核心素养导向下项目化学习实施路径的探索

陈龄

义务教育语文课程围绕立德树人的根本任务，强调促进学生核心素养发展为目的的课程建构。作为语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，整本书阅读是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。整本书阅读过程中，在教师的指导下，学生自主开展活动，通过学习、实践、探究、反思等活动，获得知识经验和能力素养，这与项目化学习的“主动探究、深度思考、深度交流、深度参与”的实施精神是一致的，两者有着天然的适配性。下面，我以《西游记》为例，从以下几个方面探索整本书阅读的项目化学习路径。

一、素养导向，搭建项目化课程框架

（一）解读文本，明确目标。统编教材五年级下册第二单元以“走近中国古典名著”为主题，编排了四篇课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》，围绕“初步学习阅读古典名著的方法”这一阅读要素，指引学生走近名著，产生阅读兴趣。该单元习作要求是“学习写读后感”，口语交际编排了“怎么表演课本剧”，“快乐读书吧”也推荐阅读整本的中国古典名著。这些板块的设置，关注阅读后的思考与表达，为学生深入感受人物形象提供实践机会，引导学生延伸阅读，全面感受名著魅力。基于此，从学习的角度出发，笔者将《西游记》整本书阅读项目化学习的核心目标定位于“借助形式多样的学习任务，感受西游的人物形象”；单元目标确定为：阅读《西游记》中精彩的故事，通过信息搜集、阅读交流等方式感受性格鲜明的人物形象，激发阅读《西游记》的兴趣。

（二）情境入项，激发兴趣。如何让学生主动走进书中人物，拉近书本阅读与生活的距离呢？学生最熟悉的莫过于校园生活，笔者设计情境如下：西游一行人穿越到现代，妖魔鬼怪、满天神佛也紧随其后。他们来到水田小学应聘学校教职工岗位。校长、副校长、大队辅导员、班主任、体育老师、保安、厨师，这七个岗位，熟悉又陌生，学生一看到这个情境，立马表现出浓厚的兴趣。

（三）设计问题，搭建框架。问题是阅读教学的关键。笔者尝试以任务驱动的形式带动学生阅读与思考，合作与探索，学习运用不同的认知策略，推动问题的解决。围绕《西游记》的整本书阅读，我们采用问题链的形式设计任务：问题一：七个校园岗位的特点是什么？如何了解？问题二：阅读古典名著的基本方法有哪些？问题三：哪些西游人物的形象及性格特点适合应聘校园岗位？问题四：招聘简历应该突出哪些方面，才能更受欢迎？

二、任务驱动，提升项目化关键能力

（一）实地走访调查，了解真实需求。“学生的核心素养，是在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。”为了了解不同岗位的特点，学生化身小记者，采访七位教职工。走访调查的过程中，学生主动思考哪些知识有助于问题的解决，自觉运用提取关键信息、梳理概括等方法，在真实情境下进行沟通交流，让知识“活”起来。这个有难度、有挑战的任务的确带给学生不少考验与挑战，也使他们进一步了解校园内教职工真实的工作状态。这样的言语实践活动，打破学习实践空间的局限，大大提升学生的表达自信。

（二）活用阅读方法，感受名著魅力。基于项目化学习开展整本书阅读，需要重视学生语言核心素养的落实，特别关注言语形式的多元表达实践。“西游招聘会”项目中，笔者借助形式丰富的学习活动，通过环环相扣的学习活动设计，收集阅读信息，提炼人物形象，对接招聘岗位，引导学生深入阅读。“西游人物卡”，学生制作人物卡片，展示西游人物的外貌特征、别号、技能、武器等。“西游朋友圈”鼓励学生在了解人物的话语特点，以及人物之间的关系后，设计一条与人物适配的朋友圈，引导学生在灵动的生活化场景中展开朋友圈对话，综合考察学生对于人物的理解是否到位，感受“贴地气”的人物魅力。“西游故事会”，学生先运用故事山、流程图、阶梯图等多种形式梳理故事情节，然后用自己的话讲西游故事，在讲述中深化对于人物的感知与理解；“七嘴八舌话西游”，用主题交流的形式，围绕“合作伙伴的选择”这一议题，学生先对学习小组特质有所认识，再选择一个西游人物加入学习小组。通过这些学习活动，引导学生灵活运用课内所学的阅读方法，逐步推进西游人物从名著阅读走向真实生活。

（三）制作求职简历，模拟现实情境。制作求职简历，是学生从名著阅读走向真实生活的重要一步，它可以检验学生对于西游人物理解、梳理和概括的能力，以创作形式考察学生解决问题的水平。从学习到运用的转化，需要经历教师指导、同伴交流、自主修订的过程，最终成果展示是一场模拟求职招聘会。学习成果的精彩呈现与展示，学生流利自信的表达，恰好也能体现本次项目学习的核心目标——感受西游人物的形象特征。

