基于OBE理念下会计学原理课程思政教学探讨

彭珊

摘要：为适应新文科背景下人才培养需求，基于OBE理念，分析会计学原理课程的课程思政内涵建设，提出课程以专业能力培养为核心，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。专业课与课程思政相融合的教学设计应以学生预期学习成果为起点，重新设定教学目标，优化课程教学内容，合理运用课程教学方法，并对课程目标达成度进行评价。提高学生学习效果，使学生掌握会计学原理基本知识和基本理论，具备解决复杂问题的综合能力和高阶思维，实现专业的人才培养目标。

关键词：OBE理念；会计学原理；课程思政；教学目标

中图分类号：F23文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.054

0引言

OBE（OutcomeBasedEducation）理念是由美国学者Spady提出的，又称为成果导向教育。OBE理论以学生为中心，关注并制定完善教育的各个环节，注重学生学习成果。因此教师需要先明确本科会计学专业的人才培养目标，深度解析并将其细化为具体的课程教学目标。在教学过程中要对课程教学目标进行重新的设置，对教学时间进行合理安排，并充分利用教学资源，与思政教育目标相结合，设计出一套符合实际情况的教学系统与方案。

1会计学原理课程思政内涵建设

以构建价值观为目标，贯穿整个课程思政教育内涵建设的教学过程，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，有机融入课程教学。教学过程中不仅注重学生专业基础知识的掌握，还需关注学生思想道德素养的提升。

会计学原理课程强调课程思政的嵌入，让学生把握会计学科在经济社会中的角色作用，通过课堂的讲授和互动，将会计学科知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵传递给学生，将会计专业知识体系中的深度、广度和温度以最优的方式展现出来，引导学生树立正确的价值观，着重培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。会计学课程与会计准则的制定、变迁过程密切相关，更与企业的业务、财务实践密切相关。本课程旨在将“思政育人”与专业教育相结合，引导价值观融入专业知识中，使会计学课程与思想政治理论课形成协同效应，引导学生正确理解会计数字背后的经济含义和后果，以便学生更好地服务于企业经营、行业发展以及国家经济运行。

2基于OBE理念会计学原理课程融入思政教学的实践

2.1获取学生学习数据

通过学习通平台反馈的学生学习行为数据，教师对数据结果展开分析，在此基础上进行教学设计与评价，形成基于“学”的课堂教学方案，促进学生有效学习。在这一阶段，强调学生积极参与教学活动，是学生自发学习的过程，也是OBE理念的真实体现。

以会计学原理课程中“会计账簿的登记”小节为例，教师在课前一周时间，运用学习通平台向全体同学推送预习课件、知识点小视频（3分45秒）增加学习任务点，并发布讨论，引导学生思考本小节知识点给自身带来的深层次思想内涵。学生需要在正式上课前将教师下发的预习任务全部完成。随后教师在课堂上进行知识点讲解和学生自发讨论的评价，并对学习效果进行分析。根据学习通统计的数据反馈，73名学生在规定的时间内完成了提前预习的任务，完成率高达96%。课堂上，老师们主要通过对预习过程和结果进行分析评价来掌握学生预习效果。就学生学习表现而言，预习学习时长最长的同学达到了7分49秒，而大多数同学的预习时间都超过了3分钟。但也有极少数同学未完成课前预习任务，针对这部分学生可以采用发布通知的方式，私信未完成任务的学生注意后续的学习进度，持续督促学习。

此外，预习的课件中发布了10道具有代表性的单选题习题，总分为100分。其主要的知识点是账簿的设置原则、账簿的特点以及错账更正的方法。根据完成度的数据反馈，76名学生完成了答题，其中大于60分以上（包括60分）的学生有58人，占比76.32%。根据正确率的数据反馈，第7题学生存在较多错误，得分率不尽如人意，正确率仅为65.85%，如图1所示。课上与学生沟通后得知，错误率高的原因是学生对“划线更正法”“红字更正法”“补充登记法”初步学习停留于理论知识层面的片面解读，学生反馈三种更正方法抽象。在确定了学生的知识障碍点之后，我们需要深入挖掘其产生的原因，对难点逐一击破。分别讲授三种方法，比较其区别，并引入例题来学习，以达到更好的效果。

