浅谈“双减”背景下小学语文高段单元作业设计

王恩秀

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出，随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。为落实“双减”政策，践行新课程理念，笔者基于教材单元设计，对小学语文高段单元作业进行了优化整合设计。

一、明确单元主题，强化语文要素

统编版语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”进行双线组织单元。“人文主题”是单元组织的方向，起到指引单元的作用。“语文要素”是落实“人文主题”的路径与方法，从读写两方面明确训练目标。因此，在进行单元作业设计时，要明确训练主题，强化语文要素的训练要点，从而精准确定单元作业目标及侧重点，为巩固与提升做好保障。

以统编版教材六年级上册第八单元为例，本单元是以“走近鲁迅”为人文主题，四篇课文分别从不同视角塑造鲁迅的形象。语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。学生要在学习过程中初步了解其文学成就，体悟人物特点，感受高尚品质。但是，学生距离鲁迅生活的时代较远，加之文章句法、文法较现代表述不同，因此，学生必须借助相关资料，才能读懂课文内容。

基于以上分析，对本单元的作业进行如下设计。

1. 随文作业：找一找，了解鲁迅。

找出文中用词、语序与现今用法不一样的句段，运用已学方法解决部分较难理解的词汇。搜集鲁迅资料，了解鲁迅成长故事，绘制思维导图。

2. 观影作业：看一看，记录鲁迅。

观看《百年巨匠——鲁迅》并书写观后感，借助影像资料帮助学生更深入体会鲁迅人物形象。

3. 阅读作业：读一读，致敬鲁迅。

引导学生拓展阅读《故乡》（节选）等作品，感受鲁迅忧国忧民的伟大情怀。搜集鲁迅名言，制作小书签，完成《致敬鲁迅》的编辑，实现课内外融合，提升学生的综合能力。

通过文本梳理、观影感悟、延伸阅读三条路径，通过“找、看、读”调动学生的学习积极性，拉进学生与鲁迅的距离，逐步升级对鲁迅的理解。

二、尊重个性差异，设计分层作业

“双减”政策明确提出发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，鼓励布置分层、弹性和个性化作业。教师设计分层作业，让学生根据自身情况自主选择，从而激发他们的学习热情，巩固已学知识，增强学习信心。

统编版教材五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。根据本单元的主题和语文要素，结合学生个性差异，设计了如下自选作业超市。

在作业分层设计上，作业A相对来说比较简单，全部同学都能够完成。作业B有针对性，学生可以根据自己的阅读能力去自主选择不同版本，完成整本书的阅读。作业C学生可以根据个人能力去分工合作，如编写剧本、话剧表演等，调动学生参与的积极性，加深对名著阅读的理解。作业D学生可选择性完成，这是在整本书阅读的基础上，针对作品中感兴趣的话题展开交流，为学生今后的成长积淀厚重的底蕴。

三、注重实践探究，加强学科融合

新课程标准中指出，应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科学习，在综合运用多学科知识的过程中，提高语言文字运用能力。所以在设计单元作业时，要在明确单元主题和语文要素的前提下，从生活情境出发，运用多种形式丰富自己的语言表达，分享自己的经验和感受。

以统编版教材六年级上册第七单元为例，本单元围绕“艺术之美”这个主题进行学习，从音乐、绘画、戏曲等不同角度折射出艺术的魅力。通过学习这一单元，学生明白了艺术不仅存在于语文中，还遍布于书法、音乐、戏曲等各个方面。教师可基于单元主题，进行学科叠加，优化作业设计。

语文+音乐：欣赏歌曲《让我们荡起双桨》，想象画面并用生动形象的语言表达出来。语文+美术：欣赏并制作脸谱，可以从“认识脸谱”“制作脸谱”“京剧脸谱与人物故事”等方面，搜集相关资料设计思维导图，制作喜欢的脸谱，全班展示并介绍。语文+书法：学生搜集有关书法家的资料，进行整理汇报。展示自己的书法作品及学习书法的故事。语文+兴趣：学生将自己的拿手好戏用文字、演示、图画等方式表达出来，举办“我的拿手好戏”分享活动。

四、开放思维训练，培养独创意识

新课程标准指出，语文课程应发展学生的思维能力，提高思维品质。语文课程要为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。

统编版教材五年级下册第三单元是以“遨游汉字王国”为主题的综合性单元，围绕单元主题，教材安排了“汉字真有趣”“我爱你，汉字”两个活动板块。教师可以根据“感受汉字的趣味，了解汉字的文化”“学习搜集资料的基本方法”“学写简单的研究报告”这三项学习要求去设计如下作业。

作业A：字谜大闯关。小组成员搜集字谜并把搜集到的字谜归类，开展猜字谜趣味活动。

作业B：汉字交流会。小组成员搜集体现汉字特点的古诗词、对联、故事等资料，在班级内进行交流展示会。

作业C：汉字小研究。小组成员围绕汉字的历史文化等搜集资料，开展简单的研究，每人撰写一份简单的研究报告。

作业D：生活中的汉字。小组成员走向社会，调查街道、商店招牌等用字不规范的情况，每人撰写一份简单的研究报告。

以上四类作业设计聚焦“汉字”这一主题，通过猜字谜激发学生的学习兴趣；召开交流会，引发学生对汉字的研究欲望；进行汉字研究，让学生在作业的完成过程中初步学会研究报告的撰写；走进生活，发现生活中的汉字，运用所学知识解决生活中的真实问题，最终达成本单元语文要素的训练要求。

（作者单位：山东省济南市长清区凤凰路小学）