基于翻转课堂视角下财务会计教学改革研究

于淼

摘要：随着信息化技术的迅速发展，互联网技术已经逐渐深入到了各个领域中，高等院校充分利用相应信息化技术手段，积极探索翻转课堂教学模式。文章以提升会计学教学质量效果为目标，主要分析财务会计如何在翻转课堂的教学模式下更好地开展教学，以及实施这种教学模式的途径，从而为会计学专业人才和会计学教学模式的改革提供思路和方向。

关键词：翻转课堂；财务会计；教学改革

中图分类号：F23文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.053

0引言

当前，在素质教育改革的背景下，教学模式的创新已和课堂教育教学融为一体，通过教学模式的创新，可以弥补传统教学模式的不足，无论是对教师教学的开展还是学生学习效果的提升都有积极的作用，为学生的长远发展奠定基础。翻转课堂作为一种新的教学模式，是一个动态过程，在具体课程教学的应用过程中，它突出的是学生在课堂中的参与度，主要目的是通过翻转课堂提高学生的自主学习能力和沟通能力，使学生提高对财务会计课程的学习兴趣，充分掌握相应的理论知识，拓展学生思维方式，充分调动学习积极性，增强学习效果。与传统教学模式相比较，这种新式的教学模式能够将财务会计课程中抽象性、概念性较强的理论知识变得形象具体，易于学生理解，同时使不同学生的学习需求得到满足，提高学习质量。

1翻转课堂教学模式的应用概述

1.1翻转课堂教学模式的含义

翻转课堂，也称反转课堂，是指学生在课前利用教师制作的教学材料进行自主学习，然后在课上通过以学生为中心的互动学习掌握知识的一种教学模式。这种模式体现的是“知识传递-知识内化”的流程，将课堂教学由传统的知识传递转为知识内化，达到知识有效吸收的效果。

在传统的课堂教学过程中，学生是被动地接受教师传授知识，主观能动性意识不足，因此，亟需一种新的教学模式来解决这个突出的问题，而“翻转课堂”使教师和学生的角色都发生了转变，即把学生的被动学习转换为主动学习，教师不再成为课堂中的中心，使学生成为主导课堂教学的主体，学生不再依赖教师传授知识，可利用一些信息化技术手段，如慕课、微课等多种途径探索知识，教师更多的是发挥引导学生的作用，与学生有效互动，使课堂质量有所提升。翻转课堂教学模式一般包括课前、课中、课后三个阶段，课前，由教师将教学内容的重难点进行梳理整合，形成一套较为完善的教学资料，学生可以依据教学资料进行课前自主预习；课中，不再以教师为主导进行讲授，而是采取小组讨论等方式，进一步发现相关问题，再由教师进行答疑，从而学生可以有效掌握知识点；课后，学生通过所学的内容，进行实际操作，提升其实践能力。

1.2翻转课堂教学模式的特点

翻转课堂教学模式和传统教学模式相比，有以下几个特点：

（1）翻转课堂教学模式不再是以教师为中心，而是更注重学生的主体地位，由被动接受知识转为主动接受知识，有效解决固定思维的问题。

（2）学生通过在课堂外进行自主学习，如利用相关网络平台进行视频学习，可以掌握相应知识点，然后再通过课堂进行分组讨论、教师答疑的方式，帮助学生理解理论知识，有效提高学生的学习主动性。

2000年首次提出了翻转课堂概念的教学模式，后来，随着时代的进步，教学理论不断完善，在互联网+教育的背景下，网络技术已经在学科的教育教学中得到了应用，翻转课堂教学模式的内涵也愈加丰富起来。财务会计是会计学专业的一门专业核心课程，应适当地增加财务会计课程内容的比重，深化教学改革，作为输送财务会计人才的主要载体，在完成既定的教学目标之外，必须创新教学模式，从而提高教学水平。

