小学英语复习课中舞台式教学法的应用

张艺恬

一、舞台式教学法的运用以及案例

（一）词汇复习课中应用舞台式教学法。例如，深圳版教材小学英语四年级上册unit 7At school这一课中单词主题是关于学校的词汇名词较多，单词有：school，office，busy，computer，many，library，playground，classroom，toilet，animal，forest，pupil，try，first，climb trees。句型是There be句型。按照传统的上课方法，这节课应是让同学听写，完成相关的练习以巩固单词，教师因为设计复习课也很苦恼，因为都是为巩固单词的机械操练；但笔者在课件上展示了一幅图，里面是几个动物学校，让学生以小组形式选择一个学校进行自由对话，尽量用完所有单词，要求把台词大概写出来。看哪个小组表演最精彩，运用单词最多，学生们的表演出乎笔者的意料，

（二）语法复习课中应用舞台式教学法。例如，牛津深圳版教材小学英语四年级上册unit 7At school一课进行说明，本课的语法知识点是：There be 句型，对于整个小学生阶段贯穿到六年级都是个难点。按照平时的教学法，就是在复习课上采用不同类型的操练形式，以到达教学目标。笔者创新复习方式，让学生选择喜欢的场景，进行剧本表演，并且运用尽可能多的本节课语法点，同学们的表现出乎笔者的意料。

二、复习课堂中组织舞台式教学法的方法途径

（一）表演前—任务分工明确。小组活动是一个集体活动形式，需要小组的每个成员参与进来，不能让成绩好的同学唱独角戏，成为唯一的主角，这样的舞台式教学的效果不佳。以往的小组活动中，笔者在巡堂时候发现，学生会因为角色分配争吵，时间到了还没开始进行排练。因此需要每个小组组长，组长的任务是根据小组成员的特点分配角色，起到统筹的作用。创作剧本的过程中需要基础好的学生作为主编来编写剧本，其它副主编则根据剧本要求进行修饰，可以是添加台词、动作、音乐等。

（二）表演中—引导学生形成评价。小学生的特性是好动活泼，注意力时间有限，很多学生不认真倾听台上展示的同学的发言，自己顾自己的组内展示。为了让全员参与全过程，笔者在表演前会布置任务，让学生对台上发言同学进行多维度的评价，同时每人下发评价表（分为语音语调，动作，流畅性，表演效果，语言使用），课堂上填写好。这样的任务会促使学生们有参与全程的体验与感受，提高课堂复习效率，培养学生进行思考和评价的能力。

三、舞台式教学法的意义及局限

（一）舞台式教学法的意义。 1.对于学生的意义。（1）舞台教学法能够提高学生学习英语的兴趣，培育学生的英语核心素养。促使学生在真实的语境中使用语言而不是机械地操练来获取知识，实现“以学生为中心”，改变了教师满堂灌的现象，学生成为了舞台的主角。（2）同时培养了学生的创新能力，这个社会对于创新型人才的需要十分迫切，学生能在创作小剧本的过程中，体验创作的快乐，培养更好的思维方式。（3）复习效率提高也是十分显著的，相比之前的用传统的方式，学生对于这种形象化教学方式接纳程度更高，许多后进生在这样的课堂中也学习到了不少知识，促使他们从厌恶复习课到喜欢复习课的转变。（4）在舞台式教学过程中也提高了学生的合作能力，同学们要一起齐心协力才能解决小组遇到的问题，发挥了每个人的特长，小组内“以优带差”，让小组的每个成员综合能力都得到了发展。（5）促进学生自信心和自尊心的增长，学生在舞台展示的时候能够展示自己的学识，获得其它同学的认可与赞赏。2.对于教师的意义。教师能够创新教学方式，改变传统的复习的方式，更进一步思考如何能够从学生的角度来进行课堂教学设计。同时有利于教师树立“终身学习“的观念，因为需要教师不断更新自己的教学理念，学习适合学生的教学方式，才能更好地从学生的角度角度出发，呈现更加适合小学生的课程。最后促进教师的职业发展，进一步提高教师的教学能力，同时能够让促进教师角色的转变，促使教师成为真正的教育者。

（二）舞台式教学法的局限。首先，使用率不高。舞台教学法的运用需要教师花费大量的时间在前期的准备工作上，现在小学教师的工作量大，课时紧张，大部分教师可能没有较多的时间和精力准备每一节课，因此舞台式教学法不能在每节英语课采用，只能偶尔在复习课采用。其次，缺乏相关的专业培训。许多教师会不清楚该如何进行教学，专业知识欠缺，教学效果可能不佳。最后，学校的硬件设备条件不足。舞台式教学法，顾名思义就是要提供一个更好的舞台和设备让学生进行展示，但是许多学校里的场地和硬件设备都有限制，许多教学只能在课室里，导致舞台式教学展开有难度，效果不能达到最佳。

责任编辑 邱 丽