核心素养导向下高中地理大单元教学策略探究

张林根

摘 要：在新课改背景下，教师应对学生核心素养的培养加以重视，在此基础上优化教学方案设计，加深学生对所学内容的理解，促进课程教学的顺利进行。由此，本文对高中地理大单元教学进行研究，通过对地理教学中存在的不足进行分析，提出了相应的教学策略，以充分发挥大单元教学的效用，为学生核心素养的培养，奠定基础。

关键词：核心素养；高中地理；大单元教学

现如今，学科核心素养的培养已成为学校教学的主要内容，也是促进学生全面发展的重要组成。以地理学科为例，传统的地理教学多以教师为中心，缺乏对学生主体地位的重视，导致学生很难在学习过程中保持较高的积极性。而通过对大单元教学策略的应用，教师能够从整体的角度带领学生学习知识，有助于培养学生的学习兴趣，促进其核心素养的良好发展。

一、高中地理大单元教学模式的应用价值

（一）有助于拓展教学深度

在以往的地理教学，教师常会根据教材编排对学生进行指导，这种教学模式的实施会使教学内容呈现零散的特点，一旦有教师指导不到位的现象发生，学生就很难从整体的角度理解地理知识，不利于自身学习层次的提升。同时，部分学生的知识面相对狭窄，对地理知识的理解程度较低，很难将自身学会的知识转化为综合应用能力，长此以往，必然会给学生的学习发展带来负面影响[1]。而在大单元教学策略的支持下，教师需要采取多样化的教学策略，将地理知识融入教学内容中，促使学生在解决问题的同时加强知识结构的完整性，实现从横向拓展学生的知识体系，延伸知识纵向深度，有助于学生形成整体性的知识结构。另外，高中地理涉及内容较多，需要教师把控各个知识点间的联系，避免出现教学过程集中于某一部分知识点上，影响学生的学习效果。

（二）有助于提高学生的关键能力

在应试教育理念的影响下，部分教师仅关注对基础知识与技能的教学上，缺乏对学生全面发展的重视。随着新课改的全面落实，教师需将课程教学从知识本位深入能力与素养培养这方面。对此，大单元教学的应用能够在提升学生关键能力的同时，促使学生形成优良的品格，指导学生认识到地理知识用于社会问题间的联系。通过这种方式，学生的社会适应能力得到提升，还能在教师的指导下养成良好的学习习惯，有助于自身全面发展目标的达成。

二、高中地理教学中常见的问题

（一）缺乏对学生主体地位的重视

地理作为高中文化课程的重要组成，实际涵盖的内容相对广泛，且涉及领域较多，具有较高的综合性。在这种情况下，地理教师在日常教学中就会着重体现知识本身。而教师作为课程知识的传递者，往往容易忽视对学生主体地位的重视，导致学生在学习过程中难以发挥自身的主观能动性[2]。同时，学生在课堂上的参与度不高，学习的主动性和积极性也相对较低，这对学生的核心素养培养造成了一定的影响。因此，在地理教学中，教师需要充分尊重和发挥学生的主体地位，引导学生主动参与学习，提高教学效果。

（二）教学指向价值不足

地理知识的学习过程主要指教师带领学生阅读教材内容，分析其中的重难点知识，了解自然现象与地理面貌的产生依据，加深学生对地理知识的认识，这也有助于培养学生的自主学习能力。为使这一目标得到全面落实，教师就需要设计具有导向价值的教学目标，促使每项教学规划均能为学生的成长作出贡献。但从实际情况来看，高中地理教学中，部分教师对教学目标的设定过于简单，无法全面覆盖课程内容，导致学生在学习过程中无法形成系统性的知识结构。同时，部分教学目标过于注重知识点的传授，忽视了学生能力的培养和核心素养的提升。因此，教师在设定教学目标时，应充分考虑学生的实际情况，确保教学目标具有针对性和有效性。

（三）教学方法落后

在现代化高中地理教学中，传统的教学方法已无法满足学生核心素养的培养需求。一方面，传统的教学方法过于注重知识的传授，而忽视了学生的实践能力和综合素质的培养。另一方面，传统的教学方法过于强调教师的权威地位，缺乏学生参与和互动，使得学生的主体地位得不到充分的尊重。目前，部分高中地理教学中，教师仍采用讲授式的教学方式，这虽然能够实现对地理知识的系统传达，但无法体现学生的主体地位，很容易使学生产生厌学心理，不仅不利于高中地理教学的顺利开展，还会对教学质量造成负面影响。因此，教师应积极探索新的教学方法，以适应核心素养导向下的地理

