新课程改革背景下初中科学教学的优化策略

赵黎燕

摘要：初中科学是一门研究自然规律和探索自然奥秘的课程，能够帮助学生形成严谨的探究态度，养成良好的学习习惯。在新课程改革背景下，初中科学教学理念也发生了改变。教师应依据科学学科的特点，设计各项探究活动，引导学生积极参与，体现学生的主体性，促进学生的发展。因此，教师应聚焦于初中科学新课程理念，转变以往传统的教学模式，优化教学策略，以更好地适应学生对未来学习和发展的需要。文章分析了在初中科学教学中存在的问题，并提出了相应的解决对策。

关键词：初中科学教学；问题与对策；新课程改革

在新课程改革背景下，以往传统的教学思想和方法已经不能满足学生发展的需求，降低了初中的科学教学效果。对此，为了提升初中科学教学效果，促进学生的自主化和个性化发展，初中科学教师应紧跟时代发展步伐，在初中科学教学中积极践行新理念、新方法，以推动初中科学教学改革，优化初中科学教学策略。

1    初中科学教学实践中存在的问题

1.1忽视科学实验

实验是探究科学知识的主要方式，在初中科学教学中占据着十分重要的位置。实验既能够展示科学规律，体现科学概念的发现和生成过程，也能够培养学生的实验能力和探究能力，加深学生对科学知识的理解。对此，教师要关注实验教学的价值，引导学生在课堂中参与各项实验活动，感受科学知识的发现过程，增强学习体验，以提升学习效果。但是，在实际教学过程中，科学教师忽视了实验的重要性，常常以讲述实验的方式代替学生分组实验，导致学生缺乏参与实验的机会。这样不仅不能发挥实验的育人价值，而且不利于学生兴趣的激发，降低了初中科学教学效果。

1.2教学内容理论化

初中科学知识与学生周边的生活现象具有密切的联系。教师应结合科学概念为学生创设具体的情境，引导学生迁移生活经验，发现科学规律，这样才能够帮助学生更好地理解科学知识的内涵，提高学习效率。然而，传统的科学教学侧重于教材中科学基本理论的传授，忽视了学生的实际能力和知识水平，这就导致了很多学生在面对抽象的科学知识时只能一知半解，没有深入理解科学知识的内涵，导致学生的学习效果不理想。

1.3初中科学教学方式单一

在新课程改革背景下，教师应深入研究初中科学教材知识，融入丰富的教学资源和素材，依据学生的实际情况，采取多样化的教学方式，丰富科学教学内容，让学生能够更好地体验科学知识的本质，激发学习兴趣。但是，很多教师依旧采取“灌输式”的教学方式，以教材内容的讲授为主，将科学知识和自己的理解“灌输”给学生，学生被动接受。这种传统的教学方式导致学生缺乏主动思考和探究的空间，逐渐失去了学习科学知识的兴趣，从而无法发挥科学学科的育人价值。

1.4师生互动不足

目前，一些教师在教学过程中还存在与学生的交流互动较少的问题。在初中科学教学中，有些教师忽视了学生的课堂主体性，而是采取知识单向传递的教学方式，师生之间缺乏有效的互动，学生在课堂上被动接受知识，缺乏表达自己观点和思想的机会。这样，教师在教学过程中无法充分了解学生的学习情况，学生缺乏主动探究和表达的空间，久而久之，学生容易产生枯燥感，不利于掌握科学知识，从而降低了科学教师的教学效果。

2    新课程改革背景下初中科学教学优化策略

2.1创设教学情境，激发学习兴趣

情境教学是连接初中科学知识与现实生活的载体。良好的情境能够激发学生的兴趣，拉近科学知识与学生生活之间的距离，帮助学生更好地探究科学规律，了解科学知识的本质。科学是研究自然和解释自然的一门学科。初中科学知识主要以自然界中的一些科学现象及概念为主要内容，其本身具有抽象化的特点，这就导致学生很难透彻地理解科学知识的内涵。教师如果只是将这些抽象知识简单地讲解一下，让学生机械地记忆，对于学生来说并没有多大效果。学生对于科学知识的理解比较浅显，不能够系统地构建科学知识体系。对此，教师应结合初中科学内容创设丰富的情境，加强科学知识与生活的联系，并将抽象化的科学知识融入具体的情境中，引导学生开展观察、分析和交流活动，让学生能够在情境的辅助下发现生活现象中存在的科学规律，帮助学生从生活现象中抽象出科学概念，以提升学生的学习效果。这样，通过创设情境，既能够激发学生的兴趣并迁移学生已有的生活经验、调动学生的学习积极性，也能够引导学生在情境中通过观察、对比和分析得出科学结论，以理解科学的抽象概念，感悟生活现象中的科学规律，从而提升探究能力，优化学习效果。通过情境创设，能够将难以理解的抽象科学知识和生活实际紧密联系，降低学生学习的难度，帮助学生理解科学知识，认识科学现象，增强学生学习的动力，激发学生的学习兴趣。

