“互联网+”视域下基于多媒体应用的初中地理情景式教学思路

摘要：近年来，随着互联网信息技术的快速发展，多媒体作为一种全新的信息技术手段正在被广泛应用于初中地理课堂教学中。地理学科本身就是包罗万象的，通过多媒体的应用可以创设更加生动的情景，也可以使得一些抽象、静态的地理学科知识变得更加生动和具体，对于帮助学生增强对知识的理解程度，提高学生的个人知识储备都是非常有帮助的。为此本文首先对“互联网+”背景下基于多媒体应用的初中地理情景式教学应用内涵与特点进行阐述。结合当前初中地理情景式教学现状，重点提出了“互联网+”视域下基于多媒体应用的初中地理情景式教学思路，希望可以切实发挥出多媒体教学在初中地理学科教学中的作用和效果，也为提高学生在初中地理学科学习过程中的积极性奠定基础。

关键词：“互联网+”；多媒体；初中地理；情景式教学

一、引言

初中地理学科与其他学科相比具有一定的特殊性，其本身具有较强的抽象性，并且在其中确实包含了许多抽象的概念，还有一些难以通过文字描述阐述的复杂地理现象，蕴含的深奥规律更是导致许多学生在实际的学习过程中感到困难重重。新课标背景下，初中地理学科的研究范围和跨度也在不断扩大，其中包括天文地理，这对学生的学习产生了严重的阻碍与影响。如果教师在日常授课的过程中仍然采用过去单一的教学方式，将很难对其中复杂的地理现象讲述清楚，导致学生对地理知识以及相关概念的理解匮乏。多媒体作为一种全新的技术手段，其在地理学科教学过程中的广泛应用确实可以在一定程度上为教师的教学活动开展带来便利，减少压力，同时也可以通过其生动性、动态性等特点，引导学生在地理学科学习的过程中自主探究，深刻理解，是切实培养学生自主探究能力的关键。利用多媒体结合互联网信息技术进行情景创设，更是可以帮助学生快速参与到课堂学习过程中，有效提高了初中地理学科的教学效果，也为促进学生地理学科核心素养的提高奠定了基础与保障。

二、“互联网+”背景下多媒体在初中地理情景式教学中的应用概述

（一）多媒体情景教学概念

所谓多媒体情景教学，实际上就是通过利用多媒体进行教学情景创设，从而更好地帮助学生置身于教学情景当中，科学地、合理地进行地理学科知识的学习，并参与到地理课堂教学活动和探究活动中。简言之，教师通过依据课堂教学的内容设定合理的教学目标，充分分析学生的学习特点，然后借助多媒体设备以及互联网信息技术手段，为学生创设出符合其学习要求的情景。一般看来，多媒体作为一种全新的教学手段，其本身在情景创设方面就具有显著的优势，其确实可以丰富课堂教学内容，也可以营造出更加活跃的课堂教学环境与氛围。多媒体技术的应用也真正将图文并茂实现了融合，为学生打造出更加生动、动态以及灵活的教学环境，切实激发了学生对于地理学科知识学习的兴趣，有利于帮助学生从情感价值观层面引起对地理学科学习的重视程度，切实增强了知识理解能力，掌握了更多学科知识，也充分洞察和认识到地理事物发展的客观规律。

（二）多媒体情景教学特点

1.具有生动形象性

针对多媒体情景教学的特点进行分析，首先其表现为形象生动性，这也将在很大程度上激发以及调动起学生的学习兴趣。与传统教学模式相比，多媒体情景创设的方式可以营造更加生动形象以及富有感染力的画面，这样为学生所呈现出的内容更加直观。图文并茂的方式可以帮助学生营造一种身临其境的感受，教师在课堂教学过程中利用图片、视频、音频等进行融合，配合教师的讲解，可以获得格外显著的教学效果，是激发学生学习兴趣的关键。

2.具有动态特点

在初中地理学科体系当中，有一些内容是相对比较抽象的，其中可能会涉及地理事物的发展过程。例如地球的自转与公转，实际上就是比较难以理解的问题和知识点，这是因为这一过程是在不断变化的，对于教师而言，其教学的难度不言而喻。单纯通过语言讲解以及板书的形式必然无法帮助学生全面理解，但是通过利用多媒体进行呈现，则可以客观对其中的地理事物变化以及运动情况进行模拟，并且将动态变化的过程直观进行呈现，学生可以对抽象知识更为全面地把握，也有利于帮助教师突破教学过程中的重难点，是有利于促进初中地理情景化教学工作推进的必然选择。