图1课前习题第7题正确率

数据来源：学习通。

2.2制定课程教学目标

教学过程应以学生为导向，培养学生能力为核心，建设与人才培养相匹配的课程标准。教师在讲授会计学原理的过程中，通过案例教学法和将理论渗透于实践操作中的模式来组织教学，增强学生专业技能、为学生将来在会计岗位上工作奠定坚实基础。同时，将思政内容融入本课程教学中，传递会计学科知识体系中的思想价值和精神内涵，引导学生树立正确的价值观，培育经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养，达到思政育人的目的，实现教学目标。

以“会计账簿的登记”一节为例，运用OBE理念，根据学生的学习情况和高阶思维上的障碍点，制定本讲的教学目标。结合教材中各章节内容及相关案例，从认知过程、情感态度价值观等方面提出教学策略。根据布鲁姆教育目标的分类将教学目标更具象化。在实施过程中通过教师与学生、学生与教材，以及学生自身三个层次互动来完成学习任务，从而实现对该知识点的深度理解及综合运用。如表1所示。

2.3优化课程教学内容

2.3.1会计学原理课程教学内容设计原则

在课程设计过程中，应主要围绕学科的人才培养目标进行设计，注重会计核算能力的培养。在教学过程中应以会计工作过程为导向，分解任务为媒介，运用不同教学方法，模拟企业工作流程、岗位职业情景，并帮助学生了解会计专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策。在完成会计核算任务的同时认知岗位职业环境，与他人分工协作，不仅要体现会计专业知识体系，还要突出实践性环节。

2.3.2融入思政元素的课程教学内容

教学内容是教学目标实现的载体。基于OBE理念下，在设计课程教学内容与思政元素的融合时，需要综合考虑教学过程和效果反馈。课前学生自主预习新课，做习题自我检验预习结果，教师在学习通平台发布讨论，对本小节知识点所蕴含的思政元素进行前期挖掘。在后续的新课讲授过程中，教师可以根据学生预习、习题测验结果以及融入思政元素的反馈，灵活定义学习成果，调整教学目标，优化课程教学内容。

以会计学原理课程中“会计账簿的登记”为例，通过课前预习习题测验结果显示，第7题的正确率较低，仅有65.85%，说明学生对本题的理解上出现了障碍，因此本题对应的知识点需着重讲授。第7题的题干是“昌盛公司计提生产车间固定资产折旧10000元，会计人员在编制记账凭证时误记了管理费用，并已经登记入账。则应采用的错账更正方法是（）”四个备选答案分别是“A.红字更正法；B.划线更正法；C.补充登记法；D.重新登记法”。该题是一道综合分析题，分别考察了学生对错账更正方法的理解程度，需要学生能够有效区分在登记账簿的过程中，记账凭证以及账簿中错误登账的情况，分析采用正确的更正方法。同时，根据思政元素的融入，引导学生作为未来的会计从业人员要保证结账对账的准确性，传承“工匠精神”。勿以角色小而轻视自己，发扬敬业、精益、专注、创新的工匠精神。同学们在日常生活和学习过程中或多或少会犯一些小错误，但是一定要认识到自己的错误，学会面对错误并用正确的方法及时更正自己的错误。将思政融入教学内容，而这个思政元素应以学生为中心，每个学生都可以独立思考，树立正确的价值观。在课程教学活动进行中，教师为了检验学生知识点的掌握程度，可以在知识点讲授过程中增加随堂练习。共计10题，完成率100%、正确率86.84%，表明大部分学生已基本掌握该部分内容，极个别对知识点存在疑问的学生在课下一对一答疑辅导。

2.4合理运用课程教学方法

2.4.1现代新技术创新与教学方法相结合

在OBE理念的指导下，运用现代新技术为媒介，将思政元素融入教学资源，巧妙设计课程思政的课堂教学。其中可以利用学习通平台导入MOOC、视频等方式布置教学任务，并采用不同的教学方法和教学模式来拓展教学资源，以达到提高实操能力的效果。

