基于深度学习的小学中段语文随文练笔教学策略研究

李帆

一、引言

语文是一门综合性、实践性课程。2022年版《语文课程标准》提出“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的阅读语文实践中体会、把握运用语文的规律，让学生在听说读写的实践中全面提升语文素养。”随文练笔是一种将阅读与写作相结合的教学方式，旨在提高学生的写作能力。然而，在传统的教学模式下，随文练笔往往只停留在表面的阅读理解和模仿写作上，缺乏对学生深度思考和创新思维的培养。因此，本研究旨在探讨基于深度学习的随文练笔教学策略，以提高学生的写作能力和思维水平。

二、深度学习与随文练笔的关联

（一）深度学习与随文练笔的内涵。深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，解决问题。在语文教学中，随文练笔是一种重要的语言实践活动，它强调学生在阅读过程中，通过模仿、改写、扩写等方式，进行写作训练，以提高学生的写作能力。

（二）深度学习理论对随文练笔的指导作用。深度学习理论认为，学习者应该主动建构知识，通过新旧知识的相互作用，不断优化原有的认知结构。在随文练笔中，学生需要在对文本理解的基础上，进行写作训练。教师可以通过设计具有挑战性的问题，引导学生深入思考，促进学生主动建构知识。同时，教师还可以通过提供丰富的素材和资源，帮助学生将新旧知识进行联系，提高学生的写作能力。

（三）随文练笔对深度学习的促进作用。随文练笔是一种语言实践活动，它强调学生在阅读过程中进行写作训练。这种实践活动有助于学生将已有的知识和新知识进行联系，加深对文本的理解。同时，通过随文练笔，学生可以将所学的知识进行实际运用，提高解决问题的能力。这种实际运用的过程有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和批判性思维。

三、基于深度学习的随文练笔教学策略

（一）创设情境，激发兴趣。在随文练笔教学中，教师可以通过创设与文本相关的情境，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以利用多媒体手段展示与文本相关的图片、视频等资料，引导学生观察、思考和表达。通过这种方式，学生可以更好地理解文本内容，提高写作兴趣。

（二）对比阅读，挖掘内涵。例如，在四上第七单元《火烧云》一课的教学中，教师拓展阅读，节选了孙荪《云赋》、古诗词《滕王阁序》《早发白帝城》《忆江南》相关片段，引导学生感受不同作者笔下“火烧云”的形态，体会不同文体描写“火烧云”的写法，打破了教材，打开了学生的思维视野，帮助学生更深入地挖掘文本内涵。

（三）善于提问，培养思维。1.主题理解问题：针对文本的主题，教师可以提出一系列问题，引导学生深入思考。例如，“你认为本文的主题是什么？”“作者通过文本想要表达什么样的观点或情感？”。这些问题可以帮助学生理解文本的主旨，并培养其主题概括的能力。2.细节探究问题：教师需要引导学生关注文本中的细节，通过提问让学生深入挖掘文本的内在含义。例如，“请描述一下文本中某一细节对你的触动？”“你认为这一细节在文本中的作用是什么？”3.比较性问题：比较性问题可以帮助学生发现不同文本之间的异同，进而深入理解文本。例如，“请比较两篇文本在主题、风格和写作手法上的异同？”通过比较，学生可以更全面地理解文本，并培养其分析和对比的能力。4.开放性问题：开放性问题没有固定的答案，旨在激发学生的创造性思维和批判性思维。例如，“如果你是作者，你会如何修改这一段？”“你认为文本中是否存在不合理之处？”这些问题可以促使学生从不同角度思考问题，培养其批判性思维和创新能力。5.联系实际的问题：教师可以通过提问引导学生将文本与实际生活联系起来，促进其深入理解和思考。例如，“请结合你的生活经验谈谈你对这一观点的看法？”“你认为文本中的故事对你有何启示？”这类问题可以帮助学生将所学知识与实际生活相结合，提高其解决问题的能力。

（四）多元评价，促进发展。例如，六上第八单元《走进鲁迅》单元复习课执教过程中，我引导学生以“撰写纪念鲁迅主题朋友圈，争做最佳鲁迅代言人”的任务情境，先是让学生四小组内互评推选一名代表在班级汇报，班级师生公评出班级“最佳代言人”。过程中采用学生自评、同学互评、教师点评等多种方式进行评价。通过这种方式，学生更好地了解自己的优点和不足之处，进而不断提高自己的写作能力和思维水平。

责任编辑 邱 丽