高中生物教学中有效渗透生命教育的策略研究

唐艺

摘 要：在高中生物教学中融入生命意识教育并不是一项容易的任务，需要教育者积极探索适合的教学策略和方法，以激发学生对生命的兴趣，培养他们的生命观念，以及提高他们的环保意识。因此，本研究旨在深入探讨如何将生命意识教育融入高中生物教学，以及各种融入策略的实际效果。

关键词：高中生物；生命意识教育；课堂教学；教学策略

生命意识教育不仅强调生物学的基础知识，更关注个体与环境、社会之间复杂的互动关系，它强调学生不仅仅是生物科学的观察者，更是积极参与者和保护者。并且，生命意识教育不仅仅培养了学生的科学素养，还塑造了他们的价值观，使他们能够更好地理解生命的本质、生态系统的复杂性以及自身在生态系统中的角色。

一、高中生物教学中存在的问题

（一）缺乏生命意识教育的融入

高中生物教学中存在一个重要而普遍的问题，即缺乏生命意识教育的融入。这一问题的根本在于生物教育的焦点过于偏向知识的传递和考试成绩的追求，而忽视了对生命的深刻理解和尊重[1]。这种局限性的教学方法导致了一系列深层次的挑战和不足。

传统的高中生物教学模式通常将生物看作是一堆需要记忆的事实和定义，而非一门关乎我们自身和整个生态系统的科学。学生被灌输了大量的生物知识，但很少有机会思考生命的真正意义以及我们与自然界之间的联系。这种缺乏生命意识的教育方式，使学生对生物失去了内在的兴趣和动力。生命意识教育的忽视导致了学生对生态伦理缺乏理解，他们可能知道生态系统中的各种关系和物种，但却不了解这些知识如何与生活方式、消费习惯以及环境保护相关联。因此，缺乏生命意识教育的学生可能无法做出明智的环境选择，也无法认识到他们的行为对地球生态系统的影响。

（二）教学方法陈旧

高中生物教学面临着一个严峻的问题，即教学方法陈旧，这个问题不仅影响了学生的学习体验，还限制了他们对生物科学的真正理解。首先，传统的生物教学方法主要依赖于讲授和课本，强调教师向学生传递信息。这种方法使得学生被动接受知识，而不是积极参与思考和探索。学生被要求记住大量的生物概念和术语，而缺乏深层次的理解。这种单一的教学方式剥夺了学生的批判性思维和问题解决能力。其次，陈旧的教学方法未能充分利用现代技术和资源，在今天的数字化时代，教育界已经有了许多新的教育工具和资源，如互动式软件、模拟器、在线实验等，可以极大地丰富生物教学的方式和内容。然而，很多学校和教师仍然依赖于传统的纸质教材和课堂板书，未能充分利用这些新的教育资源来激发学生的学习兴趣和积极性[2]。最后，陈旧的教学方法未能充分考虑学生的多样性和个体差异，每个学生都有不同的学习风格和速度，但传统的一刀切的教学方法未能满足这些多样化的需求。应该采用更加灵活和个性化的教学方法，以满足不同学生的需求，帮助他们更好地理解和掌握生物科学知识。

二、生命意识教育在高中生物教学中的融入策略

（一）提升教师的生命教育素养

为了成功融入生命意识教育于高中生物教学中，提升教师的生命教育素养至关重要。教师应不断丰富自己的生物学知识，只有深刻理解生命科学的核心概念，才能有效将生命教育融入教学中[3]。因此，教师需要积极追求学科知识的更新与扩展，保持对新发现和新理论的关注。

教师应积极参与生命教育培训和专业研讨会，了解最新的生命教育趋势和教学方法。这些机会也可以让他们与其他教育专业人员交流经验，获得灵感，并提高他们的教育水平。此外，教师应不断反思和调整自己的教学方法，教师可以寻找教育资源，如生命教育教材、多媒体资源和实验室活动，以更生动、有趣的方式传授生命教育内容。与此同时，每个学生都有不同的学习风格和背景，教师需要灵活地调整教学方法，以确保每个学生都能受益于生命教育。与学生建立信任和理解的关系，帮助他们解决生活中的问题，是提升教育素养的关键。

总之，提升教师的生命教育素养需要不断学习、积极参与培训、调整教学方法以及关注学生的个体需求。只有这样，教师才能有效地融入生命意识教育于高中生物教学中，为学生的全面发展提供更多的支持和指导。

