小学中高年级数学单元整体模块教学的实践策略研究

刘蕊

【摘要】单元整体模块教学是将单元作为教学单位，以单元主题为中心组织模块化教学内容的一类教学模式，具有以点带面、整体推进的教学特征.文章简单概述单元整体模块教学的内涵及特征，同时对现阶段小学中高年级数学单元整体模块教学的情况展开分析，说明现阶段教学存在整体设计意识缺失、整体教学模式单一、缺乏整体教学反思等问题.同时，文章结合具体教学案例对单元整体模块教学的实践策略展开研究，指出教师可按照整体解读、组织单元教学活动、落实整体反思的顺序开展模块教学工作，期望为推进小学中高年级数学单元整体模块教学发展提供参考.

【关键词】小学数学；单元整体模块教学；教学策略

【基金项目】本文系甘肃省“十四五”教育规划课题《小学中高年级数学单元整体模块教学的实践研究》（课题编号：GHB1210）的研究成果

传统教学中，教师多以单节课作为教学单位，注重对课时内容的精细化解读，却忽略不同教学内容的关联教学，易造成学生碎片化学习问题.《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：“在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系.”在此背景下，教师有必要用单元整体模块教学替代课时教学，引领学生从整体层面探析数学学科的本质.单元整体模块教学对教学设计、教学实施有较高要求，教师必须深入研究该教学模式的内涵与特征，反思当下的不足，为小学中高年级数学教学的优化奠定研究基础.

一、单元整体模块教学概述

（一）内 涵

单元整体教学以单元为基本教学单位，强调从系统层面出发对教学内容进行整体编排.模块教学以模块为基本教学单位，通过模块化设计课程内容和教学资源来实现教学目标.单元整体模块教学是一种先进的教育理念和教育方法，强调从整体出发去理解、把握教学内容，主张根据确切逻辑和标准对教学内容进行模块化处理，使不同部分的教学内容形成相对独立与完整的模块.

（二）特 征

单元整体模块教学具有关联性、整体性、计划性特征.进行单元整体模块教学前，教师要对待讲解单元进行整体分析，从中提炼核心概念，并梳理核心概念与其他分散概念的关系，对待教学内容进行整合归纳.这些准备工作有益于教师整体梳理单元教学思路，帮助学生了解不同知识点间的内在联系，使其建构完整的知识框架.在进行单元整体模块教学时，教师要综合小学数学教材单元安排的内容、学生的能力发展特征等多方面因素整体规划模块教学方案，如设置整体教学目标、组织模块教学活动等，并根据实际教学情况统筹安排教学内容.

二、小学中高年级数学单元整体模块教学情况分析

（一）整体设计意识缺失

现阶段，小学中高年级数学单元整体模块教学存在设计质量偏低的问题，具体表现为：教师多着眼单节课教学内容设计课程目标、组织教学内容，忽略单元内不同课时教学内容的关联与整合；教师忽略单元内不同课时中同质性的教学内容，在教学方案中设置重复的任务或能力模块.此类问题如果长期存在，会影响单元整体模块教学质量，影响学生的整体学习效果.此类问题的成因在于教师缺乏整体设计意识，未能从顶层角度出发勾连不同部分的教学内容，并做好合理的规划设计.

（二）整体教学模式单一

观察现阶段小学中高年级数学课堂教学，发现大多数教师仍应用讲授式教学手段说明数学概念，讲解数学性质与公式，未让学生自主参与数学原理的探究过程，导致学生的学习体验差.现阶段小学中高年级单元整体模块教学同样存在此类问题，具体表现为：教师多采取讲授的教学方法说明单元主题及各模块知识点间的关联，教师多组织雷同的教学活动（如讲解活动、说明活动、解题活动等）传播知识并检验学生的学习成果.此类问题如果长期存在，会影响单元整体模块教学的呈现效果，不利于学生自主思维与综合能力的发展.此类问题的成因在于教师缺乏创新教法的意识.

（三）缺乏整体教学反思

目前，部分教师只注重教前设计，忽视教学反思，导致不能及时发现工作中存在的问题.在小学中高年级数学单元整体模块教学中，此问题同样存在，如教师未能认识到教学整体设计存在的瑕疵，未能认识到单一教学模式造成学生学习积极性下降等.教师如果长期缺乏反思意识，会让教学问题长期存在，继而长期影响教学效果.

