思想引路 教学创新

顾立敏

通过对陶行知教育思想和教育理念进行学习，笔者认为他提出的“民主教育”等相关教育思想，与现代化素质教育、新课改思想理念是完全契合的，并且对现代教育工作的组织开展有着较高的指导意义。为了在小学语文教学实践中全面落实立德树人根本任务，小学语文教师有必要深入学习和感知陶行知先生提出的民主教育思想理念，构建起新型的语文课堂教育教学模式。积极践行陶行知教育思想，才能够在提高自身专业能力和教学素养的同时，对学生的创新能力进行培养，提高小学语文课堂教学质量。

一、“民主教育”思想的内涵及教学指导意义

民主教育思想是陶行知先生在对教育民主化发展建设进行充分思考的基础上提出的，其内涵较为丰富。将其与教学实际进行结合，主要是指导教学中的几个方面。首先是号召教师在课堂中坚持公平公正的教育思想，采取恰当方式调动学生自主学习和探索的积极性，指引学生自主完成学习任务，自觉遵守课堂秩序。其次是号召教师在教育实践中运用民主的教育方式提升学生创新思维、创造能力。最后，构建和谐的课堂教学氛围必须放在第一位，要以健康科学的方式组织开展教学活动。

将民主教育思想应用到学科教学实践中，对教师和学生都有着多方面的积极影响。首先，能够帮助教师拉近和学生之间的距离，构建互动性强、和谐的师生关系。其次，还能够让学生拥有更加充分的自主学习和创造空间，对学生敢于质疑的学习态度以及大胆创新的精神品质进行培养，有助于推动学生的全方面发展。不仅如此，民主教育思想在实践中的应用还能够推动教学模式和教学方法的优化创新，构建起满足新时代教育改革发展需求的完整教育教学体系。

二、“民主教育”思想在小学语文教学中的实践应用

（一）尊重学生想法，营造民主课堂氛围

教师在课堂中的主要作用就是为学生搭建获取知识的桥梁，解答学生学习中遇到的各种问题，但这并不代表教师就是课堂中的主导者。陶行知的“民主教育”思想要求小学语文教师应当充分认识到：将自身当作课堂教学中的权威主体是不恰当的。采取恰当方法引导学生进行思考，鼓励学生主动探索、积极学习新知识，才能够将民主教育思想融入到语文学科教育实践中。所以小学语文教师应当在充分尊重学生想法的基础上，加强和学生之间的互动交流，营造良好的民主化课堂教学氛围，给予学生充分的表达机会，并接受多样化观点，以此促进学生思维能力的发展。

以部编版语文一年级下册《乌鸦喝水》为例。课文以“乌鸦喝水”为线索，围绕“乌鸦口渴找水-喝不着水-喝着水”这一系列变化过程，描写了一只遇到困难坚持不懈、积极思考的乌鸦。说明了遇到困难不要轻易放弃，开动脑筋想办法，才能获得成功。因此，笔者在教学设计中，将了解乌鸦喝水的过程和明白遇到困难时应当仔细观察、认真思考并积极想办法解决这一道理设为本课的教学重点。

一年级的小朋友自制力相对较差，注意力维持一般在20-25分钟左右。为了更好吸引小朋友们的注意力，笔者教学时创设了一次森林之旅，组织了一场赢小石子的竞赛，在这一情境中，充分调动学生积极性，让孩子们在轻松、愉快的氛围中进入语文学习。一堂课下来，小朋友们课堂纪律良好，虽偶有学生开小差，也能及时回归课堂。

朗读指导时，让学生通过朗读，体会乌鸦口渴找水时的着急、乌鸦放石子时的耐心、喝着水时的高兴等。当朗读到“到处”一词时，可以放慢语速，表现出乌鸦找水过程不易。乌鸦终于找到了水，却又喝不到，问句“怎么办呢？”是乌鸦自言自语，一句话却展现出它的失望、焦急，学生自由读时，表示可以重读“办”字。“呢”是语气词，读起来要又轻又快，指名展示读时，不少学生读得有声有色，仿佛已完全带入了这只急切的小乌鸦角色。第三自然段，乌鸦耐心地将石子一颗一颗丢进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，指导学生读“一颗一颗”和“渐渐升高”时，中间要顿一顿，读出乌鸦的耐心和水一点点上升的感觉。课堂上，学生朗读热情高涨，真正做到了在语文课堂上学语言，用语言。

