基于乡村资源开展科学探究教学

曹燕南

在小学科学课堂中，科学探索是一种非常有意义的活动，是一种有效的方法。乡村是我国现代化建设的重要力量，有着丰富的乡村资源。在小学科学课程中，乡村资源可以作为学生学习的重要媒介，提升学生科学探究能力。乡村资源在小学科学教学中有着独特的优势，可以提高学生的科学素养和学习兴趣。文章主要分析了小学科学教学中基于乡村资源开展探究的优势，并提出了基于乡村资源开展科学探究教学的策略，包括立足乡村资源、创设探究情境、转变教学模式等方面，希望能够为小学科学教育提供一定的参考和帮助。

一、立足乡村资源，提升学生探究兴趣

小学生科学学习兴趣的激发和保持是提高小学科学教学质量的重要保障。在传统的小学科学教学中，由于乡村资源比较匮乏，因此教师往往会使用多媒体技术和网络技术来丰富教学内容，从而提升学生的学习兴趣。但是这种方式存在着一定的局限性，学生难以深入理解和掌握知识。因此教师要立足乡村资源，利用乡村资源来激发学生学习兴趣，引导学生深入理解和掌握科学知识。

例如在《声音的传播》一课教学中，教师可以借助多媒体技术来丰富课堂教学内容。教师可以提前搜集一些有关声音传播的视频资料或者音频资料。在课堂教学中教师可以向学生展示一些有关声音传播的视频或者音频资料，引导学生进行深入学习和思考。比如在讲“声音传播”时，教师可以向学生展示一些有关声音传播的视频资料：在讲解“声波”时，教师可以让学生观看一段有关声波传播的视频资料。接着，老师提问：“声音如何传递？声音是怎么传递的？”在这个过程中教师要引导学生深入思考和研究问题，从而让学生掌握有关声音传播的相关知识。为了进一步激发学生的学习兴趣，教师还可以播放一些有关声音传播的音频资料。比如在讲解“声音是如何传播的”，教师可以让学生播放一些关于声音传播方面的音频资料，教师要引导学生积极思考和交流：“你知道哪些生活中常见的物品可以发声？”“你知道哪些物品可以发出什么样的声音？”通过这种方式不仅能够让学生了解到有关声音传播方面的知识，还能够有效激发学生的学习兴趣。

二、创设探究情境，培养学生探究能力

在小学科学教学中通过情境的营造，使他们积极地投入到探索中来，从而提高探索能力。在乡村资源中有着丰富的素材和资源，教师可以在课堂上让学生搜集一些有关的素材，例如在进行《珍惜水资源》这一节课的教学时，教师可以引导学生查阅“水资源”“水的用途”等相关资料。

（一）结合乡土资源，加强动手操作

在小学科学教学中，教师可以结合当地乡土资源，创设一些问题情境，以激发学生的探究兴趣。尽管目前乡村小学已经配备了大量的实验和教学设备，但是有时在设备方面还是会显得有些捉襟见肘，因此可以根据有关的课程进行一些自己动手制作学具的活动。既能有效地缓解科学课堂中的设备短缺问题，训练孩子的实际操作与思维能力，还能够激发他们的学习兴趣。我们必须正视事实，继续努力提高硬件设备，并为发展提供更好的环境。我们要在充分使用已有的教学仪器和设备的基础上，结合当地的乡村资源，配合有关的教学内容，组织学生自己动手做学具。它既可以有效地改善科学课堂的硬件条件，又可以有效地培养学生的动手和动脑能力。

例如在学习《岩石的组成》《岩石会改变模样吗》时，可以让同学们去湖边的沙砾堆里捡小石子，收集和制作动植物标本，这些都是他们的特长。将具有“乡土”气息的学具与现代化的科技教材有机地融合在一起，既能保证科学课堂的正常运作，又能让同学们把问题带入生活，紧紧围绕周围的自然环境开展探究，学习到更多的科技知识。

