三全育人视域下电气控制与PLC课程建设方案研究与实践

姚江云 王一波 蔡洪炜

摘要：课程思政的落实是使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的重要体现。本文针对工科类专业课教师开展课程思政的痛点，以自动化专业核心课程电气控制与PLC为例，以OBE为设计理念，从“纲、师、课”三视角出发，提出包括课程目标、教学团队、教学模式、教学内容、教学评价的五位一体课程思政建设方案。专业技能和个人素质同步提升，实现真正的“技”“道”同行。

关键词：课程思政；人才培养；PLC；课程建设

中图分类号：TB文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.089

1工科类专业课思政教学现状分析

近年来，课程思政的推进力度不断增强，从国家、地方到学校，都出台了相应的支持政策。“门门有思政”的号召得到了广大教师的响应，都在自己的教学领域内积极开展课程思政，但课程思政的质量、效果却参差不齐，有的教师已经在该方面具有丰富的开发经验，有的教师却一头雾水，事倍功半，特别是对于工科类的教师，开展课程思政的质量、效果更是亟待提升，究其原因，主要存在以下方面问题：

（1）课程教学大纲思政目标不明显，指导性不强。教学大纲作为课程的教学纲要，是教师开展教学工作的重要依据。目前的课程教学大纲对于知识目标、能力目标较为明确，但对于思政目标没有明确要求，导致教师开展课程思政时没有依据及指导性意见。

（2）教师课程思政主体意识不强，思想政治素养不高。专业教师对课程思政的价值和重要性认识不足，认为自己的任务只是教好专业知识和技能。专业教师大多工科类出生，人文素质、思想政治底蕴都有所欠缺，开展课程思政的基础较弱。

（3）教学模式不够多样化，开展课程思政的途径不够丰富。在学时大量缩减的形势下，大多数教师认为课堂上应专注于知识的讲授，避免影响课程进度，没时间开展课程思政教育，其实可以考虑将部分课程内容做成线上资源，以观看视频、展开讨论等方式进行课程思政。

（4）课程内容照搬教材，没有进行二次开发，思政元素融入效果不佳。原有的教材内容肯定不含有思政元素，必须对课程内容进行二次开发，针对某些知识点挖掘其蕴含的思政元素，并进行有机融合，然后在课堂上讲出来，才能够达到育人效果，而不是课上现场东拼西凑，生搬硬套。

（5）课程评价方式单一，对于思政点的评价较为欠缺。评价方式过于注重结果，缺少思政目标点的过程性评价。

2电气控制与PLC课程思政建设总体思路

图1课程建设思路

专业课实施课程思政并不是随意的、简单的生搬硬套，要想将职业素养、工匠精神及社会主义核心价值观等等众多的思政元素悄无声息地渗透到专业课教学中，需要有章可依、有纲可循；需要教师自身具有较高的道德情操、崇高的理想信念、扎实的学科知识，对学生进行言传身教，以自身的人格魅力感染学生；需要对教学过程进行顶层设计，创新教学方式方法，注重学生反馈、多元化激发学生学习动力、学习兴趣及参与度；需要针对课程教学内容特点挖掘思政元素，创设典型教学案例；需要合理的评价方法，评价教学目标的达成度。本文以电气控制与PLC课程为例，以OBE为设计理念，从“纲、师、课”三视角出发，从课程目标、教学团队、教学模式、教学内容、教学评价五方面着手创新，探索将思政教育无形贯穿于专业课教学的方法。整体思路及主要内容如图1所示。

3课程思政建设具体方案的研究与实践

3.1建设教师团队

以“四有好教师”为标准，提升教师团队课程思政的主体意识和政治素养，为课程思政的实施提供有力保障。教师作为课程思政的直接实施者，教师自身的思政意识和思政水平直接决定了课程思政的实施效果。项目通过定期开展思政课程方面的学习培训会、课程思政元素融入交流会，课程思政公开示范课等手段，提升教师团队课程思政的主动意识与艺术融入的能力，掌握思政教育的核心原则和要求，挖掘与专业课程相关的思政教育元素，实现专业教育与思政教育有机对接，从而更好进行课程思政的建设。

3.2修订教学大纲

图2课程目标

以工程教育认证为背景，以学生为中心，重新修订课程教学大纲，强化思政（非技术能力）教育，明确课程目标与思政目标，凸显课程特色，为课程思政的设计提供有效依据。工程教育认证通用标准包括12条毕业要求，其中5条与专业能力直接相关，其余7条毕业要求强调对学生的社会责任、项目管理、职业道德、环境与可持续发展、终身学习、团队合作等非技术能力的培养，而这些非技术能力正好是课程思政元素的一大部分。目前的课程教学大纲对非技术能力培养没有明确要求，因此需要进一步修订完善课程教学大纲，在明确课程定位、课程教学目标的基础上，进一步加入课程思政目标，才能将知识传授、技能培养与价值引领进行有机统一，才有可能使专业课堂成为思政教育的主战场。电气控制与PLC课程经过团队不断修正凝练，得出如2所示的课程目标。

