核心素养背景下的小学数学教学研究

马玉之

摘要：数学核心素养包括数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识，是学生在数学学习中需要具备的重要能力。在当前教育背景下，数学教学需要注重培养学生的核心素养，以使其可以更好地适应未来社会的发展需求。因此，文章探讨了如何改进数学教学方式，提升学生的数学核心素养，并为学生的未来发展奠定坚实的基础。

关键词：核心素养；数学；教学

随着社会的快速发展和教育改革的推进，数学教学已不再局限于传授知识，而是更注重培养学生的核心素养。核心素养是指学生在学习中需要掌握和具备的综合能力，包括数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识及创新意识，这些核心素养对于学生的未来发展具有重要意义。因此，如何在数学教学中培养学生的核心素养成为当前教育领域的关键课题。现阶段，部分教师仍采用传统的教学方式，以知识灌输为主，缺乏对学生核心素养的关注，加之数学内容相对抽象，学生理解和掌握的难度较高，也给培养核心素养带来了困难。所以，教师需要积极探索小学数学教学中培养学生核心素养的方法。

1   数学核心素养的内涵

数学核心素养是指学生在数学学习中形成的，对于应对生活和未来发展需要具备的数学方面的能力。在新课标中，小学数学的核心素养明确划分为11个方面，它们分别是：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识，这11个核心素养并不是孤立存在的，而是相互联系、相互促进的，共同构成了数学学习的整体框架，也是培养学生数学能力的基础。

其中，数感、量感和符号意识属于抽象能力的范畴。数感是指对数的意义和运算规则的感知和理解；量感是指对量的比较、测量和估算的能力；符号意识则是指对数学符号的意义和功能的理解。运算能力、几何直观、空间观念则是数学学习和问题解决的重要工具。运算能力是指根据运算规则正确及合理运算的能力；几何直观是指利用图形描述和分析问题的能力；空间观念则是指对空间形态的感知和理解能力。推理意识、数据意识和模型意识则更侧重于数学思维和问题解决的能力培养。推理意识是指根据已知信息参与逻辑推理的能力；数据意识是指对数据的收集、整理、分析和解释的能力；模型意识则是指利用数学模型描述和解决问题的能力。应用意识、创新意识和数学情感态度价值观则体现了数学核心素养的综合特色和个体差异性。应用意识是指将数学知识应用于生活和问题解决中的意识；创新意识则是指在学习中积极探索、发现新知、勇于创新的精神；数学情感态度价值观则是指对数学学科的整体认知和情感倾向。

2   核心素养背景下小学数学教学的重要性

2.1有助于训练学生的数学思维

数学思维对培养学生的核心素养具有重要的意义，是涉及观察、比较、分析、归纳和推理的心理活动。小学作为数学教育的初级阶段，对于培养学生的数学思维具有基础性的作用。在教学中，教师可以通过引导学生观察数学现象、比较不同数学对象和分析数学问题的方法，帮助学生建立数学思维的基本框架。教师也可以通过大量的练习，让学生逐渐学会运用数学语言描述世界，用数学的思想思考问题，从而养成严谨、逻辑清晰的数学思维习惯。这种思维习惯不仅有助于学生在数学领域取得优异的成绩，而且能为学生未来的学习与生活提供思维支持。

2.2能提升学生的解决问题能力

解决问题能力是核心素养的关键，要求学生能面对复杂情境，识别问题和分析问题并寻找合适的解决方案。在数学教学中，教师可以创设问题情境，引导学生发现问题并提出假设，然后运用数学知识与方法进行验证并求解。在该过程中，学生不仅能巩固数学知识，而且能培养解决问题的能力。另外，教师还可以鼓励学生将数学知识应用于生活实践中。

2.3培养学生的创新与合作精神

在数学教学中，教师可以通过丰富多彩的教学项目培养学生的创新精神与合作能力。例如，教师可以组织学生参与数学探究学习活动，鼓励学生在探索中提出新观点和新方法；还可以安排学生参加小组合作学习，让学生在交流与合作中共同进步。通过这样的教学项目，不仅能培养学生的创新能力与合作精神，而且能增强学生自主学习与终身学习的意识。

2.4有助于加强数学与现实生活的联系

数学与现实生活紧密相连，许多数学问题源于生活。因此，教师应注重将数学知识与现实生活相结合，让学生感受数学的实用价值。例如，教师可以引导学生运用数学知识解决购物和出行问题；可以通过数学游戏或数学竞赛的形式激发学生的学习兴趣。这样的教学方式能让学生直观地理解数学知识的应用价值，从而增强学习数学的内在动力。

3   核心素养背景下的小学数学教学策略

3.1丰富教学模式

首先，教师可以利用生活情境，将数学知识与生活场景相结合，帮助学生进行理解和应用。例如，在讲解加减法时，教师可以创设购物情境，让学生扮演顾客和店主，通过实践操作理解加减法的意义和用法。这种情境创设教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养他们的数学应用能力。

