项目式学习在小学语文高年级阅读教学中的应用探究

贺素娟

《义务教育课程方案和课程标准（2022）年版》明确，要进一步深化课程改革，强化语文学科的综合性和实践性，着力学生核心素养的发展，从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情景，培养学生关键能力。同时也提出要顺应时代的发展与时俱进，促进学习方式的变革，让学生学会举一反三、融会贯通所学的知识，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施。小学语文教师应该创新教育教学方式，遵循小学生身心发展的规律和和核心素养形成的内在逻辑，运用项目式学习，激发学生的好奇心、求知欲，促进学生综合能力的发展，提升学生的语文素养。

一、小学语文高年级阅读教学运用项目式学习的意义

1.落实《新课标》的课程理念。项目式学习是以小组合作方式进行规划和解决项目任务的学习方式。它强调以项目为单位，通过学生分组合作的方式，在创设的学习情境中引导学生有目的、有计划地开展探究学习实践，最终采用作品呈现的方式进行实践的展示和交流。项目式学习与传统教学方式的区别在于它强调学生的主动性与自主性，通过让学生在自己设计和实施的项目来完成任务，培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力，这是都是小学生所必备的关键能力。在小学语文高年级的阅读教学中开展项目式学习是能够符合这个阶段学生的身心特点，同时学生也具备一定的小组合作、探究能力，能够通过项目式学习解决一定的实际问题。学生在项目式学习的过程中，不仅能够培养自主学习、合作探究、沟通交流的能力，同时也可以提升他们的语文素养。

2.有效推动教育教学工作的改革。在新一轮的课程教学改革中，培养学生综合素养已经成为教育工作者的首要任务。不管是学校还是教师，应该通过多样化的实践活动，为学生充分挖掘生活中的教学资源。对于语文教师个人职业发展而言，项目式学习可以拓展教师应对未来语文阅读教学的思路，整合教学内容、更新教学方法、提高教学效率，不论是对教师工作还是教师自身的专业发展都有极大的提升。

二、项目式学习在小学语文高年级阅读教学中的应用探究

在小学语文高年级阅读教学的课堂中开展项目式学习，教师可以从以下几个环节开展教学（见图）：

在分小组的时候，应当尊重学生的选择权和自主权，根据自己感兴趣的探究问题进行分组合作学习。如果学生分组后出现高层次或者低层次学生过于集中在某个小组时，教师应该遵守“组间同质，组内异质”的原则进行调整，让每个小组都有不同层次的学生。

学生在实施项目探究的过程中，教师并不是袖手旁观，而是根据学生的实践情况展开有针对性的过程指导，了解学生大致的学习成果，对于出现的问题予以点拨。

“课程评价”是21世纪课程改革理念的重要体现，《新课标》强调评价要有利于促进学生学习，改进教师教学。长期以来纸笔的评价不足以体现学生的发展，而且也不能全面评价学生的综合能力，所以在项目式学习中教师应该有意识地根据项目的不同阶段对学生各方面的语文学习表现进行多元评价。

三、项目式学习在小学语文高年级阅读教学中运用的策略

1.设置学习主题，创设真实而又有意义的学习情境。真实、富有意义的学习情境能够拓展学生语文学习的实践空间。例如，统编版教材五年级语文下学期第三单元《遨游汉字王国》，学生们每天都在学习和使用汉字，但是却时常出现写错别字的现象，这个现象的确给不少的师生带来了困扰。教师可以利用这个学习现象作为契机，创设以“遨游汉字王国——了解中国汉字”为单元项目主题，制定项目计划，引导学生对汉字文化进行了解，激发对汉字的兴趣，感受汉字之美，增强学生对汉字的热爱之情，从而达到规范使用汉字的目的。由于项目创设来源于学生真实的学习生活，因此学生在项目驱动下探究目的性就更明确，自主主动地开展阅读的兴趣就更浓了。

2.拓宽学生阅读的广度与深度，丰富学生的阅读积累。例如，在开展“民间故事探索之旅”的项目学习时，由于该单元的语文阅读要素是“了解课文内容，创造性复述故事”，旨在让学生把故事讲得更生动具体，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。因此学生只是借助教材提供的课文学习创造性复述故事的方法，要想成为民间故事宣讲员，单靠教材提供的民间故事是远远不够的，学生得从课外阅读中了解更多的民间故事，丰富自己讲故事的储备。在阅读和搜集民间故事的过程中，学生不仅可以在数量上充实了讲故事的素材，同时也在搜集的过程中发现在我国不同地域之间民间故事也存在着异同，即时是中外民间故事在内容和表达上也有区别，通过大量的阅读也就丰富了学生对民间故事内涵的了解。

3.关注过程性评价，以多元评价表促进学生素养能力的提升。“立足于核心素养的整体性发展”是语文教育评价改革的基本方向。过去的教学评价都是通过纸笔测试的方式检测学生的学习能力，通过分数来定夺一个学生素养能力的高低。纸笔检测只能反映学生的应试能力，但其思维水平、创造能力、合作精神等等的能力与品格是无法通过纸笔检测具体呈现。然而在项目式学习的实施过程中，既能有学生能力的介入同时也有品格等心理因素的加入。因此，教师可以根据不同的学习任务，运用多样化的评价方法，通过生生、师生互评等方式，对不同阶段、不同类型学生的语文学习表现进行评价。为了达到“评价”与“教学”一体化的观念，以评促教，教师应当有意识地收集学生过程性的学习评价，通过分析提炼出学生语文核心素养发展的优势与问题，并给予有针对性的辅导与支持。

综上所述，在小学语文高年级的阅读教学中引入项目式学习，不仅符合新课程改革的理念，同时这种新的学习方式也提升了小学高年级学生学习语文的兴趣，促进其阅读能力不同程度的提升。作为一线的语文教师，在教学中使用项目式学习时，要注重项目式学习是否与学生的现实生活需求项目结合，充分考虑学情与教材内容的相融合，有意识地丰富和积累学生学习实践经验，从而引导学生活用知识、提升学习能力的同时也促进语文综合素养的发展。

责任编辑 邱 丽