以新教材为基础培养语篇分析能力，促进应用文写作

邓鸿雁

什么是语篇分析呢？语篇分析就是指从整体理解语篇内容入手，分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接方式，逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系（张献臣，2009）。也就是说学生在理解语篇的过程中，逐渐理解作者的写作意图、语言运用、人物的情感表达，同时学习语篇主题和内容的呈现方式、描写方式等写作要素。解读语篇也是写前教学的一种过程性指导，引导学习者基于语篇的深入理解进行书面表达，能够产生语言“协同效应”，有利于促进学生对整个英语语篇主题和内涵进行深刻的把握，培养学生的语言能力和学习迁移能力，提升语言学习效率。

一、当前高中英语教学与学生写作中存在的问题

1.学生存在的问题。写作焦虑与写作障碍。英语写作是一个复杂的心理认知过程和创造性思维碰撞过程。在高中阶段学习英语的过程中，汉语不可避免地会对他们的英语学习产生干扰，导致他们在英语写作中出现词性误用、句法混乱、中式英语等写作错误。这种长期的错误对学生心理状态产生负面影响，从教十几年，听到学生对于自己作文评价最多的话语就是：我总是写中式英语；我不会翻译；我总是写成流水账；我作文写不长；我作文实在在太差了。学生缺乏写作自信，对写作产生畏惧心理，从而逃避和拒绝英语写作，形成英语写作的恶性循环。

2.教师存在的问题。（1）阅读教学和写作教学严重脱节。由于部分教师在写作教学过程中，总是将“套路”挂在嘴边，认为各种应用文只要把套路背好就可以了。没有在教学过程中对学生思维能力进行培养，剥夺了学生的思考能力。除此之外，在处理新教材过程中，特别是reading and thinking这一部分，有部分教师采用了“新教材，旧教法”。每个单元的语篇阅读教学依然只是停留在理解层面，花大量的时间在分析文章句子意思，割裂式讲解语言点，对语言点与语法进行过多的拓展。学生花了大量的时间碎片式记单词，短语，却发现在写作上一点也不会运用，写出的作文结构混乱，前后句不连贯。（2）写作教学任务设计脱节。写作教学中的任务设计常常模仿高考或者模拟考试的形式，与课文语篇学习和语言知识学习相脱节，没有将写作与语篇学习有效联系，从而造成语言理解与表达结合不够紧密，语篇理解与语言表达的练习缺乏多维度高频次的有效联接。（3）作文评阅模式传统。传统的作文评阅模式只注重纠正学生的语法、词汇和拼写错误，本身学生对这些繁琐的语法就没有好感，一直学不好，老师评讲作文再过度关注这方面，使学生更加的恐惧英语写作，对写作缺乏主动性和信心。

二、依托语篇分析促进高中英语写作教学策略与实践

1.基于语篇主题的语篇教学。在语篇教学中，应该以语篇分析的教学方法来进行，语篇分析也是将语篇作为一个基本单位，整体的理解语篇的结构和内容。然后再细化分析段落、句子等，来增加英语写作的连贯性。这样就有助于学生增强其在英语写作中对通篇内容的掌握，对文章主题的把握。以高中英语教材人教版《英语·第三册》Unit 2 Morals and Virtues 中的Reading and Thinking：Mother of Ten Thousand Babies 为例。该语篇活动主题是“Learn to make choices in life”，贯穿其中的线索是本单元的核心人物——林巧稚。本单元语篇旨在通过描述林巧稚面对道德困境时所做的人生选择，塑造她的自强、勤奋、执着、敬业、慷慨，以及高度的责任感和广博的爱心。学生从她的人生选中，感受到她身上的美好品质，启发他们反思自我，思考如何面对人生抉择，认真选择未来的道路，全力以赴地面对人生的挑战。本语篇按照时间顺序叙述了林巧稚的一生。在reading and thinking这部分，我设计了让学生阅读课文，从文中找出所有与林巧稚相关的重要时间点、事件以及重要的人生抉择。但是我观察到本校有部分教师，特别是多年在高三，循环回高一的“新”老教师，对于语篇的教学特别的不重视，认为不如教语法和词汇教得踏实，也这为这种阅读题目过于简单，完全没有必要去做。事实上，恰恰相反，这个活动的设计，除了要培养学生获取细节信息和整理信息的能力，更加重要的就是要让学生懂得，在写作上（特别是记叙文写经历上），按照时间的描述会让写作的语篇逻辑性更加强，结构更加严谨而不会混乱。学生通过完成表格，了解了林巧稚的一生，还有人生中面对的选择。更加重要的是让学生明白如何去解决高中英语写作的高频点与难点：通过“时间”顺序描述经历（记叙文），避免把经历写成“流水账”式的记叙文。恰巧的是，在分析完这个单元的语篇学习，学校进行了一次模拟考试，考试的作文题目是“My Unforgettable Mothers Day Experience”。这次的写作是写一段经历，尽管对于高一的学生来说，表达还是会有错误，但是也有部分学生开始关注作文的语篇架构，用“时间”顺序去描述了“母亲节那天难忘的经历”。

2.基于语篇主题和结构的仿写。在深入分析语篇主题和内容结构的关系以及语言特点上，还可以设计仿写任务。例如，把B3-U4 Space Exploration和最近最励志的人物：“中国最年轻的航天员”，“中国首个载荷专家”，“小镇做题家”——桂海潮的人生经历结合作为写作素材，请学生仿照 Mother of Ten Thousand Babies 的结构，写一篇人物小传。为了提高活动的可行性，教师可以把本班学生分为若干小组，让学生负责上网搜查桂海潮的人生成长经历。按照时间顺序，找出桂海潮一生中的若干时间节点和重要事件。然后请学生仿Mother of Ten Thousand Babies 的结构和语言风格，按照时间顺序，围绕桂海潮在人生中的经历选择中，塑造他勤奋，刻苦，自信的精神品格。写作活动可以设计如下：请按桂海潮的人生经历，仿照 Mother of Ten Thousand Babies 的结构，写作一篇人物小传。在这次仿写中，要求学生按照时间顺序简要描述桂海潮的学习和工作情况，特别是在整个经历中塑造他勤奋，刻苦，乐观，自信的精神品格。尽管这个写作是仿写人的，但是里面涉及到很多关于“太空”等专业的术语，所以为了降低难度，教师应该在词汇上给予一定的指导和帮助。让学生在描写传主人公经历的过程中能够体验传主人公的优秀品格，树立正确的人生观和价值观。

基于语篇分析的“以读促写”教学模式将阅读与写作有效地结合在一起，提高了教学针对性。由于写作是个长期的过程，且在教学实践中语篇呈现多样化的特点，因此教师要引导学生全面了解不同社会文化背景下的语篇结构和语言特征，才能使该教学模式达到较好的教学效果。

责任编辑 邱 丽