2.2 依据教学内容，丰富教学形式

新课程改革背景下，教师应该改变传统单一的教学方式，依据教学内容，采取灵活多样的教学形式，帮助学生从多个角度认识科学现象、感受科学规律和学习科学知识，进而达到培养学生科学学科核心素养的目的。随着课程改革的持续推进，以往单向知识传授的方式已经不能满足学生发展的需求，教师应契合学生的实际需要，采取多样化的教学形式，凸显科学学科的特点、发挥科学课程的育人价值、丰富学生的学习体验、激发学生的探究动机，让学生能够积极地参与科学课堂活动，思考生活现象中的科学规律，体现学生的课堂主体地位，从而提升自主学习能力。因此，在实际的科学教学中，教师要转变以往单一的教学方式，聚焦科学教学主题，在教学中融入生活化和趣味化的内容，构建丰富多彩的科学探究活动，引导学生自主参与教学活动，培养自主学习意识，提升学习能力。在初中科学教学中采取多样化的教学形式，既是实现以生为本的科学课堂的需要，也是培养学生学科核心素养的必经之路。

2.3设置综合任务，解决实际问题

初中科学知识与生活中的一些现象密切相连。通过设置与实际生活密切相连的综合性探究任务，学生能够将科学知识融会贯通，综合运用科学知识分析和解决现实问题，完成综合任务。这可以激发学生的科学探究兴趣，培养学生综合运用科学知识解决实际问题的能力，提升核心素养。初中科学知识揭示了一些自然现象背后的规律。通过设置综合性的探究任务，能够转变学生以往对科学知识零碎学习的状态，让学生通过参与综合性的探究任务，并运用科学知识分析和解决问题，以理解科学知识之间的联系，提升科学知识应用能力，从而更好地掌握科学知识。对此，教师应依据科学教学内容，从生活中搜集和整理丰富的资源与素材，将生活资源融入科学教学中，设置与教材知识相契合的科学综合探究任务，引导学生综合运用科学知识和方法分析和解决现实问题，进而体现科学知识的应用价值，构建科学知识与生活问题之间的桥梁。这样既能够帮助学生深入理解科学知识的内涵，也能够帮助学生掌握科学与生活之间的联系，并运用所学的科学知识解决生活中与科学相关的问题。

2.4开展实验活动，培养探究能力

科学实验能够以直观的实验现象展示科学规律，让学生能够更好地理解科学概念的内涵。开展实验活动，既能体现学生的学习主体性，又能够帮助学生感受知识的生成过程。在新课程改革背景下，实验在初中科学教学中具有不容忽视的作用，在参与实验的过程中，学生能够直接观察到实验现象，经历分析、比较、辨别和概括的思维过程，从而发现科学规律，得出实验结论，进而培养探究能力和实验能力。实验活动既能够培养学生主动探究知识的意识，也能够使学生掌握知识探究的方法，帮助学生养成良好的实验习惯。然而，在传统的实验教学中，教师一般通过讲述的方式开展实验活动，向学生展示实验器材，一步一步地讲述实验步骤，描述实验现象，学生通过记忆的方式来了解实验现象和关键操作步骤，以此达到实验教学的目的，这就导致不能有效发挥实验教学的价值，学生的实验意识不强。对此，科学教师要关注科学实验的育人价值，注重学生的操作体验，结合科学教材的内容，利用身边的资源和素材设置丰富的实验探究活动，引导学生运用实验的方法来获取知识，验证猜想，以培养其自主设计实验和开展实验的能力。使学生在实验中积极思考，验证猜想、得出结论。同时，能够运用实验的方法进行科学知识的探究和学习。探究实验活动的开展，让学生真正成为学习的主体，成为探究实验的设计者和参与者，通过实验的方法来获取科学知识，掌握科学学习方法，丰富探究经验，从而有效提高科学知识水平。

2.5优化评价内容，促进教学改革

当前，在科学教学评价过程中，教师往往只关注科学教学的最终结果，忽视了对科学教学全过程的观察与评价，导致教学评价不能够真实、客观地反映科学教学中的问题和不足。针对这一情况，教师应优化科学教学的评价内容，既要关注科学教学的过程、学生的学习过程和状态、教学的结果和学生的学习效果等内容，还要注重评价的客观性与合理性，实现对整个科学教学过程的监督与反馈。对此，教师应转变以往仅凭学生学习成绩来判断学生学习好坏的评价方式，而是依据学生的学习态度、学习表现、学习过程和方法，采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，以更好地反馈学生在学习过程中的问题，帮助学生改正不足，鼓励学生积极参与科学探索活动，激发学生的探究热情，培养他们的核心素养。

综上所述，在新课程改革背景下，教师要以生为本，依据初中科学的学科特点，创新教学理念，采取多样化的教学形式，丰富教学内容，加强科学知识与生活的联系，为学生创设丰富的情境，激趣励学，引导学生积极参与科学探究活动，以激发学生的学习兴趣，增强学生的科学学习体验，让学生真正成为科学课堂的主人，体现学生的学习主体性，提升学生的学习能力、学习效果，促进学生的发展。

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