2财务会计教学模式的现状及教学模式改革的必要性

2.1财务会计教学模式的现状

2.1.1教学课时安排较少

财务会计是在基础会计之后开设的会计学专业的一门课程，也是为之后学习高级财务会计奠定基础。这门课程是以企业会计准则为依据，以六个会计要素为脉络，对制造业的日常经济业务进行会计确认和计量的一门应用性学科，从课程特点上来说，这门课程专业性较强，兼具理论性和实践性，因此，教学重点应注重理论与实际相结合，可以让学生熟练掌握理论知识。

在传统的财务会计的教学过程中，由于专业知识难度较大，教学时间安排不合理，导致学生很难对这门课程学习有一个深入的了解。在短时间内，要理解课程中的重难点，对于学生而言，是一个不小的挑战。

2.1.2学生难以掌握课程专业理论知识

财务会计作为会计学专业的一门核心课程，不同于其他课程的知识易于理解，所讲授的会计知识比较生涩难懂，专业性较强，教学内容较多，对相应的经济业务操作能力提出了较高的要求，学生在学习这门课程的同时，会对知识的理解和把握有一定的欠缺，很难在短时间内掌握相应的专业知识。目前，我国注重强调应试教育，忽视了学生是否真正掌握理论知识的力度，一般是采取比较固定的教学方式进行教学，学生只要能保证对所学的内容有一个初步的了解就行，而无法确保学生要结合实际理解其中的核心要义，导致课程教学逐渐变得了无生趣，再加上学生是被动地接受教育，学习兴趣逐渐下降，甚至会产生厌倦心理，造成学生对专业理论知识难以掌握。

2.1.3教学模式亟须创新

传统的教学进程中，大多数是由教师主导课堂教学，学生被动地接受知识，财务会计课程亦是如此，仍然存在着灌输式的教学现象，首先，教师课前进行归纳和总结教学内容中的知识点，课上进行讲解，学生机械性地去接受，甚至采取一些错误的学习方法完成知识点的记忆，对于教学各章节之间的联系并未建立起来，使得知识点的巩固和把握也很难高效地完成，由于教学模式陈旧，导致学生的学习只在知识点的表面上有所停留，思维不活跃，缺乏相应的学习兴趣，理论与实际结合不紧密。

此外，由于学生对财务会计的学习在一定程度上有些许难度，学生的学习能力有所差异，面对这种情况，教师可能无法保证做到因材施教，导致学生的综合素质没有形成一个统一的标准，再加上教学资源有限、师资力量不足等原因，教师在进行财务会计课程教学时，很难做到针对每一名学生的学习能力安排不同的教学内容，这种教学模式，对学生个体之间的差异难以保证，使教学效果没有达到预期的成效。

2.2财务会计教学模式改革的必要性

目前，现有的财务会计教学模式无法高质量地完成全部的教学任务，这就需要寻找一种新的教学模式来改变目前财务会计的教学现状。在校大学生除了上课之外，拥有大量的课余时间，由于学生的情况有所差异，造成课余时间出现集中或者分散的结果，很难通过增加课时的方式来解决高质量完成财务会计教学内容讲授的问题，需要我们充分利用好学生的课余时间，选择合适的网络学习平台，为师生提供良好的交流渠道，保证财务会计的教学质量。

教学模式的改革，有利于提高学生的学习积极性。财务会计课程需要教师和学生形成良好的合作关系，选择合适的教学模式，促进教学效果的提升，如果教师在课堂中只是单一地讲授知识，与学生缺少互动，会导致学生丧失对这门课程的学习兴趣。学生参与度低，也不利于教师上课热情的提高，对学生是否掌握知识点了解不透彻，给后续的教学工作带来了一些负面影响。如果教师可以进行教学模式改革，学生在课外同样也能够学到财务会计知识，有利于提高学生综合素质。