在理解词语“到处”时，让学生说一说乌鸦会飞去哪些地方找水，然后自然地引出“到处”的意思。在理解“渐渐”时，看课件实验感受“渐渐”就是“慢慢”的意思，再用“渐渐”进行仿句练习，将词语练习落到实处。

学习过程是在学生主观意志作用下亲身实践的过程。笔者在语文课堂中创设了丰富多彩的语文活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。他们在读一读课文、看一看实验过程中兴趣盎然地学习，真正成了学习的小主人。

（二）引导合作学习，促进学生自主分享

基于核心素养培养理念指导下的小学语文教师应该认识到在课堂中只给学生讲解学科知识是远远不够的，还需要对学生的语言应用能力和思维能力进行培养，促进学生综合素养的发展。所以将陶行知先生提出的民主教育思想应用到教育实践中，给学生创设一个更加自由且民主的语文课堂是非常必要的。在民主化语文课堂中，以合作的形式促进学生围绕着某个知识点或者教师布置的学习任务共同进行讨论和探究，就能够让所有的学生都参与到课堂活动中，充分表达自己的想法，锻炼学生的综合能力，以期达成最终培养学生语文核心素养的目标。

以部编版语文二年级上册《难忘的泼水节》为例。课文讲述了1961年周总理和傣族人民一起过泼水的故事。笔者进行教学设计时，吸取新课标要求，架构了整堂课。

教学之初，借助词语，条理清晰地回顾了所学内容。接着注意创设情境，引领孩子们走进红色纪念馆，学当小小解说员，为后文指导学生们练习借助具体事物复述场景进行铺垫。

在接下来的教学中，首先让孩子们读一读，找一找，找出描写周总理穿着和表示动作的句子，孩子们动脑、动嘴、动手，释放学习主动性。接着，抓住每段中的关键词语，在语境中带领学生品词、析句、读文，体会周总理和傣族人民心连心的深厚情意。图文对照，引导学生说说周总理的衣着、神态，发现总理的着装、表情和傣族人民都是一样的，进而感受周总理的心和傣族人民也是紧密相连的；在描述泼水节的情景和想象说话中深入体会周总理的爱民之心、亲民之情。泼水祝福环节，创设情境，让孩子们说说周总理还能将水泼到谁的身上，又祝福他什么，潜移默化中体会总理与人民之间的和谐关系。在这一系列读书、品读、分析之后，让孩子们借助讲解员的身份小组合作，讲一讲总理与人民过泼水节的场景，巩固所学，锻炼孩子们口语表达能力。

在课堂最后，考虑到周总理的时代离现在的少年儿童有一定的时间距离，所以配乐展示周总理的图片，深情讲述周总理的故事，帮助学生理解周总理和人民之间的那份无法言明的感情，提升学生对课文的理解。

学习和传承中华传统文化是爱国爱家的重要表现，也是核心素养中重要的一部分。要使学生真正理解中华文化，教师就要为学生尽可能多地提供当时的社会背景知识，只有这样，学生才能体会文化形成的合理性，使文化理解深深扎根于文化本身。

（三）关注学生差异，鼓励学生展现个性

在民主教育思想理念应用的过程中，教师会发现不同的学生之间是存在一定差异的，因此需要因材施教，把握各学生的差异性，针对学生的具体情况和发展需求进行相应的教学。将多样化的课堂教学方法进行灵活运用，满足学生不同的学习和发展需求，同时，提供机会让学生更好地展现自身个性，推动学生的个性化发展和成长。

