班级教育的七个信条和修炼

莫杰

班级教育让生长迈向更高的境界就需要有自己所追求的信条和直面生长的修炼。有信仰的教育才是有理想的教育，有格局的教育；有教育主张的教育才是有追求的教育，有内涵的教育。班级教育就要基于班级发展和学生成长，树立适切于班级教育内涵发展的教育信条，并以此引领班级教育的开展，成为班级教育以及学生与班主任富有生命活力、生长力、日常教育内涵、迈向更高的教育与成长境界的灵魂与引擎。班集体何为？班集体成长的目标为何？归纳成一句话就是——树立教育信条，开展教育实践，让每个生命都精彩，都有爱，都修行，都成长。这也是一个班级价值共同体、学习共同体、成长共同体的内核与指引。

一、让班级成为变革的中心

班级（班集体）正是未来学校变革的主阵地，我们应该用未来的眼光和视野去定位我们班级教育的格局，建立成长者共同体、学习者共同体、关怀者共同体，引领学生迈向合作学习与共好成长，开发为生命而成长的课程，促进全面发展，引领学生过一种幸福完整的成长生活。我们的班集体应该是这样的班集体，学习自主化，成长合作化，过程完整化，目标共好化，班级成为学习者中心、成长共同体，与时俱进，引领学生迈向幸福的教育成长人生。

二、让班级成为生长的土壤

“教育即生长”，哲学家周国平言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长。班级教育就要引领同学们丰富自己和合他人、探索世界，让日常学习与生活成为发展个人和团队内在的精神成长的过程。注重创设丰富多彩的体验和感悟活动，致力培育学生的创造力、生长力。自主自由的生长需要“解放”教育学，如此，通过创造让同学们能够尝到自主生长的“美味佳肴”，获得全面成长的时空和机会。而班级教育正是培育生长动能的土壤。

三、让班级成为爱的家园

一个班级就是一个家，而家是爱的港湾，在这里人人都因为爱儿而得到呵护、尊重与成长，因为爱儿得到培育、鼓舞与赏识，因为爱而凝聚在一起形成了有共同愿景的学习共同体、成长共同体。“惟班有爱、于斯为盛”，在这里“我爱人人、人人爱我”应该成为班级这个家的基因和血液；“相亲相爱一家人，相扶相助一组人”应成为班级这个命运共同体的灵魂和召唤。我们对成长应持何种态度？爱可以给出答案。好的班级教育就应该让爱与成长成为我们自主与合作教育的过程。爱的成长之精髓是人道主义，这是教育最大的爱。就是要提倡关怀人，尊重人，树立以人的成长为中心的教育观，主张人格平等，互相尊重，互帮互爱，相持相助，相亲相爱，对人的身体和心理都关注，对每位同学都友爱，并倡导自主、合作、关爱、共好的价值追求和成长范式。

四、让班级教育成为一门课程

课程，是联通教育理想与现实之间的重要桥梁，是班集体赖以存在和学生成长与发展的基石。我们可以创设这样的课程，以全体学生共同利益、共同成长为愿景，把班集体的日常管理、日常生活、主题活动、师生之间的交往等作为创生性的课程，让学生有意识地用发生于生活中、自己身上和周围的事情去实践生活，探究生活的意义，经历成长的过程，感受成长的点滴，收获成长的感悟，然后坚持用叙事的方式去记录它，审视、思考、收藏。在课程中，观察生活，理解世界（人、事、物、景、情等），更好地提升自己、建设班级。同时以此创设并开发教育第二空间，落实立德树人目标，促进自我教育，让更加精彩的成长生活从课程育人中起航。在多年的班级教育中笔者构建了“自主·合作”为核心的班本课程：“自主、合作做人，自主、合作求知，自主、合作做事，自主、合作交往”“。创设“文明·关爱、责任·自主、合作·共好、习惯·健康、积极·乐观、进步·智慧”六个大项和十二项核心素养发展内容，以此开发班本教育课程，引领学生持续成长，培育班级教育核心价值观、素养与品质。

五、让班级成为皆有可能的舞台

在班级教育中，营造学生可尽量发挥才能之可能的环境就十分必须。这就要求班主任要善于把班级还给学生。可以通过建立自主教育、自主管理、合作共好机制；通过变革班级组织结构，给全体学生给予平等付出和成功的机会，智慧开展自主、合作管理，基于学生的自主性与合作性发展进行“广泛动员激励学生参与，展望愿景激励学生想做，大胆鼓励激励学生敢做，巧妙引导激励学生会做，重视鼓舞激励学生工作，培育精神激励学生服务，重视执行激励学生自治，成就梦想激励学生成长”创造一切可能的成长环境，让班集体成为学生皆有可能的舞台，让每学生因我是班级的一份子而深感自豪也深感责任重大。让班级教育达成“以自主为出发，以合作为牵引，以共治为平台，以体验为路径，以生活为底色，以帮助为目标，以服务为主线，以自治为宗旨，以成长为归宿，以美好为追求”的发展目标。这是班级文化，也是班级教育的使命，更是推动学生走向精彩成长的“入场券”，走向无限可能的“芳草园”。

六、让班级成为生活教育的阵地

我们运用陶行知的三套“生活教育”理论，引领学生把学习、成长当作生活，并在生活中汲取成长的营养。此外在班级教育中还应增加第四套：是道德的教育便是道德的生活；是爱的教育便是爱的生活；是成长的教育便是成长的生活；是精神的教育便是精神的生活；是自主的教育便是自主的生活；是合作的教育便是合作的生活；是共好的教育便是共好的生活；是美好的教育便是美好的生活。基于生活的教育就是真教育，把学习的基本权利还给学生，多放手和引领，让学生自己基于生活与成长去做，去实践，去体验，去感悟，去创造。这样就会达到陶行知教学做合一的生活教育的目标。

七、让班级成为教育联结的桥梁

我们在班集体中建立了家班协同共育共同体——“家班合作联盟院”，旨在引领班级与家长合作教育，交流家班教育经验，提供共育平台，以协同育人联结课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人，丰富六育人内涵，引领家庭教育，吸引更多家长投入到班级教育，激励家长与学生们一起成长。构建亲子与家班成长共同体，这正是最有力的教育联结。如此联结，学生成长，家长成长，班级也成长，这是教育共同体的魅力所在。在一个班级中师生间的联结、生生间的联结、老师之间的联结与家长之间、亲子之间、家班之间的联结共同构成了教育联结的命运共同体，全员育人的理想就得以实现。

【注：本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目2021年度课题“基于学生自主性与合作性发展的班级共同体建设研究”（课题编号：BQW2021MBX028）研究成果】

责任编辑 邱 丽