3.3丰富课程教学模式

以移动平台为依托，充分利用新媒体技术，构建基于雨课堂、慕课、微课等互联网资源的线上线下反馈式闭环教学模式，为课程思政的有效实施提供丰富的路径。目前的大学生生长在由网络和社交媒体充斥的大环境中，新鲜事物屡见不鲜，单一的教学模式已无法满足需求，学生上课普遍表现出积极性不高、注意力不集中的问题，导致课程思政无法有效开展。对此，本文构建了以基于雨课堂、慕课、微课等新兴技术及互联网资源的线上线下反馈式闭环教学模式，形成互联网+教育的大格局，具体思路如图3所示。

3.4优化课程教学内容

图3上线下反馈式闭环教学模式

以课程内容为基础，深挖思政元素，寻找课程教学与思政元素的结合点，创设典型教学案例，课程思政的具体实施指明方向。思政元素的融入不是生搬硬套，不是与教学实施分裂，而是在教学中结合教学内容、教学环节进行挖掘、设计。电气控制与PLC是一门具有很强的实践性和实用性的课程，课程总体目标是培养学生具备PLC控制系统的设计、编程、安装、调试能力。首先，项目针对学校培养的人才与社会企业的实际需求不符的情况，以课程目标为基础，引入“工作过程系统化”教育教学理念，以岗位工作任务的若干典型工作过程为基础，从中提炼出符合岗位要求的技能点和隐形知识点，进而对课程教学内容的知识点、技能点进行解构与重构，最终形成课程知识结构图谱，确定教学内容，再按照知识间的相互关系将课程内容整合为七大模块，每个模块内又包含对应的知识点、技能点及小任务；其次针对每个知识点及任务的不同，挖掘对应的思政元素，如社会主义核心价值观、爱国精神、工匠精神、四个自信、家国情怀、抗击新冠疫情中国表现、专业伦理、人文情怀、专业素养等课程思政元素，并找到合适的切入点。项目围绕课程教学目标与思政要求，每次任务设置明暗两条教学主线，让思政教育无痕迹地贯穿在课堂教学中；明线是学生必须掌握的基础知识点和技能点以及解决的工程问题，暗线是课本上未提及的思政元素，通过一明一暗两条主线设计，使课堂教学活动变得更有感染力，实现价值观的引领。表1为课程部分知识点思政元素的挖掘与切入展示。

3.5完善课程评价机制

针对课程目标中的知识能力目标及思政目标，建立基于过程性的多元化、多维度教学评价机制，让学生在学习时不断提高职业素养和综合素养。将学生的日常行为表现、团队合作意识、安全文明操作、吃苦耐劳精神、服务大众意识等课程思政元素都纳入评价考核体系。在知识能力方面主要包括在雨课堂上进行考勤、线上测试、讨论等过程性教学环节，线下进行试卷考核、作品提交、实验等方面，全方位对学生的专业知识、实践技能、职业素养和职业道德等进行考核评价。

学生成绩评定按照平时成绩占比10%，主要包括线上考勤、预习、作业三部分；阶段测试占比20%，主要考核教学过程中重点知识的掌握程度；实验成绩占比10%，主要考理论与实践相结合的能力及其他非技术能力两部分；作品设计占比10%，要求以小组形式进行综合项目的设计，调试成功后在预定的时间参加答辩，主要考查学生设计与调试工程项目的实际技能与创新思维，将教师的考核、学生的自评与互评集合，完成对职业技能、知识融会贯通与情感态度综合考量，考核既关注团队合作，又突出个性特点凹；期末考试占比50%，对所有重点内容进行全面考核，加强知识的巩固与应用，具体如表2所示。

4总结

该课程思政方案已在我校自动化专业2019、2020级共400人左右进行初步实施，学生对专业的认同感、课堂参与度、学习积极性都有所提高，过程化的考核使得综合成绩不及格率大幅下降，但也存在很多问题，如思政元素融入数量不够，没有形成典型案例；思政元素挖掘不够全面，仅仅局限于职业素养、工匠精神等方面，没有达到全方位育人的目的。项目组将继续优化“五位一体”课程思政建设方案，从教师团队、教学大纲、教学模式、教学内容及教学评价五方面探索优化，继续凝练思政目标、挖掘思政元素、践行思政教学、创新思政案例，把课程思政的“盐”融入专业课的“水”，使得冰冷的设备及繁琐的编程课变得有温度、有高度。

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