（二）结合生活实践，引导学生进行探究

在学生了解水在生活中发挥的作用后，教师可以让学生去探究：水到底有哪些用处？又该如何利用水？让学生通过自己的努力去解决生活中遇到的问题。另外如果我们持续地给杯子里的水加热，会出现什么情况？教师也可以让学生通过探究的方式来感受“水沸腾了”。测量水温：（1）用手握住体温计的顶端。（2）把温度计的下端浸在水里，不要接触它的底部和内壁。（3）视线和温度计液面处于同一水平线上。（4）当液面停止升高或降低（测量持续改变的温度时除外）时，读取该数据。（5）在读取数据时，温度计与被测量的液体不能离开。

三、转变教学模式，培养学生科学思维

在小学科学教学中，教师可以利用乡村资源开展教学活动，也可以让学生在教师的指导下自主探究学习，培养学生的科学思维。例如在《动物》一课中，教师可以通过向学生展示动物图片，让学生了解动物的生活习性。然后教师引导学生进行探究活动，比如：“你觉得哪些动物生活在乡下？它们喜欢吃什么？”在此基础上，通过对学生进行分组合作，对所提出的问题进行探讨。之后教师要引导学生自主归纳，并总结出动物的生活习性对人类的影响。这样通过引导学生自主探究活动，可以有效提升学生的科学思维水平。

（一）注重过程指导，培养学生思维能力

在乡村资源中学生可以通过观察、实验、调查等方式开展探究活动。在这个过程中教师要注重指导学生进行实验和调查，让学生掌握科学研究方法。在教学《种植凤仙花》这一课时，老师可以通过对植株的形态特点进行分析，学生已经出现了个体化的需求。

生1：教师，我能不能再种植别的种子？

生2：教师，能不能种点红豆？

生3：老师，我喜欢向日葵，我想让奶奶教我种向日葵。

在学习过程中学生能自主地进行思考，并能主动地使用周围的各种材料，从而拓展思维。

学习《凤仙花开花了》这一课，要求同学们对其进行解剖，理解其构造。而培育凤仙花也是有周期的。

在开花阶段不能按计划进行观测与解剖，因此作者请教了同学们怎样才能使这个问题得到解决。

生1：老师，我看见我家旁边有一片油菜花，咱们可以把它换成油菜。

生2：教师，我家的垂丝海棠已经开放了，还可以拿来观察。

学生3：教师，我们校园里的杜鹃开花了，我们还可以去看看。

在前面的课堂气氛中，同学们被激起了好奇心，并找到了更多的乡土资源。通过学生的积极探究，老师可以使各种教育活动进行得更顺畅，创造出更好的学习气氛，使他们更容易投入到科学的学习中去。

（二）倡导合作探究，提升学生科学素养

例如在《种子长出了根》一课的教学中，教师可以安排同学们进行分组讨论，并对其生长情况、生长条件等问题进行研究。我们种在培养皿里的种子，还有那盆里的凤凰花，大多数都已经长出了嫩芽。他们是如何萌发的？根系对植物的影响是什么？教师可以让学生带着这些问题在小组内讨论，观察并记录植物的生长过程。教师可以让学生通过观察植物的生长过程，了解植物的生长环境等方面对植物成长的影响。然后，教师可以鼓励学生在小组内分享自己观察到的植物生长情况。在这一过程中教师可以引导学生相互交流、沟通、讨论，提升学生自主探究能力。在这样的合作探究活动中既可以掌握自己所关心的内容，又可以培养学习能力。

四、组织实践活动，增强学生动手操作能力

在乡村生活中学生可以接触到许多新鲜事物，也能够接触到许多有趣的昆虫，这些都是学生的好奇心所在。教师可以组织学生参与一些实践活动，让学生在实践中培养自己的科学素养和科学探究能力。

例如在学习《蚕的一生》这一课时，教师可以组织学生去农村观察蚕的生活，让学生通过观察来认识蚕。教师可以安排一些实践活动让学生观察蚕的生活习性、到实验室观察蚕的标本等。

