指向能动学习的美术“AD-BS”色彩情感教学模式

单飞

随着新课程改革的推广和实施，落实立德树人根本任务，以学生为主体，培养核心素养，培根铸魂，锻造社会主义接班人这一系列精神指导着一线美术教师转变观念和教学行为。华东师范大学钟启泉教授提出的能动学习与李晓霖提出的“AD-BS”色彩情感教学模式有一定的契合性，研究以指向能动学习的“AD-BS”色彩情感教学模式为基点进行探索、实践，围绕“A-affectivity”“D-dispark”“B-build”“S-scene”四个维度条件下的情感教学模式进行探讨，旨在加强学生学习的主动性，落实学科育人目标。

一、小学美术“AD-BS”色彩情感教学模式研究意义

2022年4月教育部发布了《义务教育美术课程标准（2022年版）》，进一步梳理了美术课程方案和标准，强调课堂教学中通过审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个方面来提高学生的核心素养。小学美术课堂教学任务囊括了不同图形的运用和不同色彩的搭配，不仅可以丰富学生的感官能动作用，还能活跃学生的创新思维能力，可以说美术课堂教学离不开色彩，这也是美术的重要表现形式。色彩作为一项基本内容在小学美术课堂有助于提高学生的色彩审美和艺术修养，同时色彩与《义务教育美术教育课程（2022年版）》中的美术表现有着紧密联系，在美术教学活动中优化色彩教学，对于小学阶段学生的核心素养能力提升有着事半功倍的效果。但由于部分教师对美术色彩教学不够重视，弱化美术色彩教学，导致学生的美术色彩基础、美术综合实力与核心素养没有夯实。

色彩能反映艺术塑造者情绪及感受，而小学美术课堂教学中情感的培养以色彩为指引，符合核心素养的目标要求。聊城大学李晓霖提出的“AD-BS”色彩情感教学模式是以“A-affectivity情感”为导向、以“D-dispark开放”为理念、运用“B-build生成”的方法，在“S-scene情境”条件下生成的新模式。自我探索、实践是“AD-BS”色彩情感教学模式基本的出发点和落脚点，旨在提高学生的学习主动性、美术素养，落实学科育人目标。这种方式不是简单的传授记忆知识的学习，而是学生经过探索实践后活跃应对各种新知识点的主动学习，是富有实感支撑的学习，与钟启泉教授提出的能动学习有异曲同工之处。笔者在课堂也尝试使用指向能动学习的“AD-BS”色彩情感教学模式，这种在真实情感下产生的学习才是真学习，学到的知识也是真知识。

二、小学美术“AD-BS”色彩情感教学模式构建策略

（一）以“A-affectivity情感”为导向，提升教学“有效性”

小学生正处于生长发育期，此时心理不稳定，极易出现波动情绪，美术作为非考试类学科，学生在学习过程中一定是在积极情感趋势下的主观学习。如果美术教师在教学中方法手段使用不当，不考虑学生的思想情绪，容易出现学生学习的消极表现，甚至在美术课中做其他科目作业。《义务教育美术课程标准（2022年版）》中同样把情感作为教学目标之一，指出学生“在艺术活动中创造艺术形象，表达思想感情，展现艺术美感”。在课堂教学时学生对于色彩的感知更直接，假若情感教育以“色彩”为载体，学生接受得更快，直观且易于理解。实际教学中发现，“色彩情感教学”是一种有益的探索，我们通过色彩表现情感，营造出和谐、融洽、生动的情感交流氛围，贴近小学阶段学生群体的情感最近发展区，也是行之有效的渠道。我曾经执教《节日的装饰》一课，上课前，我把美术教室布置成了过大年的红色基调，让学生一进入课堂就感受到了浓浓的欢乐祥和、红红火火的节日氛围。导入设计了学生互赠新年贺词的环节，使学生身临其境。授课时率先亮出门神，让学生懂得节日离不开装饰，再让学生找一找哪些地方藏着红色。通过观察比对不同色调，认识到红色的热烈奔放以及红色代表的装饰情绪，红色传达的情感，体验到节日装饰带来的喜悦之情。“色彩在美术教育中的作用非常明显，不仅起到补充作用，更是反衬出极其强烈的视觉效果，给人以强烈的感觉特性”。在刚刚的课例中，我注重发挥出色彩与情感之间的关联，达到心由境生、情由景生的效果。可见，在教学实践中发现，实施情感教学行之有效的方法之一，就是在学生的学习过程中辅以各种色彩，这些色彩易于感受，极大激发了学生学习的兴趣，也就能顺畅地引导学生的情感，不断提升教学的“有效性”。

