活动即生活 生活即活动

许琳琳

笔者通过观察幼儿园生活活动实施情况，发现目前并未真正做到从幼儿自主性发展需求出发建构以“幼儿为主体”的生活活动，具体表现为：活动组织较随意，缺乏弹性；活动仍以教师安排为主，幼儿被动参与；活动组织、评价策略单一，教师说教、语言提醒或语言提示偏多，忽视了环境的教育作用。

教师要认识到生活活动的教育价值

生活活动组织效果与教师对生活活动价值的认识与理解有关。笔者发现，不少教师认为生活活动就是过渡环节，教育价值不高；很多教师认为“流水线作业”更方便管理幼儿，如让其自主，会变得随意、无规则；教师对于如何提升幼儿自主能力策略不明，导致生活活动混乱。

笔者认为可通过培训、教研等活动帮助教师明确生活活动对幼儿自主发展的价值。

弹性安排一日活动

要在生活活动中促进幼儿自主发展，需要一日活动的各个环节互为保障与促进。

首先，应给予幼儿主动、独立完成生活活动的机会。研究发现，弹性安排一日活动是幼儿主动、独立参与生活活动的保证。所以，对于不同年龄段的幼儿，要尝试用不同的方式让其明确一日活动安排，同时给予幼儿自主选择和安排的机会。

其次，将一日活动安排化零为整，将生活活动内容与其他环节相融合。在学习、游戏活动中可以帮助幼儿在明确班级规则的基础上，根据自己的需要开展生活活动。如：请幼儿在游戏活动中根据自己的需要喝水、洗手等，提高幼儿自主安排生活的能力。

最后，各环节之间的转换可以用幼儿喜欢的方式进行，如音乐、铃声、倒计时等，也可以让幼儿参与环节之间转换的提醒，从而提高幼儿的自主性。例如，小班幼儿的特点是需要教师不断提醒与引导，环节转换可用固定的音乐或铃声作为提醒；而到了中大班，可让幼儿以自己的方式提醒全班同学，提高幼儿自主服务的意识与能力。

发挥生活环境在幼儿自主发展中的作用

创设促进幼儿自主发展的生活活动环境，能充分发挥环境的隐性教育价值。主要策略包括以下方面。

制作生活活动各个环节的内容指示、展示牌，对幼儿起到提醒与监督作用。例如：餐点提示牌、喝水记录板、如厕步骤指示图，等等。

让幼儿参与环境创设。各个生活活动的要求，可请幼儿讨论、商量，并且用自己的方式记录、展示在环境之中。如小班可用照片，中大班则用图画等方式表征，创设生活活动的提示板等，帮助幼儿将自主行为、要求内化，提升自主意识。

注重集体氛围的影响，可以用小组合作、统计讨论等方式激励幼儿保持正确行为。

以观察分析为依据开展针对性教育

教师需要针对不同幼儿开展具体且有针对性的教育活动，从而更好地促进幼儿自主发展。

追踪观察行为，提出具有针对性的可行性措施。根据幼儿自主性培养的特点，应对生活能力、自主水平较弱的幼儿开展追踪观察，根据每个阶段的表现，分析行为背后的原因，同时从教师引导、同伴帮助或者家园配合等角度提出可行的教育策略并付诸实施。一段时间后再观察，了解教育效果，提出下一步教育计划或策略。

分析幼儿特点，提出不同年龄段的有效措施。通过对小中大班幼儿的观察，笔者发现他们对于教师评价和激励的需求不同，如小班幼儿可能更喜欢教师的语言表扬、肢体接触（情感表达）与物质奖励（贴花等）相结合的方式，中大班幼儿集体意识、服务意识越来越强，在对中大班幼儿激励时，应少使用物质奖励，给予幼儿更多展现自己、为集体服务的机会。