老师，今天你“暴力”了吗？

李艳玲

“小辉，你怎么又把作业写草稿纸上了？”

“我忘记带本子了。”

“我跟你说了多少次了，还能忘？怎么其他同学就没忘记呢？”

“对不起，李老师。”

“对不起有用吗？以后你的英语作业交不交都行，我还懒得管呢！”

这一周，小辉已经连续3天用草稿纸充当作业本了！那皱巴巴的草稿纸上，连个四线三格都没有，英语单词东倒西歪地躺在那里，仿佛在嘲笑我的无能。咋回事呢？这几天，我每天都反复提醒他记得回家换新的作业本，他每次都答应得很好，但至今都还没有换新作业本。俗话说，事不过三。他这已经第3次了。

“这家伙真让人无语！”回到家后，我的怒火依然没有消退，一边批改着作业，一边冲老公抱怨“小辉事件”。

“李老师，我的李老师，你不是经常在家里普及‘非暴力沟通吗？今天怎么对这个孩子这么暴力呀？”我原本以为老公会像往常一样理解并安慰我，没想到他今天却反将我一军。

“今天怎么对这个孩子这么暴力啊？”老公的这句话让我开始反思。是啊，马歇尔·卢森堡的《非暴力沟通》一书还摆在我的床头柜上。无论是对家人，还是对同事，我一直都是“非暴力沟通”的推动者。上个月，我在学校的读书分享活动中还向同伴推荐了这本书呢！

王阳明在《传习录》中写道：“知道做不到，等于不知道。”看来我还真得好好修炼啊！于是，我再次翻看《非暴力沟通》这本书，对照卢森堡“暴力沟通”的4个原因进行反思。

第一个，道德评判，也就是给别人贴标签；第二个，做比较，拿对方和别人比较；第三个，推卸责任，常用的句式是“我说过多少次了……”“我跟你讲过没有……”“我早说了吧……”；第四个，强人所难，也就是威胁式的沟通。

一一对照下来，我几乎都犯了。

“我跟你说了多少次了？”这是在推卸责任。

“怎么其他同学就没忘记带呢？”这是在做比较。

“我还懒得管呢！”这是在威胁。

“暴力沟通”的4种方式，我竟然占了3种！我回想起小辉当时耷拉着脑袋，双手紧紧攥着衣角，不知所措的样子，真是让人心疼！

我能做些什么来弥补我对小辉犯的错呢？是用我惯用的“胡萝卜加大棒”的方式，“给他一颗甜枣”糊弄过去，还是暴力了就暴力了，就当是给小辉一个教训呢？

卢森堡提醒读者，要表达情绪，而不是带着情绪去解决问题，情绪的背后是因为需求没有得到满足。

当时像一只愤怒的小鸟一样的我，需求是什么呢？不过是想让小辉换个新的作业本，而不是用草稿纸写作业。用草稿纸写作业怎么了？究竟是整齐划一的书写重要，还是学生真的掌握了知识更重要？我非但没有反省自己，没有帮助小辉解决问题，还把自己的情绪发泄在他身上，这对小辉来说太不公平了。

第二天，我来到办公室，立即拿起笔，把非暴力沟通的4个步骤工工整整地写在便签纸上，贴在办公桌的电脑旁。同时，我决定找个机会同小辉进行一次非暴力沟通。

上午，英语课刚下，我正要开口叫小辉留下，他就像脚底抹了油一样，跑得无影无踪。中午，我在去食堂的路上看见他在对面，小家伙隔着老远像避瘟神一样绕道跑开了。这孩子真把我这只“愤怒的小鸟”当成“洪水猛兽”了。

“小辉，今天的英语作业是抄写单词哦，这一次记得写在作业本上。”趁着课后延时服务的时间，我把小辉喊来办公室，委婉地提醒他。

“李老师，我又忘带……”小辉挠挠头，满脸愧疚。

果然，光靠批评解决不了问题。这都第4次了！我心中的怒火又开始熊熊燃烧。我强迫自己淡定，下意识地回头瞥了一眼贴在电脑旁的“非暴力沟通”小便签。

“不要情绪表达，要表达情绪。”我在心里默默地提醒自己。

于是，我转过头平静地对小辉说：“小辉，这是你这一周以来第4次忘记带作业本了。”非暴力沟通的第一步：陈述事实，而非评价。

“李老师很难过，也很担心。”第二步：表达情绪，而不是用情绪表达。

“难过是因为李老师已经提醒了你3次了，可你还是没带新本子，还是在草稿纸上写英语作业。李老师担心你养成了敷衍随意的习惯。”第三步：说出情绪背后的原因，而不是指责对方。

听到这里，小辉一直低垂的头慢慢抬起，两只明亮的眸子深深地凝视着我。我知道，他在期待我接下来的话。

“所以，小辉，李老师问你明天能不能多准备几个新本子，免得用完了没得换。不能的话，我就帮你找几个。你觉得行吗？”非暴力沟通的最后一步：礼貌且尊重地表达请求，而非命令。

又一次，英语课上，我一边领着全班同学读新单词，一边用余光找寻小辉。我看见小辉的课桌边上整整齐齐地放着3个崭新的作业本。

小辉似乎也察觉到了我的“特别关注”，抬起头的那一瞬间，我们的目光相遇。那一刻，我感到欣慰，终于收获“非暴力沟通”的果实。

从那以后，小辉和我的关系似乎更亲近了。课间时间，他不仅主动背诵课文，还时不时到办公室来问问题。这件事也让我时时提醒自己，无论是对学生还是对同事，遇到任何问题，都要保持情绪稳定，学会表达情绪，而不是用情绪表达。“暴力沟通”的方式只会让自己陷入无尽的精神内耗，无法真正解决问题。

苏霍姆林斯基曾说，要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。作为教育工作者，我们应该以爱和理解为基础，用非暴力的沟通方式倾听学生，时刻反省自己：“老师，今天你‘暴力了吗？”（文中学生均为化名）