教学。

三、高中地理大单元教学策略

（一）确定单元教学主题

为使大单元教学策略的效用得到充分发挥，教师一方面需要了解地理课程标准的内容，在此基础上开展教研、备课及考试命题等工作。因此，教师需对新课标进行充分研读，加强对地理课程结构、内容等的掌握。同时，教师还需依据新课标中的“内容要求”，对教学内容进行合理编排，不能随意调整，以使教学内容的完整性得到保障。另一方面，教师还需仔细研读教材内容，从宏观角度把握学生在本单元中要学的知识，并根据各个单元主体做好对课时及授课内容的规划安排。只有这样，教学主题才能得到科学设计[3]。此外，教师还需基于新课标要求对教学流程规划进行完善，确保单元主题引领下的教学内容与学生认知水平相契合。

例如，在学习人教版必修第一册《太阳对地球的影响》这一课时，教师可以将教学主题确定为“太阳活动对地球环境的影响”，将零散的地理知识有机地融合在一起，形成一个完整的知识体系。首先，教师在教学过程中需要明确教学目标，把握太阳活动与地球环境的关系这一主题。通过引导学生学习太阳活动的影响，如太阳黑子、耀斑等现象，让学生了解这些现象对地球环境产生的影响，如对气候变化、通信系统、生物体等方面的影响。使学生认识到太阳活动与地球环境的密切联系，提高学习的针对性和实效性。其次，教师应着力将零散的地理知识进行有机整合，使其形成一个完整的知识体系。如在讲解太阳活动对地球环境的影响时，可以将与太阳活动相关的地球物理学、气象学、生物学等知识融入其中，使学生能够在学习过程中更好地理解太阳活动与地球环境的关系。如此，学生不仅可以掌握太阳活动的相关知识，还能对地球环境有一个全面的认识，扩展学习的深度和广度。

（二）基于单元内容制作思维导图

在地理教材中，每个单元都包含较多细小的知识结构，这中间不仅包括重要的知识点，还包含拓展学习的内容。同时，新课改下的地理教材在知识分布方面主要依循知识结构，通过由浅入深的方式将地理知识呈现给学生，这对于教师而言，能够厘清自身的教学思路、把控教学节奏，使课堂教学环节更加清晰具体，有助于提高教学效率[4]。但对于部分学生而言，这种教学方式无法发挥教师的指引作用，很容易导致学生的思维出现混乱的问题，不利于加深其对知识内涵的认识，对学生学习品质的形成造成了负面影响。对此，地理教师应在大单元教学策略的支持下，从学生的视角对教学内容进行分析，重新建构单元教学体系，并将地理知识点制作成思维导图，从单元整体角度对知识点进行梳理，帮助学生更直观、更深入地理解和记忆自然灾害相关知识。

例如，在学习人教版必修第一册《自然灾害》这一单元时，教师就可以从单元整体角度梳理与自然灾害相关的知识点，如自然灾害的类型、成因、影响以及应对措施等，将这些知识制作成思维导图。首先，自然灾害的类型是本单元的核心知识点之一。教师可以将各种自然灾害进行分类，如气象灾害、地质灾害、生物灾害等，并详细介绍各类灾害的特点、成因和危害。这部分内容可作为思维导图的第一层，为核心部分。其次，了解自然灾害的成因。教师可以从自然环境和人类活动两个方面来阐述灾害成因。如气候变化、地形地貌、植被破坏等自然因素以及城市化进程、人口增长等人文因素都可能加剧自然灾害的危害。这部分内容可作为思维导图的第二层，与核心部分相互关联。再次，教师需要重点讲解自然灾害对社会和经济的影响。从灾害发生时的经济损失、人员伤亡、基础设施破坏等方面出发，通过对比灾害发生前后的变化，学生可以更深刻地认识到自然灾害的严重后果。这部分内容可作为思维导图的第三层，与前两层形成完整的知识体系。最后，应对自然灾害的措施是本单元的另一个重要知识点。教师可通过加强防灾减灾宣传教育、完善应急预案、提高自救互救能力等途径进行授课。这部分内容可以作为思维导图的第四层，提高思维导图内容的完善度。由此可见，通过制作完善的思维导图，学生能够更好地掌握自然灾害的知识，提高自己的综合素质，这对其核心素养的形成同样有着重要的促进作用。

