以榜样教育提升思想政治课亲和力的路径探赜

管桂翠 赵鑫

摘要：榜样教育是提升高中思想政治课亲和力的有效方式之一。榜样教育能够激励高中生赓续传承中华民族精神和时代精神，提升高中思想政治课教学的针对性和实效性，引导高中生积极践行社会主义核心价值观。但在教学实践中，依然存在榜样选树事例单一化、教学方式固定化、高中生情感认同度较低的问题。对此，高中思想政治课教学应通过榜样选树精准化、拓展榜样教育教学方式、提升高中生对榜样教育的情感认同，有效提升高中思想政治课的亲和力。

关键词：榜样教育；高中思想政治理论课；教学亲和力

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.079

尊重榜样、推崇榜样、学习榜样是中国共产党的优良传统，运用榜样英雄人物开展高中思想政治课教学活动是提升教学亲和力的有力方式之一。“一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。”习近平总书记多次在重要场合强调榜样教育的重要作用，号召全体社会成员向榜样看齐，学习榜样精神和先进事迹。站在实现第二个百年奋斗目标的历史新起点和全面建设社会主义现代化国家的伟大新征程上，探索高中思想政治课教学中榜样教育有效应用，对坚定高中生理想信念，培育和践行社会主义核心价值观具有重要意义。

1榜样教育在高中思想政治课教学中的价值意蕴

1.1激励高中生赓续传承中华民族精神和时代精神

中华民族精神是中华文化的重要组成部分，是一个国家、一个民族赖以生存和发展的精神支柱，也是社会成员广泛接受和认定的价值取向、思维方式、道德规范、精神气质的总和。时代精神是时代发展的产物，它反映了时代进步的要求和人民群众在新时代下对美好生活的向往与追求，是人类文明在每一个时代最生动、最具体、最深刻的精神体现。“伟大时代呼唤伟大精神，崇高事业需要榜样引领。”榜样的力量是无穷的，它不仅是中国共产党百年精神谱系的重要组成部分，也是赓续中华优秀传统文化精华、激励新时代奋进力量的重要载体。在新的赶考路上，中国特色社会主义伟大实践将继续接力塑造一批又一批榜样人物。每一个榜样人物身上都凝聚着时代的主流价值，彰显着时代精神，通过开展榜样教育，讲好榜样故事、展现榜样风姿、彰显榜样力量，以心暖心、以情感人、以人化人，从而激励高中生赓续传承中华民族精神和时代精神。

1.2提升高中思想政治课教学的针对性和实效性

习近平总书记强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性。”由于高中思想政治课教材理论性较强，受教育者身心发展规律的影响，使得学生们产生对高中思想政治课晦涩难懂、有“距离感”等的想法。运用榜样教育，将一些晦涩难懂的知识点与一个个具体的榜样实例相对应，摆脱“大水漫灌”，实施“精准滴灌”，教师不仅仅只停留在理论知识点的解说上，而是会变空洞的理论说教为理论与实际相结合，使知识点变得有“迹”可循。在提升高中思想政治课教学针对性的同时，综合运用“接地气”的榜样事例拉近与受教育者的距离，通过彰显榜样人物蕴含的亲和力，吸引受教育者的注意力，激发受教育者学习的兴趣，提升受教育者的课堂参与度，满足受教育者多样化的学习需求，从而提升高中思想政治课教学的亲和力。

1.3引导高中生积极践行社会主义核心价值观

社会主义核心价值观是马克思主义道德价值理论中国化的重要成果，为中国的发展，实现中华民族伟大复兴，提供了一个统一的指导思想、一个共同的理想信念、一个强大的精神力量、一个根本的道德准则，它承载着全体人民的共同价值追求，对人类的价值认识和行为抉择起着导向作用。“要广泛践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观是凝聚人心、汇聚民力的强大力量。要用社会主义核心价值观铸魂育人。”新时代要想加强对社会主义核心价值观的贯彻和培养，就要充分发挥榜样的模范带头作用。榜样自身具备着与社会主义核心价值观相符的精神品质，能够为高中生的价值认知提供一个参照物。榜样能够为高中生的价值认同提供共同的价值体验，即对于同一个榜样人物，不同的个体往往能够产生相同的感动之情。榜样能够为高中生进行价值体验架起一座桥梁，即受教育者将对榜样的温情与敬意升华为对社会主义核心价值观根深蒂固的情感。最后，榜样教育有利于细化、落实社会主义核心价值观教育，即通过对榜样个体的具体行为生动展现，最后上升为精神追求和知行合一的实践。