（二）以“D-dispark开放”为理念，展现教学“生动性”

随着物质水平的增长，学生的眼界也随之开阔，此时的美术教学应该指向开放和能动，即“任何影响都可能在教育过程和实践中发挥作用”和“学习者都是可以不断反思的个体”，这种教学模式区别于传统意义上的传授模式，教师通过巧妙地情感设计，让学生的思想构建开放情境，融入真实情感，优化多维交互，实现教学任务。可见情感教学模式所产生的力量在能动地参与到开放场域的构建与运作时，学生所关注的重点或目标是聚焦的，助力小学美术课堂充满绚丽的认知情感与生命律动。小学生容易被鲜艳的色彩所吸引，我们的教材上，字体、范画也用不同色彩区分，这样的排版是符合学生心理的。我注重色彩的“妙用”，教学以“D-dispark开放”为理念，学生经历“发现问题-分析问题-解决问题”这一完整的思维和探究过程，教学才会更加生动。基于“D-dispark开放”理念，我为教研组内老师执教了一节《给小伙伴拍张照》一课。这节课定式、变式并举，充分展现出有效教学“开放性”。我精心设计了“精彩瞬间”环节，播放一段同学们踢足球的视频，然后在不同时段进行暂停、截屏，引导学生自主探究，发现哪一张截屏能更好地表现当时的精彩瞬间，研究如何在拍照时抢抓镜头，拍摄出人物的最佳表情，最佳动态，并在作品上逐级标注红-橙-黄色。之后，让学生们走出教室，来到操场，在不影响拍摄对象上体育课的前提下进行自由拍摄，学生情绪高昂，俨然一个个小摄影家……下课结束前，我们回到教室，学生们上传的作品大大出乎听课老师的意料，佳作频出，自己也通过为作品标注红橙黄色来评价赏析作品。这一环节的设计，让学生自主研究，亲身体验，张扬个性，为学生的个性化学习提供了广阔的空间。在这个课例中，我尝试让学生进行主动探究，开放的课堂，带来的收获是——自主生成知识结构。我“目中有人”，课前先调查、收集学生的探究情况，师生一起为课堂上的精彩交流做准备。课上真正做到了“让学生站在课堂中央”，学生开放探究，收获课堂生成，课堂更为生动，“能动学习”成了课堂的主旋律。情感是基调和铺垫，而开放是行动与灵动，两者相辅相成迸发出了精彩的火花。

（三）以“B-build生成”为目标，践行教学“生成性”