（一）制作枫叶标本

在科学探究活动中制作枫叶标本是一种非常有效的实验活动。在制作枫叶标本的过程中，学生需要认真观察枫叶的结构，并制作相应的标本，这能够使学生更加深入地了解枫叶。教师可以让学生将准备好的枫叶等材料带到学校，让学生利用材料进行实验。例如在进行“观察枫叶”这一课时，教师可以将搜集到的枫叶标本带到教室，让学生根据自己的观察结果和想法制作标本。学生可以利用各种方法来收集枫叶。教师可以将收集到的枫叶按照大小进行分类，然后选择合适的方法进行制作。教师在制作标本时要注意做好相应的保护工作，以免对标本造成损坏。要注意让学生按照自己所观察到的情况来进行分类处理，教师需要鼓励学生积极主动地对枫叶进行观察和研究。

乡村资源是多种多样、丰富多彩的。教师可以将这些资源作为教学资源使用到科学探究活动中。在实践教学中，教师需要让学生的积极性和创造性得到最大发展。老师也可以要求同学们自己做一个枫树叶标本。在实践教学中教师可以提高学生自主学习能力、创新思维能力和实践操作能力。

在小学科学教学过程中，教师可以通过乡村资源来引导学生开展科学探究活动，让学生在探究中掌握知识、形成技能。通过开展科学探究活动提升小学生的科学素养和探究能力。

（二）观察蚂蚁生活习性，分析蚂蚁的身体结构

教师可以通过分组实验的方式对它们的日常活动进行观察，并对它们的身体构造进行研究，从而探究蚂蚁的身体结构与其生活习性之间的关系。教师可以带领学生到室外观察蚂蚁，让学生通过肉眼来观察蚂蚁的形态、颜色和气味等。教师还可以通过观察蚂蚁之间的争斗来证明它们是一种群居动物。学生可以从蚂蚁的生活习性中去探究它们之间是如何相互合作的。在这种探究活动中，学生不仅可以培养自己的探究能力和动手操作能力，还可以通过实验来提高自己对事物的认识和理解能力。总之，在小学科学教学中，教师可以从乡村资源中去探究更多更好的教学策略，从而提高教学效率，提升学生的科学素养。

（三）走进身边的“实验基地”，获取更多科学知识

充分发挥乡村优势，深入身边的科普“实验基地”，也可以让学生将所学到的知识应用到现实中。像《我们关心天气》《我的大树》《可爱的蚕宝宝》这些课文，都能指导他们将所学内容运用到实际生活中去。在参与到气象小组的观测活动中，让他们对一些常见的天气问题有了更深入的了解。他们可以回到家中向有阅历的长辈们询问，多学一些关于天气的俗语，并从中归纳出所学到的科学知识，从而使自己对天气的了解更多。许多同学家里都有种桑树养蚕的，我们可以要求学生按照他们所学的知识去使种植的桑树更加强壮，蚕更加健康，并且在课堂上分享自己的做法。在教学《空气和我们的生活》这节课时，同学们积极地调查村里的大气状况，并寻找造成大气污染的原因。通过课堂内外的学习，在实践中总结，让学生获得了全面的科学知识，培养了他们的科学应用技能，提高科学观念。

基于乡村资源开展小学科学探究教学是时代发展的需要，也是推动教学改革的要求。乡村资源丰富，如植物、动物等，可以为小学科学教学提供丰富的素材；同时乡村资源中蕴含着丰富的乡土文化，可以为小学科学教学创设情境；此外，乡村资源中还存在着大量的实践机会，能够有效培养学生的动手实践能力。基于乡村资源开展小学科学探究教学可以提升学生学习兴趣、锻炼学生动手操作能力、促进学生全面发展。基于乡村资源开展小学科学探究教学还需要转变教学模式，让学生能够充分参与到探究中来。在此过程中教师要根据学生实际情况创新教学模式，让学生能够更好地融入课堂。同时教师也要创新教学模式，引导学生在学习过程中积极思考、提出问题，让学生能够自主进行探究。只有这样，才能促进小学科学教学的发展和进步。

（本文系江苏省“十三五”教育规划“重点自筹”课题“‘美丽乡村背景下县级非遗项目的校内传承与创新研究”的阶段成果之一；编号：JS/2019/ZX1108-00276。）