课前做好预习，教师提前在学习通平台上传学习资料、发布任务、布置学习节点等，引导学生自主学习，提升学生学习参与度。课中丰富课堂，通过采用多元化的教学方式，完善教学过程，打破教师仅限于传授教材知识的限制，引入了全流程的模拟企业经营核算，从而提升了实操能力。此外，通过设置“课程思政”环节，使其与教学内容相结合，增强了学生对思政元素的认同感。课下持续关注，通过在学习通平台发布作业、发布加分式讨论、发布答疑评论区，持续跟进学生的学习过程。深入探究学生对知识点的掌握情况，及时给学生查遗补缺，从而提高教学效果，达到对教学成果进行检验的目的。课程结束后进行考核，对学生成绩及教学效果作出综合评价，并将反馈意见及时与学校沟通交流，以便不断改进教学内容及方法。

2.4.2真实会计场景与教学情境相融合

通过还原知识和信息的多样性，帮助学生理解并产生共鸣。针对现实经济活动的内容及情景进行教学内容、教学环节的设计，运用情境教学、案例教学融入有意义的思政教育要素。比如为了培养学生的诚信守法意识，我们可以在课堂中探讨分析“广州浪奇信息披露违法违规案”。此案例是一起系统性财务造假的典型案件。2018年1月至2019年12月，广州市浪奇实业股份有限公司（简称广州浪奇）通过虚构大宗商品贸易、虚增存货等方式，累计虚增收入129亿元，虚增资产20亿元。在课堂中以小组为单位发起讨论，引导学生对“广州浪奇信息披露违法违规案”成因进行分析，剖析负面影响，引起反思，并营造一个学习的环境，激发学生的真实体验感。只有这样，学生才能真正认同会计工作岗位所应承担的专业责任，并自觉遵守诚信守法的原则。在此基础上，再引导学生深入探究会计问题背后所蕴含的深层次原因，从多角度思考企业的经营理念与行为模式。提升课堂的趣味性，激发学生的学习热情，同时也推动了学生思想素养的全面提升。

2.5课程目标达成度评价

评估学生学习成果的实现程度和学习目标的达成程度，是课程目标达成度评价的主要目的。从态度、知识和能力三个维度来分析评价。一是学生学习态度评价。通过学习通平台获取到学生到课率、章节学习次数、课程学习进度等数据对学生的学习态度、课堂参与度进行考核。二是学生学习成果评价。可以分为两个方面，一方面是量化评价，主要借助学习通统计的预习习题成绩、课堂随堂练习成绩和课后拓展的小节测试成绩，三个成绩的对比来分析学生学习成果达成度。以“会计账簿的登记”小节为例，预习习题成绩60分及60分以上的有58人，占比76.32%；90分及90分以上的有40人，占比52.63%；课堂随堂练习成绩60分及60分以上的有66人，占比86.84%；90分及90分以上的有62人，占比81.58%；课后拓展的小节测试成绩60分及60分以上的有76人，占比100%；90分及90分以上的有70人，占比92.11%。对课后拓展的小节测试成绩未达到90分及90分以上的6位同学将采取学生组队小组帮扶的方法，帮助学生掌握知识点，各个击破。另一方面是动态性评价，教师需要帮助学生运用所掌握的理论知识融会贯通地认识和解决实际问题，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。三是学生能力素质评价。将课本上的理论知识转化为实践的能力，实现学生自主探究和解决问题、满足学生自主发挥的愿望。可以采用会计学原理实训课、手工做账等对学生的能力进行评价。

3结语

会计学原理课程是高校会计专业的基础必修课，需要学生具备一定的思维能力与实操能力。因此初步探讨了融合OBE理念和课程思政的教学内容设计，以学生学习成果为中心，激发学生的学习热情和自主性。在教学过程中，不仅要注重学生知识的培养，更要注重科学思维的培养，提升学生的学习自信心，提高学生学习效果。同时，教师根据学生的课堂反馈，实时动态调整课堂教学设计，以构建更符合“以学生为中心”的课程教学方案，为本科会计学原理与课程思政教学融合提供新思路。

参考文献

［1］汪利，周达勇.基于OBE理念的课程思政教学研究——以会计学专业为例[J].财会通讯，2022，（14）.

[2]宋娜，张艳丽，张怡青，等.基于OBE理念的“发酵技术”课程思政教学改革与实践[J].粮食加工，2023，48（01）.

[3]梁燕瑜，赵燕.基于OBE理念的课程思政教学实践改革——以成本会计课程为例[J].商业会计，2023，（05）.