巴拉德的“能动实在论”指出了世界并非是预先决定的，而是因为人与物的参与才变成了一种现实，其实现代的“教”与“学”也是需要生成的。传统的小学美术教学中过分强调预设，教师在备课时将所有可能出现的问题一一列举，并详细写明对策，但随着各中小学对《义务教育美术课程标准（2022年版）》的理解不断深入，发现学生会有更多的自我成长空间，课堂也不断出现一些预设之外的突发因子，即生成性教学资源。钟启泉教师提出21世纪的课程改革和课堂教学要从知识本位转型为素养本位，这就是有效教学背后的潜台词，即能动学习，知识不仅是教师预设的、提前准备好的，更多的是学生自主探索并理解、思考、判断后形成的。新美术课程标准中小学一年级和二年级作为第一学段，小学三年级、四年级、五年级作为第二学段，小学六年级和初中七年级作为第三学段。学习新课标，我们可以发现对“色彩”和“情感”的要求其实是一以贯之的，在上述三个学段欣赏、表现、创造、联系/融合的艺术实践活动中，都作出具体要求。课标指出，一线教师要注重“色彩”，以增进学生的创造力、想象力。学生、教师、教材是我们开展教学的三要素。课上，教师应该充分关注学生的自主学习，让其积极参与课堂，根据课堂的教学生成，把握好教的节奏。如果我们的美术课只是按“讲授-示范-学生练习-提交作业”这个流程，与学生互动交流少，也未能积极鼓励学生，评价没有落到实处，那么，动手能力欠缺的学生就会跟不上课堂节奏，最后呈现出应付作业的状态。我们的教学目标要分层，活动过程要分层，眼中有学生的老师才会真正关注面向全体学生，才会注重调动起每个学生参与课堂的热情。我执教《生活中的冷色》时注重以“B-build生成”为目标，在课堂上先让学生选择夏日的窗帘，让学生通过生活经验理解了“冷色”的概念，然后再通过欣赏名画《水》《阿西西附近的风景》《花园里的树丛》，让学生进一步体验到冷色调带给人的感受，课堂四平八稳，却缺乏新意。这时有学生提出：为什么同样是紫色，在不同的作品中给人的冷暖感觉却不同呢？我及时让大家根据生活中的经验展开讨论，直接在一体机上查阅资料，同学们自主学习后发现，原来色彩冷暖是相对的，是比较而言的。紫与蓝相比就暖，紫与红相比就冷……课堂教学中我关注美术课的综合性和多样性。生活、趣味相融，践行美术育人“生成性”，学生懂得了多观察、多比较、勤动脑、勤思考，才能真正发现艺术真理，学生也变得更加喜爱美术课堂。这一节课不仅将认知冷色的教学目标得以落实，还让色彩走进了生活，课堂生成让我惊喜，真正做到了学科育人，全员育人。

（四）以“S-scene情境”为条件，拓展教学“育人性”

小学美术教研活动中多次提出“真实、复杂的美术情境”，这里的复杂是基于现代生活和育人要求的实际情境，其实质是真实的学习任务。因此真实情境下的美术学科教学可以助力学生更好地提高分析问题和解决问题的综合素质，体现美术“为党育人、为国育才”的学科价值，拓展教学“育人性”，培养其成为合格的社会主义建设者与接班人。从《义务教育美术课程标准（2022年版）》中可以看出，关于“色彩”，其实在“造型·表现”“设计·应用”领域中涉及最多，重要性最为凸显。当然领域涉及较少，只能说明侧重点不同，但色彩、情感始终贯穿于美术课程标准中。在一年级《花的世界》中我创设了五彩斑斓的花园情境；在二年级《画夜景》中我带着孩子们游览了五光十色的金鸡湖夜景；在三年级《三原色》中我打开了一个个迷人的万花筒；在四年级《用彩墨画鱼》中我和学生一起变身热带鱼“畅游”海底世界；在五年级《多彩的民间传统纹样》中我带着学生“走”进了苗家寨子；在六年级《戏曲人物》中我用一首《牡丹亭》拉开了课堂的序幕。课堂效果出色，师生相互成全，得益于师生携手通过课上的输入，并在生活中输出的不断转换中发现美、感受美、体验美、再现美，这个学习的过程融于情境，学生积极主动，感受真实。“AD-BS”色彩情感教学将教学过程与学生心理内部发展并重，这样的教学模式能够根据学生的心理变化实行有层次的适合教育。在一线实践中发现，色彩对于美术教学而言是一把钥匙，能丰富学生的情感认知，达到事半功倍的效果。我们希望通过“AD-BS”色彩情感教学模式的探索，指向真实学力的能动学习范式构建，培养学生具备良好的核心素养。立德树人，每一位小学美术教师责无旁贷。我将继续探索实践活动教学法，进一步提升学生学习的主动性，真正落实学科育人目标。