2以榜样教育提升高中思想政治课亲和力的问题审视

2.1榜样教育榜样选树事例单一化

榜样事例数量丰富且种类繁多，但并不是所有的榜样事例都能够与课堂教学内容、教材知识相契合。在高中思想政治课教学过程中，一些教育者使用刻板老套的榜样事例，会令受教育者产生刻板印象和审美疲劳。高中学生正处于叛逆阶段，对于老套的榜样事例会产生厌烦、抗拒甚至是轻视的消极情绪，这样的教学效果与我们的教学目标背道而驰。当前我们倡导素质教育，但在高中实际教学中，大多实行的是应试教育。现阶段许多学校由于升学压力等各方面的因素还停留在应试教育或者应试教育转为素质教育的阵痛阶段，学校为了来年招生或是评奖评优，教师为了抓班级升学率或是名校录取率，在智育和德育的天平上失衡，更大的倾向于智育，忽视了德育或德育没有提高到它应在的位置。因此，尽管在素质教育的大背景下，榜样教育仍然无法完全摆脱应试教育所带来的负面影响。如果在榜样教育中选树榜样千篇一律，忽视学生多样化的需求，就无法引起学生共鸣与内省，也难以做到促进学生德智体美劳全面发展。

2.2榜样教育教学方式固定化

目前一些教师在思想政治课教学实践中仍采用单一的“填鸭式”教学方式，不能很好地将多种教学方式有机结合。榜样教育运用于高中思想政治课教学实践过程中，大多数的思政课教师往往固定使用说教式的教学方法，将榜样教育的过程变成知识性的“灌输”，使得原本应该形象生动、声情并茂的教学过程变得生硬。一些思政课教师开展榜样教育时，习惯性地用生硬的大道理去教育学生，使用说教式的语调、政治性的语言，将榜样教育当作知识灌输，学生只是被动接受，忽视学生的主体性和自主性。尽管教师选取的榜样贴切教学内容，但说教式的教学方法并不能让学生心悦诚服，倘若一味地运用说教式的教学方式进行榜样教育，生硬、机械性讲大道理，榜样教育不但不能起到提升高中思想政治课教学实效性的作用，反而会使学生产生逆反心理，不愿听、不想听、不屑听的抵触情绪，削弱高中思想政治课教学实效性的发挥。

2.3榜样教育学生情感认同度较低

榜样教育在教学实践中，当外在的教育因素触及到学生内在的精神需要时，就会让学生以一种主动的方式接受，并最终形成一种良性的内化。但在高中思想政治课教学实践过程中，部分教师的教学没有触及学生的内在精神需要，榜样教育不能达到学生心灵深处，导致教学中存在着榜样的感召力不足，学生情感认同度较低的问题。榜样教育过分推崇高大上的形象。一方面，受教育者会感到自己与榜样的差距较大，产生“敬而远之”的态度，这种态度会在一定程度上影响受教育者学习和模仿的积极、主动性。另一方面，高大上的榜样形象与现实脱节，经验样本的不真实性会造成价值认知上的不可靠性，使高中生产生质疑，不能形成真实的情感体验。榜样教育的教学方式不适应时代性的问题。当今互联网科技迅速发展，但部分高中思想政治课教师上课还停留在口头描述或图片展示阶段，偶尔采用视频素材，不能很好的调动学生参与榜样学习的积极情感。学生是榜样学习的主体，只有充分调动学生参加榜样学习的积极性，才能让榜样教育真正起到对学生的知识学习、价值引领、行为示范等的作用。