三、小学中高年级数学单元整体模块教学策略

（一）整体解读，确定模块教学思路

教师只有在教学前明确单元内部分散知识之间的彼此关联，同时根据其多重关系组织教学模块，才能将教学内容以模块化的形式呈现给学生，保证学生整体学习的有效性.为此，教师有必要提前研读教材，并从顶层设计的角度出发梳理单元主要教学目标及各部分重点教学内容，明确教学模块的组织需要.在此基础上，教师再梳理教学思路，该整合的内容采取整合手段，该补充的内容采取补充方案，促进模块化教学的有序实施.

以北师大版三年级数学上册“观察物体”单元整体教学为例，教师可从顶层设计的角度梳理教学内容，确定单元整体教学目标，如使学生学会用肉眼观察物体的外观、颜色等，学会用几何图形表示所观察的图形；使学生掌握正面观察、侧面观察、俯视与仰视的区别和联系，形成顺序观察思维等.明确整体教学目标后，教师可划分单元整体教学模块，如将肉眼观察、借助工具观察、实验观察等“观察物体”的方法组成方法模块，将正面观察、侧面观察、俯视与仰视的观察视角组成观察角度模块等.根据模块教学需要准备不同几何体、观察工具等，为学生整体学习不同的观察方法、从不同角度观察物体并建构完整的单元知识体系奠定前提基础.

这样，教师在备课阶段认真分析单元整体教学内容，确定教学目标及教学重难点，将不同内容划分为不同的模块，并根据模块教学需要提前准备教具及教学资料，为学生探析不同模块的本质关系做好准备.

（二）组织活动，指导学生整体提升

多元化的教学活动可解决小学中高年级数学单元整体模块教学模式单一的问题.实际教学中，教师应根据模块教学需要合理组织教学资源，并围绕单元整体教学主题设计各类活动，为学生提供探究学习和实践学习机会，促进学生的整体提升.

1.组织情境活动，激发单元整体探究意识

依托真实情境的课堂教学更能引发学生的学习兴趣，促使学生自主参与.在小学中高年级数学单元整体模块教学中，教师应从整体层面出发研究单元教学内容，明确其中蕴含的数学规律、数学方法等.确定核心教学内容以后，教师再根据学生的兴趣爱好整理生活化、趣味化的教学资源，借助相应资源创设生动的教学情境，由此打动学生，激发学生的自主探究意识.

以北师大版三年级数学下册“千克、克、吨”单元整体教学为例，为使学生在单元整体学习中对测量物体质量的方法，对千克、克、吨等质量单位的定义与换算关系产生探究兴趣，教师可围绕上述教学内容创设生活情境：语文书和数学书大小一样，它们的质量一样吗？要想比较数学书与语文书哪个更重，需要怎样做？利用生活中常见的事物创设情境，一方面引发学生的探究兴趣，另一方面顺利引出单元教学主题.在此基础上，教师可将提前准备好的天平、砝码、台秤等器材发给学生，让学生基于情境问题进行自主探索.在此过程中，教师还可提问：天平砝码上的数字表示什么意思？台秤上的数字与符号表示什么意思？它们表示的数字相同吗？通过提问引发学生对“g”与“kg”符号的好奇，学生就能自主参与单元整体模块学习的探究活动中.

这样，借助生活情境激发学生的探究兴趣，再基于教学情境不断提出启示性的问题，由情境与问题驱动学生自主探索，为学生充分参与单元整体模块学习营造良好氛围.

2.组织实践活动，提高单元整体认知水平

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行.”学生只有经历数学研究的全过程，才能深刻理解数学原理.教师要在小学中高年级数学单元整体模块教学中组织实践活动，通过设置任务模块驱动学生利用已掌握的数学知识、已习得的数学技能完成任务，指导学生在任务探究过程中感悟不同知识的本质关联，从而提升学生的整体认知水平.

以北师大版四年级数学上册“方向与位置”单元整体教学为例，为使学生在单元整体模块教学中充分理解东、南、西、北四个基本方向以及相对方向的概念，使学生学会用简单的方位术语描述物体的位置关系，教师可在单元整体教学中设计“校内寻宝”任务模块：教师在学校的不同位置埋藏宝藏，并绘制藏宝图；学生以小组为单位，根据藏宝图从起点（教室）出发，运用方向和位置知识寻找各类宝藏的藏身地点；学生寻到宝藏后运用方位术语描述宝藏与起点的位置关系，如“我们在起点向南走200米，后向东走150米寻到宝藏”等.利用任务模块驱动学生走出教室，在利用地图辨认方向、利用方位术语描述位置的过程中自动关联单元内的关键知识点，从而完善单元知识与技能体系.