（三）创设教学情境

创设教学情境也是新课改下地理教学中常用的教学方式，教师通过多媒体软件创设真实的教学情境，使学生亲身面对实际问题，调动自身所学解决问题，以此对学生的实践及沟通能力进行有效培养。而在地理大单元教学背景下，情境的应用范围更加广泛，如地理信息技术及地理环境等，均能得到有效应用。需要注意的是，在创设情境的过程中，教师应减少对学生思维的干预，尽量通过实践教学培养学生对理论知识的应用能力，增强学生的实践意识。同时，教师还可以通过创设情境培养学生的协作能力，如给学生分配合作任务，让学生自由组队进行分析探讨，提高对所学内容的理解，为其以后的学习发展奠定基础。

例如，在学习必修第二册《工业区位因素及其变化》这一课时，教师就可以利用多媒体软件展示不同地区工业发展的实际情况，并根据教学内容设置一系列实际问题，引导学生积极参与讨论和思考。首先，教师提出问题，如“为什么某些地区工业发展较快，而另一些地区则相对滞后？”让学生结合所学知识进行思考。接着，教师可以邀请学生代表分享自己的观点，引发全班同学对工业区位因素的讨论。在此过程中，教师要注意引导学生们关注实际问题，如交通便利、人力资源、政策支持等。当讨论结束后，教师可以组织学生进行小组合作，模拟企业投资选址的过程。教师为学生提供一定数量的区位因素卡片，如土地、劳动力、市场、交通等，要求学生在小组内讨论并确定企业的最佳选址。通过这一活动，学生可以更好地理解工业区位因素的重要性，并提高自己分析问题和解决问题的能力。此外，在创设情境过程中，教师还可以引导学生关注现实中的工业发展状况，如我国工业发展战略、区域协调发展等。这样既能帮助学生将所学知识与实际生活相结合，又能增强学生的社会责任感和使命感。由此，在这种教学模式的作用下，地理教学的育人目标得以真正实现，为培养具有核心素养的现代人，奠定基础。

（四）坚持因材施教的教学原则

在大单元教学理念下，教学方法的选择会对学生核心素养的形成产生重要影响。受多方面因素影响，高中生普遍具有强烈的自主意识，教师要循循善诱，让学生主动发现自己的不足，保持积极的学习状态。具体而言，教师应坚持因材施教的教学原则，从学生学习情况、日常行为及作业反馈等方面，加深对学生学习水平的掌握，并对其进行分类，开展分层教学，以使每位同学都能在学习过程中有所收获。

例如，在学习人教版必修第二册《交通运输布局对区域发展的影响》这一课时，教师首先可根据学生的学习兴趣和实际需求，将教学内容分为基础知识和拓展知识两个层次。基础知识部分主要包括教材中的重要知识点，如各种运输方式的特点、布局原则等；拓展知识部分则包括交通运输与区域发展之间的关系、案例分析等。其次，针对不同层次的学生制订相应的教学目标和教学方法。对于基础较差的学生，教师应重点关注基础知识的学习，采用讲解、示范等教学手段，确保学生掌握基本概念和原理；对于基础较好的学生，教师可适当向其拓展课外知识，引导学生运用所学知识分析实际问题，提高其综合素质。在此过程中，教师还需注重学生的学习反馈，定期检查学生的学习进度，针对学生存在的问题进行针对性的辅导。同时，鼓励学生互相交流、合作学习，以便在课堂上形成良好的学习氛围。

结束语

在高中地理教学中，教师应对学生核心素养的培养加以重视，基于实际需求选择适宜的教学策略，为学生地理知识水平的提升，奠定基础。由此，本文对高中地理大单元教学策略进行研究，基于学生核心素养的培养要求，提出了确定单元教学主题、基于单元内容制作思维导图、创设教学情境等措施，以提高教学质量，为学生核心素养的形成提供助力。

参考文献

[1]吴冬秋.核心素养导向下的高中地理大单元教学实践探究[J].广西教育，2023（23）：91-93，120.

[2]吴开敏.核心素养视角下高中地理大单元设计策略研究[J].中学科技，2023（13）：34-36.

[3]林宇.核心素养下的高中地理大单元教学研究：以“产业区位因素”为例[J].中学教学参考，2023（16）：88-90，98.

[4]汪艳英.核心素养指向下的高中地理大单元整体学习探究[J].地理教育，2023（S1）：141-143.

本文系三明市基础教育科学研究2023年度课题“基于表现性评价的高中地理大单元教学探究”（项目编号：JYKT-23007）。