小学语文跨学科学习的组织与实施

吴永坚

摘要：跨学科学习是一种将不同领域的知识、概念和技能整合起来的学习方法，旨在解决实际问题或深入探讨特定主题。在小学语文教学中，通过跨学科学习，学生能够将语文课程内容与其他学科知识相互连接，从而拓展思维范围，提升分析、综合与创新能力。这种学习方式有助于培养学生的多元化思维，以推动他们多方面的素质发展。因此，在打造高效教学环境的过程中，跨学科学习发挥着关键的作用。

关键词：小学语文；跨学科学习；组织与实施

在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中，“跨学科学习”首次被纳入并成为语文课程拓展型学习任务群的核心内容和展现方式。这一创新措施对于丰富学生的语文学习体验、拓宽学习途径、优化学习模式以及实现课程的育人目标具有重要的作用。

1   小学语文跨学科学习的特点分析

跨学科学习的提出，标志着课程理念的重要转变，它致力于为学生提供一种能够融会贯通和综合运用知识并使其可以创造性地解决问题的机会。对于小学语文而言，跨学科学习具有双重意义。一方面，它使社会生活通过教学深入学生的内心世界，有助于学生对知识的深化和理解；另一方面，它推动学习从课堂走向真实生动的社会生活，使知识更加鲜活。这种学习方式的目标在于，通过学生对所学内容的综合运用，不断提升他们运用语言文字的能力，进而促进他们核心素养的发展。因此，跨学科学习将课程建设与人的培育紧密相连，既彰显了课程的育人价值，又展现了其实践性的特点。

1.1学习时空的广阔性

新课程标准强调，小学语文跨学科学习内容涵盖多个方面，包括培养良好的习惯、体验中华优秀传统文化、认识身心健康素质水平、关注环境与可持续发展、参与创意与设计活动、构想未来生活以及进行各学科的探索等。这些丰富多彩的学习内容植根于多维的学习生活情境之中，几乎囊括了学习和生活的各个领域。跨学科学习的环境开放而包容，其内容不限于课堂，而是以整个生活的时间和空间为背景，展现出了极大的广阔性特征。

1.2学习样态的多元化

跨学科学习通过引入真实且与语文学习紧密相连的社会生活话题，鼓励学生以自主学习与合作交流的方式，积极参与阅读、观察、记录、梳理、探究和交流等多种活动。这一过程要求学生充分调动和运用在其他学科领域的知识储备，以发现、分析和解决问题，或者形成新的观点和成果。在学习实践中，学生可以根据自己的学习主题选择适合的学习方式，同时可以基于自己的先前认知、经验和能力，经过综合考量后确定适合自己的学习方式。跨学科学习是对传统学校教育和班级授课制教学模式的大胆革新。它通过资源整合与领域间的贯通，推动了学习方式的深刻变革，形成了全新学习形式。这种学习形式不仅拓宽了学生的学习视野，而且提升了他们综合运用知识解决实际问题的能力。

2   小学语文跨学科学习的现状分析

2.1过度强调语文本位

随着新课程改革的逐步深入，跨学科融合已成为教育领域的一大趋势。很多教师已认识到这一教学模式的重要价值，但在实际操作中仍面临着一些挑战。当前，部分语文教师在教学活动中过于坚守传统的教育理念，过度强调语文学科的独立性，导致与其他学科的融合仅停留在表面，未发挥出真正的实效。要想解决这一问题，需要教师转变观念，深入理解跨学科融合的内涵。在教学设计上，不仅要关注语文学科本身的特点和目标，而且要积极寻找与其他学科的交叉点，将相关教学资源融入课堂中。

2.2忽视多元能力培养

有些教师由于担心跨学科融合会影响原本的教学进度，导致这种教学模式的实施流于形式。他们忽视了对学生多元能力的培养，导致教学活动仅停留在表面，无法真正提升学生的全面素质。为了提升教师的教学素养，学校和教育部门应该提供持续的教师培训和专业性的发展机会。通过加强教师之间的交流与合作，促进教学经验和资源的共享，以帮助教师提升对跨学科融合教学的理解和实践能力。同时，教师自身也需要不断地学习和反思，增加自己的知识储备，提升教学技能，以更好地应对跨学科教学的挑战。

2.3教师教学实践受阻

在小学语文跨学科融合教学中，部分教师面临着一系列挑战，导致教学成果不尽如人意。一方面，一些语文教师在整合其他学科的教学资源时，缺乏足够的开发和整合能力，使跨学科教学模式难以充分发挥优势。另一方面，部分语文教师受到传统教育理念的影响，过于强调语文学科的独立性，对跨学科教学持犹豫甚至怀疑的态度。他们担心这种教学模式会分散学生的注意力、增加教学难度，对学生的长期发展不利。要解决这些问题，首先要转变教师的教育观念，让他们认识到跨学科融合的重要性和优势。教师应当积极寻求与其他学科的结合点，设计富有创造性和吸引力的教学活动。