三、评价反思，塑造项目化必备品格

（一）评价嵌入任务，呼应学习目标。评价是为学习目标服务的，将评价任务嵌入具体的学习活动中，给予学生思维的支架，指引学生回顾自己的学习经历，落实有效学习。设计学习过程时，应立足整个项目学习，发挥评价的检查、诊断、反馈和激励功能。阅读任务“深入阅读，感知人物”中，笔者设置了“学习阅读古典名著的方法”的学习活动，立足四篇课文，学习常见的阅读古典名著的方法，放入“名著阅读指南”锦囊中。阅读《草船借箭》，学生了解并学习“按照故事的发展顺序，概括文章主要内容”的方法，同桌之间交流。完成这项任务的学生，可以获得一颗星，并将学到的方法放入“指南”中。参照这一操作，阅读其他几篇课文，继续学习“联系上下文猜测语句的意思”“遇到较难理解的语句，不用反复琢磨”等阅读方法，一起放入“指南”中。正常完成任务的学生，获得至少三星，可以获得“青铜阅读者”称号。而后，借助“名著阅读指南”锦囊，学生运用多种阅读方法读《西游记》整本书，清楚地讲给同桌听，每说出一条依据可得一星。收获至少三星的孩子，可以获得“白银阅读者”称号。

（二）多维评价方式，顺应学习需求。项目化学习的每个阶段，包含一系列具体的实践活动，满足多样化的学习需求。学习评价遵从学习者的认知规律，可以从整体性和综合性两个层面设计。一是借助成长档案，体现完整学习过程。完整的项目化学习，需要十分重视学生完整的学习过程，建立成长档案袋，让学习可视化。档案袋中可以收录每次学习的作品、学习过程的记录以及自己和他人的评价记录等，他们共同见证学习者在一定时期内学习的发生。一开始，学生把所有的学习资料都放入。教师提示学生，档案袋中要挑选能够体现自己成长足迹的有代表性的内容，例如，能体现自己学到了什么、遇到了什么困难、如何解决困难的资料，能体现自己、同伴、教师、家长给出的评价记录，都可以放进来。这些学习活动中的信息，展现学生在各个阶段的学习表现，帮助他们更好了解自己在学什么、怎样学会；教师能更具象把握学生的真实学习状态；师生能共同科学、合理地研判下一步的前进方向，在这种长期的追踪、观察、记录、收集中也更能发现学生核心素养的成长。总的来说，学生借助成长档案袋，参与记录自己的表现，看见学习的过程，追求学习的深度，调节学习的方式，真正成为学习的主人。他们看见了自己的努力，看见了自己的变化，也看到更大的成长世界。二是细化素养表达，符合个性学习需求。评价应“凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求”。因此，评价应以语言文字的运用能力为核心基础，综合发展学生的思维能力、审美创造和文化自信，强调学生多方面素养的锻炼与表达。此项目中，“西游朋友圈”侧重真实情境下的语言表达，“七嘴八舌话西游”关注从阅读文字到生活场景、从个人到小组的思维联结。“西游课本剧”设定了剧本创作、故事表达、表演仪态、语言魅力和表演效果等五个维度，综合考察学生从文本阅读、合作交流到现场演出等能力，这样一来，实践任务更具开放性和逻辑性，也更能符合学生的个性化发展。

（三）反思带动生成，优化学习过程。考虑到本次项目中问题的复杂性，特别是如何将文本阅读与现实生活有效联结，笔者在项目中段补充了《过程性小组合作反馈记录表》，以期了解学生目前的阅读储备以及隐性的困难。记录表采用清单、问答结合的形式，引导学生厘清目标完成度、明确当下困惑、寻求解决策略，然后集合小组的力量，扫清项目进展障碍。它不仅促进个体思考，也彰显小组合作的重要。

项目设计不是一蹴而就的，评价时要尊重学生在学习过程的动态生成，及时跟进和调整。比如采访校园教职工时，笔者观察到学生采访前后状态的改变，于是补充了“反思”任务，了解学生采访前后的心态变化。统计反思数据后发现，部分学生在采访后会更多关注“更自信”“团队合作”等关键词，这些文字背后反映的学生情感，鲜活生动、富有生命力。适时的反思有助于提升任务目标达成度。我们的目标是培养完整的人，作为教师，及时捕捉信息背后的情感价值，尤为重要。由此看来，过程性评价既能伴随监测学习目标的达成，又为学情诊断提供宝贵依据。

责任编辑 邱 丽