3基于翻转课堂财务会计教学模式的改革

3.1细化讲解理论知识的重难点

与传统课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，是以学生为教学中心进行互动式学习，教师在课堂中只是起到引导性的作用，课堂教学活动应从传统的“被动接受”转化为“内化知识”。因此，翻转课堂可从以下几个方面来进行：（1）课前，教师会布置问题，学生进行分组并讨论，这就已经对将要学的知识点进行了初步学习，在课中应是对知识进行深入探究的过程，进一步“内化知识”，教师可以根据学生课前讨论出的结果，进行整理，在课中细化讲解理论知识的重难点，通过小组讨论，教师可以进行引导、纠正，进而培养学生分析问题解决问题的能力；（2）课中，由小组进行汇报讨论结果，教师对讨论结果进行总结，这也是对一些难于理解的知识点进行讲解的过程；（3）课后，通过学生完成作业，帮助学生掌握所学的理论知识，作业可以是针对某一个知识点的案例分析，也可以是针对基础知识延伸出来的思考题，达到拓展学生能力的目的。

3.2采用信息化技术手段辅助教学

第一，教师可以利用微课进行翻转课堂。由于传统的课堂教学内容较固定，时间较长，会导致学生在课堂的学习过程中很难保证高度地集中注意力，进而逐渐失去学习兴趣。所以，在微课制作上应注意教学内容的精简，防止讲授时间过长，还应注重教学重难点的讲解，具有针对性，使学生明确学习目的，进一步加深学生对教学内容的理解和把握程度，提高学习效果。教师应该对所讲授的教学内容有一个整体的认知，充分利用教学资源，将与微课相关的事物进行联系，把它们融入微课中来，进一步提高视频的表现力，从而使学生的学习兴趣得以提高。教师在制作微课视频之前，要了解所教授学生的基本情况，从学生的特点和学习能力入手，有针对性地对教学内容进行整体设计，发挥出微课视频应有的作用，这就要求教师在知识体系的构建中，应注重层次化、清晰化等标准，确保学生在学习过程中，对所学的课程内容有一个明晰的了解，使得微课视频能够更好地贴近学生，满足学生需求。

第二，教师可以利用慕课进行翻转课堂教学。慕课教学，可以不受时间、空间的限制，学生可以随时随地进行学习，能有效解决学生在课堂教学过程中遇到的问题，让学生在课堂中更好地集中注意力，作为教师来说，可以利用信息化技术手段辅助教学，保证学生能够利用网络资源学到理论知识，进而对课程的深入研究起到积极作用。

3.3创新课堂教学模式

第一，在财务会计的教学过程中，可以在课堂中融入情景式教学，让学生模拟进入某一个企业的真实情景中，使学生通过亲身体验，学会理论联系实际，掌握所学的知识，同时，可以把部分财务会计的教学内容放在线上学习平台进行学习。财务会计的内容分为三个层次：基础层次、延伸层次、在二者基础上衍生出来的层次。在传统的教学模式中，需要在课上完成全部内容的讲授，但是由于知识不断更新，在有限的时间内很难完成教学任务，这就需要与线上学习平台相结合，便于学生自主学习，可以节省大量的课堂教学时间。在课程考核环节中，同样也可以利用线上学习平台完成，教师可以组建财务会计试题库，有效的提高组题、批阅试卷、分析试卷的效率，进一步实现网络资源的高效利用。

第二，可以在财务会计课堂中，采用案例教学模式。财务会计课程内容的专业性决定了课程需要引入相关案例，因此，教师需要收集与教学内容相关的案例，在财务会计的教学过程中，进行有效引入，通过教师讲解相应的知识点后，由学生根据案例进行探究式学习，并进行小组讨论，最后，由教师进行归纳总结。通过案例教学法，可以把专业性强的理论知识让学生直观地接受，帮助学生构建财务会计知识框架体系。

4结语

翻转课堂教学模式在财务会计课程中的应用，在一定程度上可以提高学生的学习能力，使学生对于知识的理解程度逐步深入，提高学生的参与度，它改变了以教师为主体的教学模式，同时教师运用恰当的教学方法，让学生真正学会了理论如何与实际相结合，学生通过课前预习，带着问题进入课堂，在老师的引导下，由小组完成合作探究，共同寻找问题答案，这体现出了应用的最佳效果。但是，由于学生学习能力差异较大等原因，也要求教师对教学过程进行相应调整，以全新的教学理念引导学生，通过不断实践，总结经验，从而提升教学质量。

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