3.形式多样且丰富

通过利用多媒体进行课堂教学情景创设，其主要采用的技术手段不仅体现在多媒体课件的使用方面，同时也包括了其他的信息技术手段。比如地理教学活动开展过程中所需要使用的软件、社交软件、游戏软件等，这样就可以将这些信息技术手段更为全面地渗透到初中地理学科教学活动的诸多方面，而不是单纯针对课堂教学内容进行信息化呈现。作为教师，可以通过多样化的教学策略，结合多种形式的多媒体信息技术手段加强学习情景的创设，切实培养学生形成多方面的综合能力，也为促进学生综合发展奠定基础。

4.可重复观看与呈现

与其他的教学形式相比，多媒体创设的教学情景具有可重复性的特点，并且可以在同样的教学内容当中进行多次呈现。通过将信息技术和多媒体技术相结合，真正做到将教学信息进行收集和存储，同时也可以在后期课堂教学活动开展以及课后复习工作进行的过程中多次应用。学生可以在任何时间或者地点自主展开学习活动，这样的方式更加有利于帮助学生将碎片化时间充分利用起来，也可以打破传统教学过程中时空限制和桎梏。学生在学习的过程中如果遇到难以理解的知识和内容就可以反复进行播放和观看，这有助于学生在不同层次上深入理解学习内容并巩固地理学科知识。

三、当前初中地理情景式教学现状

纵观当前初中地理学科情景式教学现状，其依然存在着一些问题亟待解决。首先，在信息技术不断发展和进步的背景下，越来越多的自媒体可以满足学生的知识获取基本需要，因此枯燥且呆板的教材内容无法满足学生的实际学习需求。然而，当前的初中地理学科教学模式单一，导致情景创设在课前导入环节的应用不足，并且在后期实际应用中也较少见。此外，地理学科教师往往也尝试利用多媒体将一些地理风貌或者是地理画面等进行呈现，可是为了赶进度，大多数时候教师只是快速播放内容，导致学生无法真正参与讨论和交流。这种快速浏览也使得情景创设流于表面，学生参与度不足，体验感相对较差。另外，地理学科的课时相对较少，加之繁杂的教学内容和紧迫的教学进度，导致一些教师在开展情景教学活动时遇到困难。碎片化的时间和零散的知识点无法有效衔接，使得地理学科思维难以连贯发展，学生无法建立起完整的知识框架和体系。

四、“互联网+”视域下基于多媒体应用的初中地理情景式教学思路

（一）挖掘其生动性特点以激发学生的学习兴趣

利用多媒体进行课堂教学情景创设，更加具有生动性以及富有感染力的效果与作用，这是因为多媒体可以结合图文声画的特点，将地理学科教学内容进行更为直观的展示与呈现。或者利用互联网搜索与课堂教学内容相关的资料，使学生能更好地身临其境。在初中地理学科教材当中，有着许多介绍本地区风情特点的内容和素材，为此教师就可以将这些素材与内容充分整合和利用，切实将其中的色彩、画面、声音等进行结合，有利于帮助教师营造出更加真实的画面效果，推动教学活动的进行，同时也可以为学生营造出更加轻松和愉快的课堂学习氛围，促进学生对地理学科学习活动的兴趣激发与调动。

比如，在讲解《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》这一课时内容时，教师可以在课堂教学活动开展之前先为学生播放歌曲《黄土高原》以及播放电影《黄土地》片段节选，帮助学生更好地融入课堂教学环境中，也可以促进学生对黄土高原的地貌特点、民风特色等有一定的认知和了解。之后在课堂教学的过程中，教师一边进行课堂知识讲解，一边对黄土高原的图片进行播放，帮助学生领略到黄土高原的独特美感，同时也有助于教学内容的传授。之后，教师还可以为学生播放一些近代黄土高原支离破碎的画面，让学生看到黄沙漫天的黄土高原场景，帮助学生真正意识到生态破坏对环境造成的影响，从而使得学生真正树立起环境保护的意识和责任。在地理学科的研究范畴内，教师要重点帮助学生了解水土流失具体原因，找到与之对应的治理办法，这也是帮助学生提高地理学科核心素养与能力的关键。

