学结构.在实际教学中，教师应加强对各章节知识的深入研读，通过分析和探究来强化知识之间的逻辑关系，进而提高整体教学效率.

以人教版初中数学八年级上册“因式分解”教学为例，为了帮助学生更深入地理解知识，教师在讲解知识点时，应着重强调因式分解在多项式中的作用，并突出章节间知识点的逻辑关系.在讲解高次多项式因式分解方法时，教师可以利用例题来启发学生思维，例如，要求学生对“-a2-b2+2ab+4”进行因式分解，这个问题对学生来说可能有一定的难度，因此教师要发挥引导作用，鼓励学生尝试使用公式法、十字相乘法等方法解题，即-a2-b2+2ab+4=-（a2-2ab+b2-4）=-（a-b+2）（a-b-2）.接下来，教师应给予学生充分的讨论时间，引导他们围绕“-”的含义展开讨论，以避免学生对符号的理解和处理不当.由此，学生可以认识到其中的运算规律：当多项式的第一项为负数时，通常利用括号将“-”提取出来，使系数变为正数后，再运用相关定理解题.通过这样的概念理解和例题分析，学生的逻辑思维和推导能力将得到提升.

（三）形式：教学方法丰富多样

1.以教材为基础，制订教学内容

概念、公式等是数学教材中的基础内容，而传统的教学方式往往以教材为中心，花费大量时间讲解这些知识，从而减少了学生研究和探索知识的时间.这种教学模式限制了学生的思维发展.因此，教师应以大单元为导向整合相关知识，合理确定单元教学中的课时与课次.

以人教版初中数学八年级上册“三角形”教学为例，教师应以教材为基础，将本课与“平行四边形”知识整合成一个大单元，深入挖掘其中的教学资源，并结合学生的能力制订相应的教学方案.首先，在课堂开始时，教师可以采用游戏代替传统的谈话导入，通过视频展示“小明拼图”的游戏.在视频中，小明面对多种类型的三角形积木，他苦恼于如何用这些三角形拼出平行四边形.教师可以引导学生帮助小明解决这个问题，这种游戏既具有趣味性又具有开放性，能有效激发学生的学习兴趣，锻炼他们的数学思维.接着，教师为学生发放游戏教具，鼓励他们通过动手实践去拼摆三角形，亲身体验到“两个相同的三角形可以拼成一个四边形”.然后，教师利用问题继续启发学生的思维，例如“拼出的四边形有什么区别？”引导学生继续动手实践，发现两个直角三角形拼凑出的是长方形，而两个等腰直角三角形拼凑出的则是正方形.这一过程中，学生能获得更丰富的教学经验，通过游戏了解平行四边形与三角形的公式关系，进而加深对概念的理解.最后，教师继续借助问题引导学生深入探究，例如“如果知道三角形的面积，能否推导出与它同底同高的平行四边形的面积？”学生在解决这一问题时，需要先联想二者面积公式之间的关系，再利用数形结合思想，调动已掌握的经验以画图的形式进行分析.他们可以在白纸上画出等底等高的平行四边形与三角形，对比分析二者的高与底之间的关系，再通过代入具体数值展开分析，得出相应的结论.通过这样的过程，学生不仅可以将平行四边形和三角形知识衔接起来，还能掌握三角形的特点，在有限的时间内掌握更多知识，有效提升课堂学习效率.

2.以分层为手段，开展梯度教学

初中数学中，几何与代数部分的知识因其抽象性和逻辑性较强，对部分学生而言学习难度较大.因此，教师在教学时应当采取梯度教学手段，合理划分教学内容.在大单元教学模式下，由于课堂知识容量更大，为了使教学逻辑更加清晰，教师应采用分层教学的手段来开展学习，循序渐进地指导学生思维.具体来说，教师可以根据学生在课堂上的真实表现来划分层次，然后根据不同层次学生的学习需求，由浅入深地启发其思维.对于数学基础较差的学生，教师需要给予更多的耐心和引导.

