借助生活化素材提高初中生物课堂趣味性

于志红

摘要：生活化素材是指贴近学生日常生活，学生易于理解和感知的教学资源。教师将这些素材巧妙地融入生物课堂，不仅能降低学生的学习难度，而且能增强学习的趣味性，激发学生的学习兴趣和探究欲望。文章阐述了借助生活化素材提高生物课堂趣味性的价值及原则，并提出了相应的策略，以期为生物教学提供参考。

关键词：生活化素材；生物课堂；趣味性

在生物教学中，生物知识概念复杂、繁多，如果学生无法深度理解生物知识，就难以建立系统的学习体系，会对学习造成不良影响。而融入生活化素材，能将生物概念直观化、形象化地呈现出来，能帮助学生了解生物知识，激发学习欲望。所以，教师需要融合生活资源，利用生活化教学为学生展示生物知识，并提供更好的学习路径。教师通过新颖的教学设计、先进的教学理念，能带给学生良好的学习体验。

1   借助生活化素材提高生物课堂趣味性的价值

1.1有利于激发学生的学习兴趣

生活化素材是指与学生日常生活密切相关的各种资源和经验，包括身边的动植物、生活中的食物、环境中的现象，教师将这些素材引入课堂，能将抽象、复杂的生物知识与生动、具体的生活场景相结合，降低学习难度，激发学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。当学生对生物学科产生浓厚的兴趣时，他们会主动地投入学习中，积极探索生物世界的奥秘。

1.2有助于培养学生的观察能力

观察能力是学生学习生物学科必备的技能之一。通过引入生活化素材，教师可以引导学生观察身边的生物现象，发现生物与生活的联系，培养学生的观察能力。教师可以让学生观察不同植物的生长环境、形态特征，了解植物的多样性。或者让学生观察动物的行为习性、生理特征，探究动物的生存策略。这些观察活动富有趣味性，能使学生更好地掌握生物知识，提升观察能力。

1.3有利于提升学生的实践能力

生物是一门实验性较强的学科，许多生物知识和原理需要通过实验进行验证。然而，由于实验条件、时间因素的限制，部分实验难以在课堂上开展。这种情况下，教师可以借助生活化素材，设计简单易行、与生活密切相关的实践活动，让学生在实践中掌握生物知识。教师可以利用生活中的材料制作简易的生态系统模型，让学生观察生态系统中的物质循环和能量流动。或者让学生利用废旧物品制作生物标本，了解生物的结构和功能。这些实践活动能使学生在动手操作的过程中加深对生物知识的理解，进一步提升实践能力。

2   借助生活化素材提高生物课堂趣味性的原则

2.1生动性与趣味性原则

教师在为学生选择生活化素材时，要确保其具有生动性和趣味性，这样的素材能迅速吸引学生，激发他们的探索欲望。生动性意味着素材要形象、直观，能使学生产生强烈的感知体验；趣味性则要求素材本身具有吸引人的特质，能激发学生的兴趣。只有遵循这两个原则，生活化素材才能在课堂中发挥最大效用，让生物课堂变得更有趣、更富有活力。

2.2生活性与真实性原则

生活化素材应紧密联系学生的日常生活经验并体现生活性，这样的素材能帮助学生将抽象的生物知识与生活相结合。当然，素材的真实性也至关重要，只有真实的素材才能让学生信服，才能引发他们进行深入思考。

2.3时效性与典型性原则

教师在为学生选择生活化素材时，还需要考虑时效性和典型性。时效性要求素材与时俱进，反映当前社会热点和焦点问题；典型性则要求素材具有代表性，能集中体现某一类问题或者现象的本质特征。这样的素材有利于激发学生的学习兴趣，帮助他们理解生物学的应用价值。

2.4引导性与启迪性原则

引导性意味着教师要通过对素材的呈现和问题的设置，引导学生主动思考、积极探索；启迪性则要求素材本身具有启发思维的作用，能激发学生的创新思维和想象力。遵循引导与启发原则，有利于发挥生活化素材的教育价值，提升学生的生物学科核心素养。

3   借助生活化素材提高生物课堂趣味性的策略

3.1融入生活化内容

一要挖掘生活细节，让生物知识触手可及。教师可以从学生熟悉的生活环境中寻找与生物知识相关的内容，包括家庭园艺、宠物饲养、日常饮食，将这些生活点滴作为教学的切入点。这种方式使生物知识不再是抽象难懂的科学原理，而是转化为学生可以观察、体验、思考的具体现象，有利于降低学习难度，激发学生的学习兴趣，使生物课堂变得更加生动有趣。

二要创设生活情境，让学生有身临其境之感。教师可以结合教学内容，设计模拟生活场景的学习活动，让学生在参与中感受生物知识的应用价值。例如，通过创设“小小营养师”“家庭医生”“环保小卫士”等角色扮演情境，让学生运用所学的知识解决问题。一方面能激发学生的学习热情；另一方面能培养他们的实践能力和创新思维，使生物学习变得更富有创造性和实用价值。