每一个学生都是独特的个体，鲜活各异。我们应倡导学生在多样化的语文学习中获得多样化的进步。

以部编版语文一年级下册第十三课《乌鸦喝水》为例。作业可以进行分层设计，说一说乌鸦如何成功喝着水呢？可以复述乌鸦喝水的故事，能力强一些的可以改编乌鸦喝水的故事。学生上台讲故事时绘声绘色，有的甚至还加上了动作，这一环节的设计关注到全体学生，不仅了锻炼了学生的语言表达能力，还让学生明白遇到问题要积极动脑。

再以部编版语文一年级上册《棉花姑娘》为例。本文是一篇童话故事，将生物常识放置于生动形象的故事中。通过棉花姑娘向燕子、啄木鸟等医生求治的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫这些动物医生分别吃不同的害虫，能为自然医治不同的毛病。语言符合儿童特点，童趣易懂，潜移默化中教给学生有意思的科学知识。

在一年级课堂上，理解字词意思是一大重点。然而对一年级学生来说，单纯讲解词义是很枯燥的，所以笔者并没有在开头设计大量生字词朗读检查，而是在课文中随文识字。词不离句，让学生在语言环境里自然而然地理解了字义、词义。关注学生差异，满足不同学生个性化理解。采用学生喜爱的形式，词不离句，字字“细嚼”，将学语言用语言在课堂上落实到位。

此外，对一年级学生来学，通过朗读获得良好的阅读体验比单纯的获得知识更有益处。在这堂课上，笔者布置了不同难度的阅读任务，以任务驱动，通过多样的朗读，激发孩子们的阅读兴趣。

初读环节，笔者设计了“让我们去认识这几个可爱的新朋友吧”的环节，让孩子读一读棉花姑娘几次向小动物们求救的句子和小动物们的回答，通过这一环节既检查了孩子们的预习情况，又梳理了课文结构，一举两得。

“不闻不若闻之，闻之不若见之”，我国著名教育家荀子曾这样说。由此，我们可以看出“听”和“见”是教学两大点，随着科学技术的发展，依托信息技术，我们能将抽象的知识变得具体，将晦涩难懂的内容变得生动形象，让学生能轻易进入教师创设的情境中来。课堂上应用科学技术辅助语文教学，将有趣的插图、视频展示出来，辅助学生理解内容、识字解词。如在理解“可恶的蚜虫”时，笔者先是让学生读准生词，接着播放蚜虫的自我介绍，这时候学生就开始对蚜虫产生了厌恶之情，紧接着我又辅之以“蚜虫害棉花姑娘生了病”这样“火上浇油”的过渡语，学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切的心情。这样将科学技术和语文教学有机融合，助力学生从知识、能力、情感态度、过程、方法等方面都有不同程度的发展，力求体现三维目标的整合，促进学生语文素养的形成与发展。

当学生真正体会到了蚜虫的可恶，也就能对棉花姑娘的痛苦产生共情，进而更能感受到棉花姑娘寻医心切。学生就在这样的读书过程中，在多样的朗读中体悟语言的形象、意境、韵律之美。无需范式一般的朗读技巧指导，学生却能把棉花姑娘复杂的心情读出来，在真实的情境和无限的想象中丰富着内心体验与情感世界，在此过程中，生动的语言由此自主建构，这大概就是语言无尽的魅力吧。

当学生拥有展示个性的机会，能够增强参与感和成就感，有效促进学生个性发展，赋能小学语文教学过程中民主教育目标的达成。

综上，陶行知先生提出的民主教育思想理念在现阶段小学语文课堂教学改革优化中有着极高的指导作用和价值。语文教师有必要深入学习和解读民主教育思想，并与自身的教育教学工作相结合，关注学生的具体发展需求。灵活运用现代化教学工具和教学方式，给学生营造民主的语文课堂教学氛围，能够有效实现培养学生语文核心素养的教学目标。在课堂活动开展中尊重学生，和学生进行平等交流，提供给学生更多自由表达的机会，避免直接批评，尽量采取激励性评价。这样才能促进学生深入理解知识，推进学生创新思维和创造能力的发展，提升小学语文课堂教学成效。