“慢”火温炖 静待花开

孔建华

俗话说：“不积小流，无以成江海；不积跬步，无以至千里。”教育是一件长期的事情，我们要带着一份包容与期望，从容而慢慢地走，注重教学中的每一个细节，引导学生慢慢品味生活。在英语教学中，教师要有等待的意识，“慢”一点，眼中多一点学生，静待花开。

一、“慢”在学生合作处

小组合作学习是指学生之间互帮互学，互相交换知识，互相关爱，互相交流感情的过程。在合作式课堂中，教师和学生的互动以多元的方式展开，它能让每个人融入集体，提高集体荣誉感。在这一过程中，学生可以有更多的机会表达自己的意见，同时也可以发挥他们的创新思维，对相同的问题做出不同的回答。这样的课堂给学生提供了一个比较宽松的学习环境和宽广的自我发展空间。在合作学习过程中强调小组中的每一名成员都要积极地参加到学习中来，学习任务要由所有人一起来承担，集思广益，各抒己见，每个人都发挥出自己最大的作用，这样就可以发展学生的合作品质，提高学生的整体素质和终身学习能力。

【现场直击】不久前，笔者在市级小班化差异化成果展示活动中执教六年级下册Unit3 A healthy diet第二课时（Grammar time & Fun time），在教学环节中我进行了如下教学设计：

Step 1 Presentation and practice

Task1：

1.Group work

（1）Read the passage loudly.

（2）Underline the quantities and nouns.

（3）Classify the nouns.

（4）According to the usage of many/much， summary the usage of other quantities.

（5）Lets report.

a lot of和some后面加可数名词复数和不可数名词。

a little后面只能加不可数名词，如：a little juice.

a few后面只能加可数名词复数，如：a few cakes.

2.Lets play.看到图片，请大声说出词组，看谁反应快。

Step 2 Fun time

Task 2：Do a survey.

They are Mike and Yang Lings diets. What about you？ Lets do a survey in groups.

1.The teacher and the students demonstration teaching.

2. Ss ask and answer.

3. Do a survey in groups and write on the paper.

4. Retell in groups.（教师示范后学生进行汇报）

5. Lets show in class.

我觉得本节课的合作是充分的，有两大合作之处，学生的学习基本在小组内完成，时间分别在六分钟和七分钟左右，我能关注学生的讨论、分工、记录、汇报等。关于量词与名词搭配这一重难点知识是在自主合作探究中完成的，学生通过Read the passage loudly、Underline the quantities and nouns、Classify the nouns等合作交流之后进行总结汇报。在做调查过程中，学生通过 ask and answer、Do a survey in groups and write on the paper、 Retell in groups进行小组合作，在小组中互问互答、互帮互助、互相倾听，充分地合作，充分地展示，充分地交流。

二、“慢”在教学重难点处

英语教学不能仅停留在课文的表层，而要关注文本中的重点和难点，要花费大量的时间和精力去突破。对于重点需要浓笔点化；对于难点，需要逐步分解。教学重难点教师要重锤敲击，精雕细琢，磨刀不误砍柴工，慢下来的目的是效果好起来。

比如在一节语法课中，动词的第三人称单数的掌握与运用是重点及难点，我没有简单进行告知，而是不断地通过语言训练与输出以及多环节的渗透，如学生通过小组内大声读Mike和Yang Ling的爱好，找出动词三单的应用，再通过将三单如何变化分类的教学过程，让学生体会其意义，孩子在耳濡目染、潜移默化中自己总结，很好地掌握了本节课的语法知识。整节课都是缓慢的，在教学中我分清了主次，有所为有所不为，在教学重难点处，慢慢来，这样孩子才能掌握得更扎实有效，教学质量才能提上来，学生素质的提高才能快起来。

三、“慢”在学生提问、思考处

在课堂上学生有疑问，处于需要解决的求知状态，学生善于思考问题，提出问题，是课堂教学有效性的保证，这不仅能够将学习的主动权还给学生，而且能够促进学生的思维创造性，从而提高语言的应用能力。在教学中要给予孩子足够的时间去思考、去自主提问，一定要学会等待。

比如六年级下册Unit7 Summer holiday Cartoon time板块讲述了Bobby被一本旅游书籍吸引，立志要做一个旅行家，从而引发的一些旅行计划。本板块继续让学生在诙谐的小故事中体会由will引导的一般将来时、一般疑问句和特殊疑问句。在阅读这个故事之前，笔者将文本中的插图展示给学生，让他们对这个故事有一个清晰的认识，同时，笔者还会对这个故事提出一些问题，以激发学生进一步阅读的兴趣。这部分的师生对话如下：

T：Today well read a story about Bobby and Sam. Look at these pictures， do you want to know something about them？

S1：In picture 1 what is Bobby doing？

T： Good！ Who can answer the question？

S2： He is reading a book.

T： What else？

S3： Where will Bobby go？

Ss： He will go to the UK ， the US and Australia.