3以榜样教育提升高中思想政治课亲和力的对策分析

3.1紧密结合时代主题，榜样教育的榜样选树精准化

我们党历来重视榜样教育的育人作用，从党的各个历史阶段的中心工作来看，榜样教育具有特殊的示范作用。高中由于升学压力，对于榜样的选树易出现“一刀切”“唯分数论”的问题。为提升高中思想政治课亲和力，要紧密结合时代主题，做到榜样教育榜样选树精准化。如在必修课中国特色社会主义教学中讲述党的历史，新民主主义革命时期，中国的革命任务是反对帝国主义、封建主义、官僚资本主义，争取民族独立、人民解放，为实现中华民族伟大复兴创造根本社会条件，可选树榜样为党的主要创始人之一李大钊、中国工人运动的先驱者邓中夏、党的早期卓越领导人蔡和森，展现革命先烈抛头颅、洒热血，顾全大局、舍生忘死的革命精神。社会主义革命和建设时期，历史任务是实现从新民主主义到社会主义的转变，进行社会主义革命和社会主义建设，为实现中华民族伟大复兴奠定根本政治前提和制度基础，这一时期可选树“人民的好榜样”雷锋、“舍身推战马”的欧阳海、“铁人”王进喜。改革开放和社会主义现代化建设新时期，主要任务是探索中国特色社会主义建设的道路，解放和发展生产力，使人民摆脱贫困、尽快富裕起来，为实现中华民族伟大复兴提供充满新的活力的体制保证和快速发展的物质条件。这时期可选树“亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献”的焦裕禄、“青山埋忠骨、热血洒高原”的孔繁森、“两弹一星”的钱学森。中国特色社会主义进入新时代，党的中心任务是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。这时期可选树“一心中国梦，功德冠群英”的黄大年、“燃灯校长”张桂梅、“捍卫生命的勇士”钟南山等。

3.2注重全过程育人，拓展榜样教育教学方式

课前备课阶段，要坚持以学生为中心选取榜样资源。教学设计要体现主体性，把学生作为设计的出发点与落脚点，做到使学生积极主动地参与榜样教育的教学过程中，产生学习兴趣和学习动机。根据榜样教育教学运行动态，主要是学生们的反映情况，及时调节榜样教育教学设计和教学方案，使教学设计在动态中生成教学效率，促使榜样教育提升高中思想政治课教学亲和力。课中教学阶段，要坚持政治性与学理性相统一，讲深、讲透、讲活榜样的道理。要“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。”应运用小组合作学习、合作探究性学习，引导学生积极主动地参与到教学过程中来，进行案例分析，发掘榜样的精神品质，让学生由被动学习转为主动学习，由个人学习到学会互相合作学习，对榜样有一个更加立体全面的认识。课后评价阶段，要坚持激励和反馈，强化榜样教育的效果。当学生践行榜样行为，进行有益于社会和他人的行动从而受到肯定和赞赏，这种榜样教育效果最大化的结果反过来又成为推动学生重复践行榜样先进行为的动力，进而强化这种行为的实施。因此推动形成学生争当榜样、学习榜样的良好氛围，物质层面和精神层面的激励缺一不可。通过建立健全物质精神层面的激励机制，才能更好推动广大学生对榜样的持续性学习，强化榜样教育的效果。要坚持量化和质性相结合的反馈方式，建立多元反馈主体。教师通过多种方式来评估反馈学生的学习情况，学生也可以通过榜样教育实践来分析自己的学习状态，对自己的学习状况进行反馈评估，同学之间可以通过交流和互评来帮助彼此正确认识自己。

3.3坚持真实性原则，提升高中生对榜样教育的情感认同

情感能让思想、道德行为准则在学生心中生根发芽，能加快道德认知向道德行为转变的进程，这是学生从他律走向自律的必要条件。榜样教育要将榜样的精神品质与价值观念深深植根到学生们的心中，触及其精神层面，才能够使榜样教育得到应有的效果。要坚持真实性原则，精选应用现实优秀资源。榜样来源于现实生活，是社会生活中客观存在的人物，其自身也存在着不足，肆意美化或特意拔高其形象，会导致榜样教育大打折扣，坚持真实性原则，才能满足学生的需要，榜样教育才能够深入人心。要精选应用现实优秀资源。现实资源是榜样活动的基础，为促进榜样成长提供了动力，而且在很大程度上关系到榜样教育的成效。通过精心挑选现实资源，建立起现实与精神世界的桥梁，缩小学生与榜样人物之间的距离。有些榜样人物十分优秀，但是高中生的实际生活经验不够丰富，对于这些榜样的了解不太深入，会产生困惑，现实生活中榜样的形象可以比书本上的高大神圣的形象更容易被学生接受。通过精选应用现实优秀资源，树立学生身边的榜样，可以让学生在日常生活中更加深入地观察和体会榜样的行为，产生共同的情感体验和价值共鸣。

参考文献

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