“三联动”自主阅读模式在高中英语教学中的运用探究

谢慧容

【摘  要】 传统的阅读模式以教师为主导，学生被动接受，这未能真正激发学生的阅读兴趣，反而在教师反复督促下，学生可能会失去学习的热情。针对高中生课堂主体地位被削弱、自我阅读能力较弱的现实情况，文章提出了“三联动”的自主阅读观点。文章首先概述了“三联动”模式的概念，然后探讨了该模式的应用背景。之后从课前巧设问题引发学生的思考，优化课堂教学以提升学生的自主阅读能力，并在课后进行优化，以提升学生的知识迁移能力等方面展开了分析。最后对“三联动”自主阅读模式进行了深入的反思，期望能为相关工作者提供借鉴。

【关键词】 “三联动”自主阅读；高中英语；阅读教学

阅读是英语学习中的基本技能，是学生获取信息的主要途径，同时也是学生语言能力发展的基础。英语课程标准要求教师善于利用阅读课培养学生的自主阅读能力，从而为他们未来的有效语言输出打下坚实基础。学生的阅读能力是其英语学习综合能力的体现，长期以来，英语阅读一直是高考的重点，因此教师也一直在努力培养学生的阅读能力。然而，传统的英语阅读教学模式常常将控制权放在教师手中，忽视了对学生自主学习能力的培养。随着现代教学理念的发展，“以学生为中心”的教学模式受到广泛关注，为学生提供自主学习的空间，并加以指导，可以有效提升学生的自主阅读能力。

一、“三联动”自主阅读概述

自主阅读是在教师的引导下，学生自主完成阅读的一种学习方式。在此过程中，学生的主体地位得以突出，学习能力得到提升，减轻了教师的教学压力，让教师有更多的时间思考如何优化课堂教学，引导学生深入探究，最终实现“授人以渔”的目标。开展自主阅读教学对学生自身能力的提升和英语教学质量的提高有一定的推动意义。在具体的教学实践中，教师应以书籍为基础，结合学生的具体情况给予相应的指导。同时，教师还应为学生提供自我探索的空间，并设计一系列英语语言活动，培养学生的专注力和思维力，使其在自主阅读的过程中提升思考力和问题解决能力。因此，加强对“三联动”模式指导下的英语阅读教学的研究非常重要。

二、“三联动”自主阅读模式教学开展的背景

（一）英语阅读现状

文章结合作者自身的教学经验以及对本地区英语教师的调查结果发现，在长期应试理念的影响下，英语阅读教学存在以下问题：首先，英语课上的活动多由教师主导，学生自主学习的机会较少，有些教师甚至没有为学生提供自主学习的安排。其次，教学方法较为单一，教师往往事先设置问题，然后在课堂上提出让学生逐一回答，这种问答式的教学模式难以激发学生的阅读兴趣。最后，自主阅读时间有限，教师通常只给学生5分钟熟悉课文，然后就立即开始引导学生分析语句、词汇、语法和文章大意，学生缺乏自主阅读的时间。

除了上述问题外，教师还面临其他困境，如学生缺乏兴趣、自我思考能力不足等。这些情况表明，教师在课堂上忽视了学生的主体地位，未能根据学生的需求进行灵活授课，也未能给予学生足够的自主阅读空间，导致学生的阅读效率降低。提升高中生的自主阅读能力是一个长期的过程，不仅需要教师为学生提供良好的阅读环境，还需要教师做好引导，只有如此才能真正提高学生的自主阅读能力，为他们更高层次的学习夯实基础。

（二）自主阅读教学的理论依据

Henry Holec将自主学习定义为“自己控制自己的学习能力”，同时指出英语教学涉及语言知识的学习和学生自我学习能力培养两个方面。在当前的高中英语教学中，教师应在明确学科目标的基础上，创设良好的英语学习环境，引导学生进行自主阅读，让他们获得充分的学习体验，而不是单向地向学生灌输知识。学生通过阅读，不仅能丰富语言知识，还能培养完整的思维。在英语教学中，教师应该是学生学习的引导者，而不是以主导地位介入其中。