S4：What will Bobby do in the US？

S5：He will be a cowboy and ride a horse.

S6：Will Sam go with him？

S7： Perhaps.

T： Why？

S8： Because...

T： Your questions and answers are great！ Lets learn more about it.

Cartoon time的故事短小简单，富有幽默性，是深受学生喜爱的板块。笔者在平时的课堂教学中会自觉地将提问的主动权留给学生，并鼓励他们提出自己的问题。学生在初始的自主提问中，问题会显得比较生硬，而且比较慢，但是经过一定的语言训练后，也能够真正提出自己感兴趣的问题。在本节课中，笔者充分利用文本插图，并同时呈现学生需要训练的语言点（即will引导的一般将来时），学生能结合图片信息深入思考提出有意义的问题。当提出What will Bobby do in the US？后，其他学生受到启发，也能提出类似的问题，如What will Bobby do in Australia/the US？在学生提问之后，作者开始了他们的发散性思维。让学生根据图片信息或者想象猜测给出问题的答案，如果是猜测的，可以以Maybe...开头。小学高年级的学生已经有了一定的语言储备，他们的抽象思维能力逐步提高，对事物也有了自己独特的看法。在教学过程中我把较多的开放性问题交给了学生去解决，从而培养他们的观察能力和语言创新能力。在教学中应该分清主次，有所为有所不为，在学生自主提问处，应该放慢节奏，这样学生才能掌握得更扎实有效。

四、“慢”在学生写作处

《英语课程标准》非常重视“写”，让学生能用英语按照所给的图画、词汇、例子、话题等进行写作。所以在涉及写作的时候，一定要放慢速度，给学生更多的时间去思考，加大输入，关注“写”，而不是“惜时如金”。

如在一次镇级活动中，我执教了一节五年级上册Unit7 At weekends第二课时的教学，在本节课中设置的周末活动书写（由“说”到“写”）对于学生的要求又加深了一步。在此环节中我进行了如下教学设计：

Step 2 Talk and write.

1.Do a survey.调查小组内两位成员在周末经常做什么并做好记录。

2.仿照以下格式进行口头练习。

At weekends， Mike often reads books.

He usually plays football with his friends.

He usually flies kites in the park.

3.仿照格式进行笔头练习。（在书写时，教师走近学困生，给予一定的指导，教给他们学习策略，面批学困生的练习。）

对写作资源的利用给一节课增添了一种别样的精彩，身为老师，一定要对课堂上的写作给予足够的关注，并在适当的时候放慢速度，去演绎出更精彩的课堂。维果斯基认为，儿童的生理和心理发展可分为两个层次，即儿童的现有水平和可能达到的发展水平。我认为在教学过程中应该把重点放在学生的最新发展区上，给他们安排一些有难度的东西，相对来说，写作比较难，需要考虑的因素也比较多，慢一点，才能激发学生的学习热情和潜力，使他们突破最近发展区，进入下一阶段，并以此为基础，再进入下一阶段。我们要放开手脚，给予充分的时间，加强引导和协助，让学生“跳一跳”去采摘“果子”，让他们获得更充分的发展，享受成功的喜悦。

五、“慢”在学生体验快乐处

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促使儿童好好学习的愿望。”在课堂上老师要主动、自觉地给学生创造展示自己的机会，为他们搭建各种“舞台”，要想办法让他们得到不同程度的成功，让学生体验到成功的喜悦与快乐，使他们在成功中得到最大的享受。如在六上Unit3Holiday Fun第二课时的教学中设置的用英文点赞及评论任务，学生在照片中感受到了生活中的美，旅行的乐趣，体会到分享的快乐，并且在真实的语言环境中用英语进行评论，真正学以致用。在这个体验快乐的过程中，教师有意放慢整个节奏，让每一个学生获得充分展示，充分享受学习的乐趣。

六、“慢”在关注学困生处

学困生是一类学习困难的学生，他们对学习的兴趣不高，对新知识的接受程度不高，对学习的态度也不积极。作为老师不能选择自己的目标，要关爱所有的孩子。因此，我决定把标准放得更低，对他们的要求也更宽松一些，让他们更容易掌握与实际情况相适应的知识，这样就可以更容易地把学困生带入学习的殿堂中。如在课堂上我会在学生合作学习时关注学困生，在书写练习时指导学困生，在展示环节时激励学困生，在总结交流时走近学困生。小组合作时尽量让学困生为代表进行回答，小组内学困生回答得星最多，发扬组内互帮互助的精神，提高了学困生的自信心。示范时让部分学困生进行，给予学困生机会，同时加强对学困生的指导。在每一项任务中会给予更多的时间，放慢课堂节奏，为学困生的发展提供机会。关注了学困生，这不仅能激发学生的学习兴趣，更重要的是可以让他们的人生发生翻天覆地的变化。

在英语教学中要陪着学生慢慢地走，欣赏一路美好的风景，用最真诚的等待，静候鲜花绽放。