智能制造与绿色发展理念下数控技术专业建设研究

吕昕晖 陈军 纪兴华 李坤淑

摘要：本文基于绿色发展理念，分析智能制造新业态下数控技术专业岗位需求现状、趋势、职业能力变化、目前存在的问题，对专业人才培养定位、课程体系，以及人才培养模式、师资队伍、评价体系进行数字化升级改造，以期有效解决劳动力市场绿色技能人才、复合型人才短缺问题，为职业教育智能制造类人才培养的改革提供优化建议。

关键词：绿色发展；智能制造；数控技术；专业建设；评价体系

中图分类号：TB文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.088

1研究背景及意义

双碳背景下，以新旧动能转换为宗旨的节能、低碳、绿色制造为主题的制造业转型升级正在全面铺开，由此引发了制造业产业转型及产业劳动力市场变革与调整。绿色低碳循环发展的经济体系需要一大批掌握绿色技能的专业。高职教育在培养绿色技能型人才教育中发挥着举足轻重的作用，培养具有绿色技能与视野，可持续发展能力的复合型人才，是高职院校专业建设改革和发展的趋势之一。云、大、移、物、智等新兴信息技术正在全球范围内引发一场新的科技革命和产业革命。以智能机器人、增材制造和数字化制造技术为核心的智能制造技术已经在装备制造领域得以较为广泛的应用。职业教育作为与产业经济联系最为紧密的教育类型，如何应对现代化经济体系下的科技革命和产业革命，成为一项非常重要的研究课题。

2研究内容与实施

通过社会企业调研、理论政策研究，分析新形势、新业态下装备制造类专业岗位需求、职业能力的变化与目前面临的问题，优化数控技术专业人才培养的目标与定位，在此基础上“以岗定课”，重构数控技术专业课程体系，基于“1+X”证书制度，实施“岗课赛证”综合育人，通过校企深度融合，形成“两对接，四要素，双主体，五维度”的数控技术专业人才培养模式，构建“理念先进、水平领先、结构优化”的师资队伍，形成构建“综合全面，动态发展，增值赋能”的发展性评价体系，开展实证研究与实践，并通过评价体系全方位动态评价人才培养的质量，以及与培养目标的匹配程度，通过反馈结果，持续性进行诊改。

2.1优化专业人才培养目标与定位

“双碳”及“智能智造”背景下，制造业转型升级，多元复合型岗位需求增大，绿色智造与智能智造已成为装备制造类产业的发展方向，现有的人才培养目标已不能匹配职业能力，通过系统梳理新业态、新模式下职业能力需求，重构数控技术专业人才培养目标与定位。

2.2重构数控技术专业课程体系

对接制造业“绿色、智能、互联、服务”的新发展趋势，基于数控技术专业人才培养目标与定位，结合行业企业岗位人才需求现状及趋势分析，以岗定课，突出“数字化设计、先进制造技术、绿色设计与制造、工艺装备设计和先进设备调试与维护、产品全生命周期设计”等理论知识与专业技能的培养。将课程模块与职业资格证书、职业技能等级证书以及学生技能大赛、创新创业能力竞赛相关内容有机融合，构建“绿色智能融入、岗课赛证融通”的课程体系。

2.3构建“两对接，四要素，双主体，五维度”的数控技术专业人才培养模式

依据绿色制造及智能制造背景下的人才培养目标与定位，构建“两对接，四要素，双主体，五维度”的数控技术专业人才培养模式，形成“岗、课、训支撑对应，课、赛、证贯通融合，行、企业深度参与，全方位素质提升”的人才培养格局。

“两对接”指课程体系对接绿色制造、智能制造岗位需求，形成“岗位-课程”支撑对应局面。

“四要素”指推动“岗课赛证”综合育人，以岗定课、以课育人、以赛促课、以证验课，形成“课赛证互认”机制，将“1+X”证书评价标准与大赛经典案例融入课程教学内容，开发模块化、项目化教学案例，实施基于行动导向的教学活动。

“双主体”是指推动学校-企业双主体育人机制，校企深度融合，以企业“参与教学资源开发、参与人才培养过程、参与人才培养评价”为特征，具体做法如校企合作开发数字化教材与教学案例库，行业企业专家构成企业导师库、校内导师与企业导师联合培养、行业企业参与人才培养过程性与结果性评价等。

“五维度”是指专业教学目标注重“专业基础知识、专业技术能力、专业素质水平、专业应用能力、专业综合能力发展思想”，以全面提升专业技术人才的综合素质。

2.4数控技术专业师资队伍升级与转型

当前职业院校大多数专职教师还未接受过绿色技能方面的系统训练，绿色技能融入课堂的专业教师缺乏；随着智能制造技术迭代频率的加快，“校企之间的技术差距”更为凸显，从技术上来说，原来强调某一岗位上熟练操作，当前需要对技术进行交叉复合应用。从企业需求能力来讲，由原先不同岗位的相互合作，转变为系统性的协作，需要不同能力的融合。培养复合型人才需要复合型师资队伍，分工协作进行模块化教学，培养综合能力。在转型过程中，师资队伍主要面临三个问题：一是教师不仅要突破专业间的壁垒，而且要突破传统观念上的思想壁垒；二是教师队伍现有专业知识的架构不符合智能制造、绿色制造专业体系的需求；三是教师队伍结构不合理，需要及时调整。坚持问题导向，提出“理念先进、水平领先、结构优化”的师资队伍建设目标，并进一步细化，建立“理念与方向、教学与教法、知识与技能”三个维度的提升指标，为打造复合型教师团队，分类精细培育，搭建学历、职称等结构合理的教师团队，实现问题导向与目标导向相统一。

2.5构建发展性评价体系

构建“综合全面，动态发展”的发展性评价体系。着眼于绿色技能与智能制造的培养模式改革，需要有与之匹配的评价体系，发展性评价体系实质上就是以促进学生发展为目的。评价指标涵盖专业能力发展思想、专业基础知识、专业技术能力、专业素质能力以及专业应用能力，评价体系如图1所示。

3专业建设与改革实施成效

本文研究成果将在一定程度上提高数控技术专业学生适应绿色制造及智能制造要求的培养质量，引领模具设计与制造、机电一体化技术、工业机器人、电气自动化技术、无人机应用技术等装备制造大类专业的建设思路，亦可推广到其他同类专业、受益面更广。

该研究在制造业专业人才培养方案制定、课程体系构建、人才评价体系创新、“1+X”证书制度等方面取得的研究成果，在区域内同类院校、中等职业学校中具有一定的推广应用价值。该项目的研究能够实现职业教育与岗位需求深度融合，从而满足绿色制造与智能制造背景下企业和市场的用人需求，对深化新旧动能转换、推动绿色低碳高质量发展战略具有积极的推进作用。

4结束语

本文通过对“绿色制造与智能制造”背景下人才培养规格及模式的研究探讨，开展高职院校数控技术专业建设研究，基于当前对智能制造与绿色制造背景下对人才需求的变化，重构人才培养定位，并重构专业课程体系，一边应对绿色技能人才、复合性人才短缺问题，以适应区域技术发展。创新人才培养模式，探索实施校企双主体、岗课赛证融通综合育人，结合发展性评价指标从多个维度考查与培养学生。打造“理念先进、水平领先、结构优化”的师资队伍，满足人才培养需求。

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