（二）通过多媒体的动态性击破教学重难点

初中地理学科知识本身就是包罗万象的，同时其中的一些复杂知识点更是表明初中地理学科教学的困难。在教学活动的开展过程中，许多知识都涉及了地理事物的发展过程。比如地球自转和公转、板块运动等，这些知识点所涉及的地球运动和变化内容需要进行动态分析，单纯的口头讲解会导致学生在理解的过程中存在偏差。同时，从初中地理教学难度的角度来看，这些内容本身的复杂性也相对较高，这就导致学生难以掌握这些重难点知识，不利于后期深入开展地理学科学习活动。为此教师要善于利用多媒体技术手段对地理事物的运动情况进行模拟呈现，切实将地理事物在不同阶段的具体表现等进行展示，这也有利于提高学生对知识的整体掌握和理解，对帮助教师克服教学重难点至关重要。

比如在讲解《气候》知识时，教师可以利用多媒体技术的动态性特点，为学生讲解我国南北地区存在严重气温悬殊的具体原因，这样可以帮助学生更为深刻地理解出现这一情况的原因，也有助于帮助学生进行记忆。比如在课堂教学过程中，教师可以使用多媒体课件，为学生展示一月份和七月份的平均气温变化图。之后，教师可以利用多媒体动态展示的特点，直观呈现我国的地理位置变化情况、地形特点以及夏季地球和太阳运动之间的关系，并将其体现在等温线分布图中。这样可以帮助学生建立起多方面知识内容的联系，也可以更加深刻地感受到我国在冬夏季南北气温存在严重温差的具体原因。这样的方式更加有利于加深学生对于地理学科知识的认知和了解，对于帮助教师克服教学重难点起到了至关重要的作用。

（三）通过多媒体的多样性特征打造生活化教学情景

多媒体的一大优势就在于其可以打破时空限制，并且在进行情景创设的过程中，真正打造符合学生认知的生活化情景内容，切实调动了学生参与课堂学习的积极性，也将教学内容和学生的认知达成了统一。通过利用多媒体进行教学情景创设，重点在于选择符合初中学生认知特点的生活情景。一般看来，学生更加感兴趣一些生动形象的内容，教师可以将重点放在选择生动形象的小视频素材上。其次，在生活情景的创设方面也必须密切结合教学目标，如果脱离了目标，就会导致教学工作的开展效果不佳，情景创设的本质作用无法体现。必须明确生活情景的创设是为了服务教学内容，只有切实分清楚二者之间的主次关系才能够提高教学效果。

（四）利用可重复性特点做好知识巩固工作

所谓可重复性，实际上就是说多媒体教学视频资源在后期的应用过程中可以重复使用，一旦制作完成，后期就可以循环进行播放，这样更加有利于帮助学生理解和掌握知识内容。学生在记忆地理学科知识的时候具有一定的循环往复特点，为了避免学生只是将记忆留存在短暂的时间，真正帮助学生牢牢记忆书本知识，就必须引导学生进行知识巩固，不断复习才能够提高知识掌握程度。为此，教师就需要利用多媒体资源的可重复性优势，将其进行保存，方便学生在任何时间与地点都可以自主进行学习，对于帮助学生温习知识具有极其重要的作用。

例如，在讲解《自然环境》这部分内容时，教师可以将“分层设置颜色地形图”进行微课制作，这样学生就可以通过微课视频进行自主研究。之后教师将微课视频上传到班级群当中，学生根据自身的复习情况了解以及巩固所学习的知识，切实提高了学生的学习效果。

五、结束语

互联网背景下，将多媒体切实应用到初中地理情景式课堂教学中，确实可以营造出更为真实生动的情景，也有利于学生参与到教学活动当中，感受到初中地理知识的乐趣所在。教师要善于利用多媒体技术进行适宜的教学情景创设，真正促进初中地理课堂教学活动焕发新的生机，也为提高初中地理学科的教学效果和水平奠定基础。

作者单位：张珍 蒙阴县第六中学

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