（二）聚焦生物学大概念，实施生命教育

为了成功融入生命意识教育，教师可以采用一种富有创意和教育意义的策略，即通过聚焦生物学大概念来实施生命教育。例如：教师可以通过聚焦生物学大概念，启发学生对生命的认知，生命是由无数的细胞构成的，而细胞是由许多的分子组成的。以人教版高中生物必修一中《生命活动的主要承担者——蛋白质》相关知识为例，教师可以通过讲解蛋白质的定义、结构、功能以及在生命活动中的重要作用，引导学生对生命的认知，并在此基础上进一步引导学生理解生命的本质和意义，从而形成正确的生命观念。教师还可以通过聚焦生物学大概念，激发学生对生命的热爱和兴趣。生命是一个复杂而神奇的系统，通过生物学大概念的学习，可以让学生了解生命的奥秘和美妙之处。例如：在讲解蛋白质的时候，教师可以使用动画、图片、实验等多种形式，将生物学大概念生动形象地呈现给学生，引发学生的好奇心和探究欲，激发他们对生命的热爱和兴趣，从而更好地培养学生的生命意识。

（三）创设生活情境，实施生命教育

在高中生物教学中，创设生活情境可以帮助学生更好地理解生命活动的本质和意义，从而进一步对学生进行生命教育的培养[4]。例如：在学习细胞的生命历程相关知识时，可以通过展示细胞分裂的影像视频，让学生观察细胞在分裂过程中不同的生命活动，如染色体复制、有丝分裂等，帮助学生更深入地理解细胞的生命活动。另外，可以组织学生开展关于细胞分裂的实验，如观察细胞分裂的过程和结果，这样不仅可以让学生更加深入地理解细胞的生命历程，同时也可以培养学生的科学实验能力和创新精神。在教学中，还可以通过讨论一些与生命活动相关的现实问题，如疾病治疗、环境保护等，帮助学生认识到生命活动与人类社会的密切关系，从而更加深入地理解生命活动的本质和

意义。

（四）开展探究活动，培养学生生命观念

在高中生物教学中，探究活动被认为是培养学生科学素养和实践能力的重要手段。通过开展探究活动，学生可以通过亲身参与、自主发现和主动思考，深入理解生命现象，从而培养生命观念。在探究活动中，教师应该充分发挥学生的主体性和创造性，以问题为导向，引导学生进行探究和发现，从而在实践中体验生命的奥妙，提高对生命的认识和理解。例如：在讲授《能量之源——光与光合作用》这一章节知识点时，教师可以引导学生通过实验观察光合作用对氧气和葡萄糖的影响，了解光合作用的基本过程和原理，以及光合作用在维持生态平衡和人类生产生活中的重要作用[5]。接着，让学生分析光合作用与人类生产生活的关系，例如食物链、化石燃料等，探究人类生产生活对生态环境的影响，进而引导学生形成保护环境的生命观念。最后，让学生进行创新探究，通过改变光合作用的条件或寻找新的光合作用生物等，来拓展学生的思维和创新能力。通过开展探究活动，学生不仅能够深入了解生物学中的重要概念，还能够培养创新能力和科学精神，进而形成正确的生命观念。同时，探究活动也能够让学生在实践中理解生物学的概念和原理，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。

（五）实行启发导入，培养生命观念

在高中生物教学中，融入生命意识教育是一项富有挑战但极具价值的任务。教师在传授生命科学知识的同时，应重视引导学生理解和珍视生命的重要性，而免疫系统作为生物教学的一个关键部分，提供了一个绝佳的切入点。

对于免疫系统的教学，教师可以通过引人入胜的多媒体素材，如动画或影片，生动展示免疫系统如何在微观层面上保护我们的身体免受病原体侵害。通过展示这一过程，不仅可以帮助学生清晰地理解免疫系统的工作机制，更重要的是，可以让他们意识到生命的奥秘和身体的自我保护机能。例如：展示一个动画片段，详细描述病原体入侵时，免疫细胞如何被激活，以及它们如何协同作战以消灭入侵者。这种直观的展示不仅能加深学生对科学概念的理解，也能激发他们对生命运作奥秘的好奇心和尊重。

此外，教师可以组织讨论或小组合作，让学生探讨免疫系统的重要性以及当免疫系统失衡时可能导致的健康问题。通过这种互动式学习，学生不仅能更深入地掌握免疫系统的知识，还能够从中领悟到维护身体健康、关注生命质量的重要性。例如：让学生分析疫苗如何帮助我们的免疫系统识别并抵御特定病原体，这种分析不仅涉及科学知识，也涉及对个体和公共健康责任的理解。最后，借助实例以及案例分析，或者邀请专业人士举办讲座，可以进一步拓宽学生的视野，加强他们对生命科学及其在现实世界中应用的认识。举例而言，分析免疫系统失调导致的疾病如自身免疫病，或是研究免疫系统如何在癌症治疗中发挥作用，不仅能加深学生对学科知识的理解，也能激发他们对于生命科学前沿议题的兴趣和关注。

（六）结合生活案例，冲击学生思维

在高中生物教学中，融入生命意识教育的策略可以通过结合生活案例来冲击学生思维，使他们更深刻地理解和珍惜生命。以人类遗传病为例，通过引入生活案例，教师可以激发学生的兴趣，引导他们更深入地探讨这一课题。