其次，探究式学习是一种以问题为导向的教学方法，鼓励学生主动探索、发现和解决问题。在探究式学习中，教师可以设计具有挑战性的问题，引导学生通过观察、思考、实践和交流的方式寻找答案。例如，教师可以让学生探究三角形和四边形图形的面积计算方法，引导他们发现其中的规律和原理。这种教学模式有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

最后，合作学习是一种以学生为中心的教学模式。通过小组合作的形式，让学生在交流和讨论中共同完成任务。教师可以根据学生的个性特点和教学内容合理分组，设计需要合作完成的学习任务。例如，教师可以让学生分组讨论某个数学问题的解决方法，或让他们合作制作数学模型。这有助于培养学生的合作意识和沟通能力。

3.2借助多媒体创设情境

在核心素养导向下的数学教学中，借助多媒体创设情境是一种创新的教学方法。多媒体具有直观、生动和形象的特点，能将抽象的数学知识转化为具体、形象的情境，从而帮助学生深入理解和掌握知识。

3.2.1利用多媒体创设生活情境

数学知识源于生活，与生活密切相关。教师可以利用多媒体创设生活情境，将数学知识与生活联系起来，让学生在熟悉的生活场景中学习和掌握数学知识。例如，在讲解“认识人民币”时，教师可以利用多媒体展示各种面值的人民币图片，并创设超市购物情境。在该情境中，学生可以看到不同商品的价格标签和不同面值的人民币，然后模拟购物过程。通过这种方式，学生能在生活情境中学习和掌握人民币的识别和计算方法。

3.2.2利用多媒体创设问题情境

问题情境是指通过提出具有挑战性和趣味性的问题，引导学生思考和探索的情境。教师可以利用多媒体创设问题情境，以此激发学生的学习兴趣和求知欲，进而培养学生的思维能力和解决问题的能力。例如，在讲解“长方形的面积”时，教师可以利用多媒体展示一个长方形和一个正方形，并提出以下问题：“这两个图形的面积相等吗？如果相等，它们的面积是多少？”然后引导学生通过观察、比较和分析，探索长方形和正方形面积的计算方法。通过这种方式，学生能在问题情境中主动思考和探索，从而加深对知识的理解。

3.3培养学生的推理能力

一要创设问题情境，激发学生的推理兴趣。培养推理能力离不开问题情境，教师应根据学生的生活经验和知识水平，创设富有挑战性和探索价值的问题情境。二要注重知识的形成过程，培养学生的推理习惯。数学知识的形成过程大多蕴含丰富的推理素材，教师应揭示数学知识的形成过程，让学生在经历知识产生、发展和应用的过程中逐步形成推理的习惯。

3.4增强学生的应用意识

第一，强化生活联系，激发应用意识。数学源于生活，服务于生活。教师应注重数学知识与生活的联系，让学生感受数学在生活中的应用。教师可以通过创设生活情境和引入生活实例的方式，引导学生观察生活中的数学问题，以激发他们的好奇心和求知欲。例如，在教授加减法时，教师可以引入购物和分糖果的情境，让学生在实践中掌握加减法的运算规则。如此一来，学生不仅能在实践中学习数学知识，而且能体会数学的应用价值，从而增强他们的应用意识。

第二，拓展数学实践，提升应用能力。数学实践是增强学生应用意识的有效途径，教师可以设计具有实践意义的数学活动，让学生在实践中运用数学知识解决问题。例如，教师可以组织学生参与数学游戏和数学竞赛活动，让学生在参与中体验数学学习的乐趣和挑战。此外，教师还可以引导学生参与社会实践，如调查和统计，让学生在实践中锻炼数学技能，进而提升应用能力。

第三，培养数学思维，促进应用创新。数学思维是解决数学问题的关键，教师应注重培养学生的数学思维能力，让学生学会用数学的方式思考问题。可以通过引导学生观察、分析和归纳的方式，培养学生的逻辑推理能力、空间想象能力和创新思维能力。同时，教师可以鼓励学生尝试用不同的方法解决问题，培养他们的发散思维和求异思维。通过该方法，学生在面对生活问题时，能运用所学的数学知识创新思考，从而找到解决问题的新思路和新方法。

综上所述，核心素养下的数学教学应注重情境创设、探究学习与合作学习，这些教学模式有助于培养学生的数学思维、问题解决能力和情感态度，有利于促进他们的全面发展。当然，教师还应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用各种教学模式，以收到理想的教学效果。教师还应持续更新教学理念和方法，提升自身的专业素养，以支持学生的学习。而通过利用多媒体创设生活情境、问题情境和游戏情境，能激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生理解和掌握数学知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力，从而为他们的未来发展奠定基础。

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