“智慧”教学助力提升学生的数学核心素养

廖丽芳 张茜

“双减”政策指出，教师在减轻学生们过重学习压力和课业负担的同时，还需要提高数学课堂的教学质量，从而达到提升学生数学核心素养的目标。在此背景之下，数学教师们面临着巨大的挑战同时，实际上也是面临着新的发展机遇。因此，数学教师们应该思考的是：如何能够更好地完成减负增效这一教育目标？

一、精准备课——“智慧”教学的前提

（一）解读课标。2022年版《数学课程标准》着重凸显数学学科的育人价值，全面发展学生核心素养的关键在于“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”。因此，数学教师提高课堂教学实效和学生学习质量的关键在于加强自身学习，根据新课标的具体要求提高研读和分析教材能力，从而为精准备课提供必要保证。

（二）钻研教材。教材是数学课堂教学的一大重要媒介，教师课前对教材准备充分，对提高课堂教学的效率起到关键作用。因此，教师应当根据2022年版新课程标准，充分利用丰富多样的课程资源，更加科学地、灵活地使用教材，使得数学学习更具创造性，挖掘学生的数学学习主动性、积极性，拓展学生有限的课堂发展空间。

（三）研究学情。学生是课堂的主体，精准备课需要我们把更多的注意力放在学生身上，从学生的年龄特征、生活经验和学习基础出发，学生的需求被精准定义，才能更有针对性的进行备课。

二、巧用手段——“智慧”教学的途径

（一）灵活设置情境，引入有趣课堂。如：一年级下册《找规律（例1）》一课中，在课堂引入环节，给孩子们讲一个耳熟能详的故事：故事讲的是，从前有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事，故事讲的是，从前有座山，山里有个庙……这个故事，既吸引了学生们的注意力，还让学生们尝试从不同的角度分析熟悉的故事，在故事中寻找数学知识，创建生活和数学的联系，激发了学生学习的兴趣。

（二）巧用信息技术手段，建设高效课堂。如：六年级下册《比例的意义》一课中，在课堂探究环节，可以先让学生将一块大草坪画在方格纸上，然后在小组讨论后的分享活动中，改变常用的投影的方式，改用粤教翔云平台数字教材的内嵌资源，可以让学生在分享的过程中利用平台直接画图，不但可以让全班学生看到台上分享的同学画图的全过程，而且让分享更直观、更高效。

（三）巧用数学游戏，建设精彩课堂。1.合作游戏，激励探究。如：一年级下册《找规律（例1）》一课中，在巩固练习环节，通过合作游戏：以1名男生、2名女生为一组，依次重复排列在讲台前面，激励学生探究规律，内化所学知识。2.创编游戏，激活思维。如：一年级下册《找规律（例1）》一课中，可以设计了两个创编游戏：第一个游戏是邀请女生（自创一个动作）、男生（自创一个动作），以这样为一组，邀请下面的同学上来做动作，使得形成有规律的排列。第二个游戏是创造规律美。涂一涂向日葵的花瓣，将其变成有规律的图案。3.竞争游戏，激起斗志。六年级下册《统计与概率——整理和复习》一课中，设计抢答游戏环节，利用希沃平台的计时器功能，结合游戏选项卡学具，让学生在抢答游戏的情境中复习巩固各种统计图表的特征及合适的应用场景，以抢答的方式提高练习的趣味性，调动学生的学习积极性。4.互动游戏，激活思维。如：《小数的初步认识》一课中，在学习了小数的读法后，如果教师仅仅解释小数整数部分和小数部分的读法不同，学生可能难以理解或是记忆不深刻。为此，可以设计互动游戏：超级接接龙，让学生们挑战小数接龙游戏。

三、分层作业——“智慧”教学的保障

为了让不同层次的学生得到不同的发展，教师可以根据学生的学习状态、学习基础和学习能力，将学生分为基础型、拓展型和个性型三个层次，并依据这三个层次布置作业。如：五年级下册《长方体的认识》一课中，22页第8题进行选编和改编，设计基础、提高和挑战题。基础题通过观察长方体，让学生在“体”中找“面”，进一步发展空间观念，同时感受每个面与长、宽、高的关系，为表面积计算打基础。提高题通过“平面”想“立体”，这样的想象练习，让学生更加深入地了解和体会长方体的特征，从而为下一阶段长方体和正方体展开图、表面积的学习作好铺垫，也为学生建立空间观念打好基础。提高题增加变式练习，把立体图形抽象成只有三条棱的示意图，也就是相交于一个顶点上的长、宽、高三条棱可以确定长方体每一个面的大小。

责任编辑 邱 丽