例如：在讨论人类遗传病时，教师可以提出一个问题：“你们认为吃饭是否对每个人来说都是一件容易的事情？”学生大部分会答：“容易。”接着，教师可以展示腭裂遗传病的视频，并进一步问道：“那么，对于患有腭裂的人来说，进食是否依然容易？”接下来，教师可以继续引入更多的生活案例，如多指病、软骨发育不全、白化病等遗传病的真实视频影像。通过展示这些案例，学生将目睹遗传病对患者生活的影响，视觉和情感上都会受到强烈的冲击。这不仅可以让学生深刻理解遗传病的原因和类型，还能够引发他们内心深处的震动。学生会意识到自己拥有健康的身体是多么幸运，同时也会建立起珍惜生命的观念。

（七）增强环保意识，开展生命教育

人类作为自然的一部分，却常常表现出对自然的优越感，贪婪地追逐着财富，对自然生态系统造成了严重的破坏。然而，当我们的大自然无法通过自我循环来进行自我净化时，人们就会感受到自身行为所造成的伤害。近年来，环保理念越来越受欢迎，这是因为我们周围的环境已经不再是以前的样子，许多人甚至还因环境污染而感染各种疾病，生命受到了威胁。因此，在高中生物课堂中，教师可以积极融入生命意识教育，唤醒学生的主人翁意识，引导他们关心自然生态环境。学生通常非常关心身边的事物，尤其是对他们个人而言重要的事情，教师可以从围绕学生的生活和活动出发，引入一些基本事实，帮助学生以合理的角度理解环境和资源问题。

教师应该注重收集更多清晰的环境和资源使用示例，并向学生介绍这些示例的积极和消极影响。通过多角度、多维度的案例分析，学生将能够更全面地了解问题，并理解主要的矛盾和挑战。这有助于学生建立正确的价值观，认识到保护自然生态系统的紧迫性，以及自己在其中的角色和责任。此外，在教学中，可以充分利用各种资源来支持生命意识教育。例如：教师可以组织学生参观农场，观察自然生态环境的情况，检查河水水质，了解鸟类的栖息的情况。

（八）利用生物主题实践活动，增强生命观念意识

生命意识教育旨在引导学生深入思考生命的本质、价值和伦理意义，而不仅仅是传授科学知识。为了成功实施这一教育策略，教师需要采取一系列有针对性的方法，以确保生命意识的概念贯穿整个生物课程。尤其在强调生物资源的合理利用和绿色消费的当下。教师可以在授课过程中引入丰富的情境和案例，使学生在探索生物科学知识的同时，深化对生命尊重和环境保护的理解。

探讨生物资源的合理利用时，可以通过实地考察或虚拟模拟的方式，让学生直观感受人类活动对生物多样性的影响。例如：模拟一个生态系统的开发项目，让学生评估其对当地生物多样性的潜在影响，引发对过度开发可能导致的生物资源枯竭的深刻反思。

倡导绿色消费的理念，教师可以引导学生从日常生活的角度出发，讨论如何通过消费行为来支持生态友好的产品。这不仅限于生物课堂的理论讲授，更应该渗透到学校的日常管理和学生的生活实践中，如推行校园内废物分类回收，减少一次性塑料使用，以及校园节能减排的举措。通过与地方社区或企业合作，开展实地考察活动，学生可以直接观察和分析绿色消费在当地如何落地实施，以及这一过程中的挑战与成效。

结束语

通过本文的研究，我们发现生命意识的教育不仅赋予学生科学知识，还培养了他们对生命的敬畏和珍视，激发了他们参与环保和社会责任活动的积极性。这对于塑造一个更可持续、更和谐的世界至关重要。本文还提供了多种融入策略，如聚焦生物学大概念、创设生活情境、开展探究活动、利用生物主题实践活动、实行启发导入、结合生活案例以及增强环保意识等。这些策略为教育者提供了丰富的工具和方法，以更好地培养学生的生命意识。然而，要实现真正的生命意识教育，需要学校、教师、家庭和社会共同努力。我们呼吁各方共同合作，确保生命意识教育不仅仅停留在纸上，而是融入高中生物课堂、学校和社区的各个层面。只有这样，我们才能培养出更多具备深刻生命观念的新一代，为地球的美好未来贡献力量。

参考文献

[1]吴伟萍.高中生物教学中学生生命意识的培养策略[J].海外文摘，2021（17）：93-94.

[2]王玲.高中生物教学中生命意识教育的实践与思考[J].学苑教育，2022（12）：64-66.

[3]陈常锋.高中生物教学中生命意识教育的开展与思考[J].考试周刊，2020（75）：121-122.

[4]李芳芳.创造生命的质量和幸福：基于生命意识培养的高中生物生命教育研究[J].中学教学参考，2019（11）：78-80.

[5]许桂芬.运用情境教学在高中生物学中渗透生命教育的实践研究[D].桂林：广西师范大学，2021.