打造“书卷气、孩子心”的班主任队伍

余娟 李敏君

作为学生日常生活和学习的直接指导者，班主任的作用至关重要。而培养出既有“书卷气”又保持“孩子心”的班主任，无疑是学校发展的一项重要任务。构建一支既具备深厚的教育理论功底，又能够维护学生童真童趣，促进其健康成长的“书卷气、孩子心”班主任队伍，对于提升教育质量和实现教育现代化具有重要意义。我校在打造班主任队伍过程中，实行了一系列举措。这些经验和策略的实施，不仅能够提升班主任的专业素养和工作热情，还能够为学生创造一个更加健康、和谐的成长环境，进而推动教育质量的整体提高。

一、理念引领，文化熏陶——建设班主任成长的良好环境

（一）贯彻学校办学理念：童话花园，人人都是主角。在东莞市东城花园小学，教育理念的构建源于一种独特的视角，即视每一位学生为故事中的主角，每一位班主任为引导者和守护者。学校提倡“童话花园”的教育环境，意在营造一个如同童话世界般美好、纯真的学习氛围，让孩子们在这里自由成长，勇敢梦想。为了贯彻这样的办学理念，学校领导层和教师团队共同制定了一系列具体的措施和行动。首先，学校定期组织班主任进行教育理念的培训，这些培训不仅包括理论课程，更有情景模拟和角色扮演等互动环节，让班主任们深刻理解“童话花园”理念背后的教育意义，并能够将这些理念转化为具体的教学行为。此外，学校还鼓励班主任们进行互访交流，通过观摩他人的教学实践，共同探讨如何更好地在班级管理和日常教学中落实“人人都是主角”的理念。通过这样的过程，班主任们不仅在理念上达成了共识，而且在实践中不断摸索和创新，使得这一教育理念得以在校园内生根发芽。

（二）建设班级文化：围绕童话教育，突出班级特点。在东莞市东城花园小学，每个班级都被赋予了独特的童话特色，这些特色不仅体现在班级的装饰和布置上，更渗透在日常教学和班级管理的方方面面。以“童话教育”为核心的班级文化建设活动，旨在让每位学生感受到学习和成长的乐趣，同时也为班主任提供了一个展示自身教育智慧和艺术创造力的平台。具体来说，班级文化的建设首先体现在对班级环境的精心设计上。每个班级根据自己选择的童话主题，进行有针对性的布置，如墙面绘画、主题角落、创意展板等，这些元素不仅美化了教学环境，更加深了学生对童话教育主题的理解和感知。班主任们则在这样的环境中发挥着极为关键的角色，他们不仅要引导学生参与到班级文化的创建中，更要在日常教学中融入童话元素，如通过童话故事启发学生思考，或是将童话情境融入课堂讨论，激发学生的想象力和创造力。此外，班级文化的建设还包含了一系列校本特色活动的开展。这些活动旨在加强学生对童话世界的体验，如童话剧表演、主题绘画比赛、童话故事创作等，这不仅让学生在参与中获得快乐，更能够在实践中培养他们的多种能力。对于班主任而言，这些活动不仅是检验其教育实践成效的机会，也是展示其引导和组织能力的舞台。通过这样的活动，班主任和学生共同成长，班级文化也因此变得更加丰富多彩。

二、科学规划，机制保障——搭建班主任成长的平台

（一）成长路径设计：为不同阶段班主任规划专业成长通道。在对东莞市东城花园小学班主任队伍建设的周密研究中，我们首先关注班主任的成长路径设计，这是确保班主任专业化发展的基础。为此，我们建立了一个多层次、全面的成长路径规划体系，旨在为不同阶段的班主任提供清晰的职业发展方向，并针对性地制定相应的成长计划。在新进班主任的成长路径设计中，我们注重基础能力的培养，如时间管理、班级管理、沟通技巧等，确保他们能迅速适应班主任工作的基本要求。同时，通过新手带教制度，让新进班主任在有经验的老师带领下，快速提升自身的教育教学能力。对于中级班主任，我们重点提升其专业理论知识与实践能力的结合，通过组织中期培训班、引入先进的教育理念和方法，以及鼓励他们参与教研活动，促进其在教育教学上的深度发展。对于资深班主任，则更多地强调领导力和创新能力的培养，鼓励他们担任教研组长、参与学校管理决策，以及开展班级特色项目等活动，以实现其职业生涯的高峰。

（二）资源整合运用：提供丰富的教育资源，支持班主任个性化发展。我校通过建立与广东第二师范学院和北京师范大学的合作关系，为班主任提供了接触最新教育理论和研究成果的机会。这些合作项目通常包括定期的学术交流、联合研究，使班主任能够在实践中不断吸收新知，并将其运用于日常的教育教学活动中。学校还注重校内外专家资源的引入。通过定期邀请教育专家来校进行讲座和研讨，班主任能够直接从领域专家那里学习先进的教育理念和技能。此外，学校还鼓励班主任参加各种教育培训和学术会议，不仅可以拓宽视野，还有助于建立更广泛的教育工作网络。

三、绩效考核，以校为本——创新班主任成长的科学评价

（一）校本评价标准：结合校情制定符合学校实际的班主任工作指标。在制定评价标准时，学校首先确立了以促进学生全面发展为核心的原则。这意味着班主任的工作不仅仅是完成日常的管理任务，更重要的是要关注学生的个性化成长，提供相应的指导和支持。此外，我校还强调班主任的自我反思和自我提升能力，在评价标准中加入了班主任个人成长计划的制定与执行情况。为了更好地体现“书卷气、孩子心”的班主任形象，学校还特别设计了文化素养和情感态度两个方面的评价指标。这包括班主任在日常教学中对于中华优秀传统文化的传承，以及在与学生互动过程中体现的耐心、关爱和启发性。

（二）评价结果运用：将绩效结果与班主任培养、使用、激励相结合。我校将考核结果与班主任的培养、使用和激励紧密结合，形成了一个良性循环的体系。在班主任培养方面，学校根据考核结果，为每位班主任量身定做了个性化的培训计划。这些计划既包括学科知识的更新，也包括教育理念的培养、心理健康教育的学习等。学校还定期邀请教育专家举办讲座和研讨会，为班主任提供更广阔的学习平台。在班主任使用方面，考核结果成为了学校人事配置的重要参考。那些表现优秀的班主任，不仅有机会担任重要的班级或者参与特殊项目，还有可能成为校内教师培训的讲师，分享自己的经验和方法。

【注：本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目“团队互动策略下的中小学班主任专业能力提升培训模式研究”（批准号：2020YQJK188）阶段性成果】

责任编辑 邱 丽