3   小学语文跨学科学习的实践探索

3.1确立跨学科学习主题

优秀的跨学科学习主题，不仅能够突出活动的核心目标，而且能为整个学习过程提供清晰的方向。这样的主题能点燃学生对知识的学习欲望，激发他们的学习热情，并引导他们主动去探索并积极地思考。通过这种方式，学生在跨学科探索中能够取得更加卓越的学习成效。

3.1.1基于教材内容，确定跨学科学习主题

在小学语文统编教材中，综合性学习是培养学生跨学科能力的关键步骤。这种学习方式所采用的主题，本质上就反映了对跨学科学习的需求，要求学生应用多个学科的知识、技术和方法达成学习目标。以五年级下册的综合性学习单元为例，该单元的人文主题定为“遨游汉字王国”。在进行跨学科学习活动时，教师要将这一主题作为核心指导整个学习过程。教师可以引导学生参与多种相关活动，如探索汉字的深层含义、制作汉字发展的图谱、讲述书法艺术的演变以及书法家的生平故事等，通过这些活动来深化和拓展主题内容。

这些活动不仅涉及语文学科的知识，而且涉及历史、艺术和社会等多个学科的内容。通过这些活动，学生可以深入了解汉字的起源、演变和书法艺术，同时可以提升他们的信息搜集能力、团队协作能力和跨学科思维能力。

3.1.2基于学生生活，确定跨学科学习主题

跨学科学习的主题可以源于学生关注的生活话题，如他们喜欢的活动或者当前的热点问题。这些话题能激发学生的兴趣，促使他们积极参与到学习活动中。当学生自主选择辩论话题时，他们可以从不同的学科知识和生活经验出发，选择自己感兴趣或者有争议的话题。这样的话题既能够引导学生进行深入地学习和思考，又能够通过辩论活动培养他们的批判性思维和沟通能力。此外，教师还可以利用学生的好奇心和探究欲望，引导他们从生活现象中发现问题，并运用跨学科知识解决问题。例如，面对环境污染问题，学生可以从科学、地理和历史等多个角度进行分析，提出解决方案。这样的学习方式能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，提升他们的综合素质和跨学科学习能力。

3.2联结跨学科学习内容

在小学语文跨学科主题学习的推进过程中，教师在确定跨学科学习主题之后，要根据学生的实际情况，对跨学科学习内容进行联结，从而引导学生进行高效化和自主化的跨学科主题学习。在这个过程中，教师要指导学生参与跨学科的学习活动，帮助他们找到不同学科之间的联结点。只有这样，才能真正激发他们的创新思维，从而培养他们解决问题的能力。

3.2.1多维切入，联结学习内容

推动跨学科学习活动的有效开展，包括深入挖掘学习内容、灵活运用思维方法以及着重培养关键能力，通过这些维度的整合，可以更好地将不同学科的知识和技能融为一体，从而提升学生的综合素质和创新能力。这样的跨学科学习不仅能够帮助学生更好地理解和应用知识，而且能够激发他们的学习兴趣和动力，促进其全面发展

3.2.2无缝对接各科，联结学习内容

在跨学科学习活动中，教师需要具备将其他学科知识、技能和方法巧妙地融入语文学习的能力，以促成学科间的自然融合与互补，从而丰富学生的学习体验，提升学习效果。例如，教师在教学《绝句》这首古诗时，可以与美术学科相结合。当教学“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗时，教师可以引导学生关注其丰富的色彩描绘，将此作为各学科融合的切入点。学生从诗句中提取出“黄”“翠”“白”“青”四种颜色，如果仅停留在文字层面，可能难以深入感受这些颜色在诗句中的美感。为此，教师可以设计一项名为“小小调色师”的实践活动。在这一活动中，学生要亲手调配出四种指定的颜色，并将这些色彩应用于一幅仅有线条勾勒的素描画中。通过尝试不同的色彩组合，使学生找到最和谐、最能体现诗句意境的色彩搭配。

3.3开展跨学科学习评价活动

跨学科学习的成效评估应依托多样化的评价手段来实施。鉴于其独特的学习特性，在教学过程中，应融入持续性的过程评价和展示学生能力的表现性评价，以确保评价方法与教学目标紧密联系，进而反映教学与评价之间的协调与一致性。

3.3.1逆向设计评价标准

在确定跨学科学习的主题与目标后，教师需要细致地规划评价目标。通过逆向思维预测学生在不同活动阶段可能展现的行为、采用的方法和达到的结果。这种预估有助于教师提前识别学生在跨学科学习过程中可能遇到的困难，从而为他们提供精准的学习资源和学习支持。同时，教师还可以引导学生逐步细化和分解学习任务，以确保他们在学习过程中能够有条不紊地提升。当这些内容被明确设定为评价目标时，跨学科学习的过程将更具导向性，也更容易被观察和评估。

综上所述，小学语文作为一门基础学科，其传递的核心价值观和道德观念对学生的未来发展具有深远的影响。随着时代的发展，实施跨学科学习的教育模式显得尤为重要，其有助于学生更深入地理解和运用语文知识，激发学生的创新思维和独立思考能力，从而促进学生的全面发展。

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本文系永春县教育科学“十四五”规划（第二批）2024年度课题“新时代跨学科融合课程的实践研究”（编号：YJ1452-107）的研究成果之一。