3.以小组为团队，培养互助意识

大单元教学与常规教学相比，知识容量显著增加，这无疑是对学生理解能力和逻辑思维的一大考验.为了培养学生的核心素养并提升课堂学习效果，教师应积极组织学生开展小组合作，设计富有探究性的学习任务，让学生在规定时间内自行探索.这样的教学方式不仅能锻炼学生的学习能力，还能有效增强他们的团队合作意识.

以人教版初中数学七年级下册“数据的收集、整理与描述”教学为例，为了让学生掌握调查的概念及一般过程，并学会分析、整理数据以从中获取有用信息，教师应积极实施大单元教学策略.首先，教师可以将“数据的收集、整理与描述”和“数据分析”等相关内容整合为一个大单元，并在课堂上以小组合作的形式组织学习.接着，教师可以围绕日常生活中的实际问题设计探究任务，如“谁能说一说班级中的同学，哪一年出生的人数最多？”或“本年度最受欢迎的影片是哪几部？”等.给予学生充足的探究时间，让他们通过调查采访、借助互联网等多种方式完成数据的收集与整理工作.在小组活动结束后，教师应鼓励各小组分享他们的任务解决思路及方法.通常，学生会发现组内成员在明确分工的基础上，先通过问卷调查、举手表决、查阅观影软件等方式收集数据，然后利用画“正”字的方法整理和分类数据，并最终通过统计表将数据直观地呈现出来.此时，教师可以进一步提出问题，如“观察所绘制的数据统计表，从中可以获取哪些信息？能否根据其中的数据提出新的问题？”通过这样的问题引导，学生会对收集的数据有更深入的理解，并学会如何运用所学知识来分析和解决问题.

（四）评价：多维完善学生认知

在培养学生核心素养为目标的大单元教学中，教师确实需要注重完善评价体系，并采取多元化的评价手段来辅助教学工作的开展.多元化评价不仅能够关注学生学习知识的完整过程，还能更全面地反映学生的学习状况，进而为教学提供有针对性的指导.具体来说，教师应采取主体多元化、过程性评价、留心差异性等策略来展开评价工作.突出学生在学习活动中的主体作用，让学生认识到自身的主人翁地位，以激发学生的反思意识，并确保教学评价更具针对性，从而促进每一名学生能力的全面发展.

以人教版初中数学七年级下册“不等式与不等式组”教学为例，为了强化学生对不等式相关知识的认知，教师在实施大单元教学的同时，应完善评价体系.首先，教师以“购物商店”问题为引导，让学生结合条件列出不等式，并深入分析，类比一元一次方程引出不等式的概念，为后续的解法讨论打下基础.在此过程中，教师要着重观察学生的参与度、知识应用能力及辩证思维，进行初步评价.其次，待学生掌握基本概念后，教师带领学生回顾一元一次方程的解法，并设计实际问题让学生列方程求解.接着，通过变式教学，将问题转化为不等式求解，引导学生运用类比思想学习解一元一次不等式.学生思考后认识到需明确不等式性质才能掌握解法，这凸显了学生的课堂主体地位.最后，教师针对学生差异，设计不同难度的问题，让学生在解决实际问题中巩固知识.同时，结合学生解题情况，判断其知识掌握程度.在大单元教学模式下，教师按照“概念—性质—解法”的顺序引导学生逐层递进探究，并结合学生表现进行评价，使学生在针对性教学中认识到自身的不足.

结 语

总的来说，在初中数学教学中，教师应将核心素养的培养设为重要教学目标，并以大单元教学为有效手段，引导学生构建完善的学习框架，从而掌握科学的数学学习方法，推动学科素养的形成.为此，结合前述内容分析，教师在实际教学中应着重从两方面着手：一是深入解读核心素养的内涵，二是深入探究大单元教学的理念与模式，构建高效的大单元教学结构，进而促进学生在高效学习中形成学科核心素养.

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