这样，教师在单元整体教学的后半阶段设置任务模块，利用任务模块驱动学生自主关联单元内不同部分的数学知识，使学生在应用知识完成任务的过程中梳理单元知识结构，在理解的基础上充分内化、吸收单元整体教学内容.

3.组织练习活动，巩固单元整体教学成果

练习教学是小学数学教学的重要组成部分，具有检验阶段性学习成果、训练实践应用能力的作用.教师可在小学中高年级单元整体模块教学中组织练习活动，要求学生综合应用单元内理论知识、数学思想与方法探究并解决综合性问题，帮助学生夯实基础.除此之外，教师还可在练习中指出学生的问题，帮助学生查漏补缺.

以北师大版四年级数学下册“认识方程”单元整体教学为例，为夯实学生的单元整体学习基础，使学生学会应用方程思想以及解方程的方法解决实际问题，教师可在完成理论教学工作后组织多样化的练习活动.

（1）判断活动：判断x+2=5，3x+5>10，18x+5y是否为方程.

（2）运算活动：解6x+2=26，5x+11=36，x-38=10等方程.

（3）应用活动：小明有50元，花去18元买了一副乒乓球拍，还剩多少钱？一个班级有男生和女生60人，其中男生人数是女生人数的2倍，男生和女生各有多少人？（列方程求解）

组织学生参与练习活动时，教师要观察学生解决问题的神态，汇总学生解决问题的答案，根据其解题表现、解题结果指出学生对方程概念、解方程的原理（等式的性质）、解方程的方法等不同部分知识的掌握情况，及时给予学生相应的练习评价.

这样，通过设计练习活动并及时落实练习评价夯实学生的单元整体学习基础，确保学生在练习反馈的帮助下明确自身发展不足，为学生持续提升提供更多帮助.

（三）整体反思，促进模块教学发展

要使单元整体模块教学长期在小学中高年级数学教学中发挥育人作用，教师要做好教学反思，不断精进教学设计与教学方法.完成教学后，教师应当从整体出发反思教学内容的组织情况与教学环节的衔接问题.教师明确整体教学中存在的不足后，要与学生、其他教师进行交流，根据他人意见优化教学设计与教学手段，为单元整体模块教学的长期发展奠定基础.

以北师大版五年级数学上册“多边形的面积”单元教学为例，完成单元整体模块教学工作以后，教师应对教学设计、教学活动组织等工作进行教学反思.如：在教学设计时未明确转化思想的主体地位，致使平行四边形面积、梯形面积、三角形面积教学内容分散，影响整体模块教学的顺利实施；在教学活动组织过程中，未能创设贯穿教学全过程的教学情境，很少给学生剪切图形、割补图形的操作机会，致使学生对单元知识的认知不够深刻等.明确教学问题以后，教师可与学生对话，寻求改进策略.如：有学生提出操作机会不够，教师可以多设计实践操作教学模块，增加操作环节，为学生提供更多的实操机会；有学生提出课堂缺乏互动，教师可以增设讨论模块，为学生提供更多的师生交流、生生互助的学习机会.之后，教师再将改进后的策略用于“多边形的面积”单元整体模块教学中，重复上述反思步骤，不断优化单元整体模块教学流程.

这样，教师以精益求精的态度不断在阶段性教学后反思教学问题，同时积极征求学生的改进意见，不断优化单元整体教学方案，为推进教学发展做好准备.

结 语

综上所述，将单元整体模块教学用于小学中高年级数学教学工作中，对于完善学生的知识与技能体系，发展学生的数学综合能力有积极意义.针对现阶段仍然存在的整体教学设计质量低、单元整体模块教学方式单一等问题，教师应当明确问题的主要原因与具体表现，做好教学反思工作.通过反思确定教学优化方案，并积极尝试将情境教学、实践教学等多种教学方式用于模块教学中，为学生提供更多的整体发现、整体探究、整体应用的学习机会，在促进学生整体发展的同时推动小学数学教学的改革与创新.

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