3.2创设生活化教学情境

一方面，利用日常现象，巧妙创设情境。在日常生活中，生物现象无处不在，从细微的细胞活动到宏观的生态平衡，均与生活息息相关。教师可以引导学生观察身边的生物现象，如植物的向光性、动物的迁徙行为。将这些现象与生物学知识相结合，创设富有生活气息的教学情境。这样的情境能激发学生的学习兴趣，帮助他们将抽象的理论知识与生活经验相联系，加深对知识的理解。

另一方面，结合社会热点，创设时事情境。当今社会，生物科技发展迅猛，诸如基因编辑、生物多样性保护话题时常成为公众关注的热点。教师可以利用这些热点时事，创设与课程内容相关的教学情境。通过创设时事情境，能增强课堂的现实感和时代感，培养学生的公民意识与使命感，以激发他们探究生物科学的热情。

3.3布置生活化作业

3.3.1创设生活情境，激发探究欲望

教师在为学生布置生活化作业时，应创设贴近学生日常生活的情境，将生物知识融入其中，以此激发学生的探究欲望。作业设计可以围绕学生熟悉的环境、日常经验或者社会热点，让学生在解决问题的过程中感受生物学的魅力和实用价值。教师可以通过模拟家庭种植活动，让学生观察并记录植物的生长过程，这样的作业能培养学生的观察能力，加深学生对植物生长条件的理解。

3.3.2强调实践操作，促进知识内化

生活化作业应注重实践操作，让学生在亲身体验中理解生物知识。教师可以设计小实验、小制作或者调查活动，让学生在完成作业的过程中动手动脑，将抽象的生物知识转化为操作经验。这样的作业能帮助学生将知识内化为自己的智慧。

3.3.3引导自主探究，培养科学素养

生活化作业还应注重培养学生的自主探究能力，教师可以通过设计开放性问题或者研究项目，引导学生利用课余时间自主学习和探究，这样的作业有利于培养学生的创新思维，提升学生的科学素养和解决问题的能力。

3.4组织生活化活动

一要创设生活情境，激发学生的学习兴趣。教师可以通过创设生活情境的方式，将抽象的生物知识与学生的日常生活紧密相连，激发学生的学习兴趣。例如，选择学生熟悉且感兴趣的生活场景作为切入点，利用这些场景中的生物元素创设生动的生活化情境。让学生在这样的情境中直观感知生物知识的存在，感受生物学科的实用价值。通过引导学生在情境中观察、思考和提问，能自然而然地引出生物知识点，使学生在轻松、愉快的氛围中主动探究。

二要开展生活实践，强化知识应用。生活化活动不应仅停留在理论层面，还应通过实践强化学生对知识的理解。教师可以设计与生物知识相关的实践活动，如制作酸奶、培育植物、观察昆虫，让学生亲自动手操作、观察和记录。这样的实践活动能使学生巩固所学知识，培养动手能力和观察能力。展示实践活动中的成果，也能丰富课堂内容，让学生在分享交流的过程中互相学习、互相启发，提高生物学习的趣味性和实效性。

3.5开发生活化资源

3.5.1结合日常场景创设教学情境

在日常生活中，生物知识无处不在，从餐桌上的食物来源到公园的花草树木，均是生物学的体现。为了提高生物课堂的趣味性，教师可以巧妙挖掘这些日常场景，将其与课程内容紧密结合，创设生动的教学情境。通过引导学生观察家庭宠物的行为习惯，理解动物的行为模式；通过分析季节变化对植物生长的影响，探究植物生理学的奥秘。通过构建生活化场景，能激发学生的学习兴趣，帮助他们对生物知识形成直观、深刻的理解，从而将抽象的生物知识转化为触手可及的生活经验。

3.5.2组织实验教学，增强直观感受

实验是生物教学中不可或缺的一部分，利用生活中的实物设计实验，有利于增强学生的直观感受和参与度。教师可以设计简单易行、材料易得的生活化实验，如使用不同水果设计发酵实验，让学生观察酵母菌的作用；或者利用透明玻璃瓶和植物实施光合作用的条件实验，让学生探究光照对植物生长的影响。这些实验能调动学生的学习积极性，让学生感受生物学习的乐趣，并帮助他们巩固和拓展课本知识，提升科学探究能力。类似的实验教学可以使生活化资源被高效率利用，转化为生物教学资源，对提升学生的学习效果大有裨益。

综上所述，教师借助生活化素材提高生物课堂趣味性具有重要意义，通过将生物知识与生活场景相结合，能激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的观察能力、实践能力和创新思维。所以，教师应积极挖掘和利用生活化素材，为课堂注入更多的活力。然而，在利用生活化素材提高课堂趣味性的过程中，教师需要注重素材的科学性和教育性，所选素材应紧密围绕教学目标，避免偏离主题或者对学生产生误导，还要根据学生的年龄特点和认知水平，选择合适的素材与呈现方式，确保学生在生活化教学中能真正掌握生物知识。

参考文献：

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