三、“三联动”自主阅读模式在高中英语教学中的运用

“What an Adventure！”是外研版必修一第五单元的一篇文章，主题围绕着“人与自然”。文章首先通过介绍著名的探险家引入话题，随后讲述了人类探索珠峰的故事，引导学生分析探险家的人格，思考探险的意义，最后巧妙地引用了《海底两万里》这篇科幻小说的选段，向学生介绍了海底世界，激发学生对人与自然以及自我价值的思考。在教学过程中，教师设置问题，引导学生逐步探索文章内容；为学生提供自主阅读的空间，让他们自行获取关键信息；在教师的指导下，进行自主阅读；通过设计英语活动，实现学生知识的有效输出。

（一）课前巧设问题，引发学生的思考

为了促进学生深度阅读，培养他们形成独立见解的能力，教师需要精心设计问题，引发学生的阅读思考。在开展阅读活动之前，教师可以呈现与人类探索相关的阅读材料，然后基于这些材料和本篇文章的内容提出具体问题，例如“Please name a famous explorer and tell me a story about him”，从而激发学生对本篇文章的兴趣。当学生分享他们所了解的探险家及其探险事迹时，教师可以自然地提出进一步的问题，如“Do you want to know more about the explorers？”在英语阅读课堂上，教师可以巧妙运用文本引导学生提出自己的问题，然后将这些问题记录在黑板上，例如“I wonder what their field of exploration is”“I wonder what they've explored”“I wonder what progress their explorations have brought to humanity...”为学生进一步的探究活动奠定了基础。和以往的阅读教学相比，学生有了更加自由的空间，能够基于自己的兴趣和疑问，表达自己的观点。与教师提问、学生回答相比，学生能自主发现、自我探索，这有助于提升学生的自我阅读能力。

（二）优化课堂教学，提升学生的自主阅读能力

1. 鼓励学生自我阅读，提取关键信息

在阅读课堂中，教师应当给予学生更多的自主空间，让他们能够沉浸在阅读的世界中。为了确保学生的阅读效果，教师可以提前设计问题，引导学生在探索、整合信息并交流看法的过程中积极参与。此外，教师还应鼓励学生根据课前设定的问题或自行提出的疑问，通过阅读文本、查阅网络或文献资料来寻找和整理答案，最终形成自己的观点并在课堂上展示。通过这一过程，不仅可以提升学生的自主思考能力和信息提取技能，还可以通过信息共享来拓展学生的思维夯实了学生自主阅读能力的基础。在这样的学习环境中，学生通过自我提问、自主阅读和自主解决问题，进一步加深了对文本的理解。由此可见，在这样的阅读课堂中，学生不再是被动的接受者，而是能够充分发挥自己的主观能动性，使课堂更加丰富多彩。

2. 教师加以示范，引领学生的深入探究

通过以上学生自主阅读、信息提取和成果分享的过程，学生对文章的内涵有了更深入的理解。为了激发学生进一步思考，教师进行示范引导，帮助学生从语言、内容和意义等方面总结文本信息。具体的示范引领包括以下几个方面：在语言方面，介绍欧洲航海家和徐霞客的生平及其贡献；在内容方面，探讨探险遭遇及应对方法；在意义方面，探究探险的原因和意义。学生需要根据这些问题重新回顾文本，认真分析人物经历、思考探险的意义，并用自己的语言表达出来。通过学生的分享，可以看到每位学生都积极参与其中，不断从文本中获取信息并加工，这对提升学生的语言表达能力和自我思考能力而言具有深远的现实意义。

3. 组织创造性的阅读活动，培养学生的创新思维

为了提高学生的自主阅读能力，教师应尊重学生在课堂中的主体地位，并根据他们的需求和兴趣采取他们喜爱的方式，以培养学生创新思维为教学目标。在高中英语阅读中，一旦学生掌握了文本的基本内容，教师应通过组织各种活动来培养学生的高阶思维能力，例如话剧表演、跨时空的交流等。以“What an adventure！”这篇文章为例，在完成基础教学后，教师组织学生开展了以“My curiosity”为主题的跨时空交流活动。几名学生扮演历史上著名的探险家，其他学生则提问有关探险家旅行经历、见闻、应对危险的方式以及探险的动机和意义等问题，探险家们做出回答，这样的活动不仅锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，还帮助他们深入探讨课程的主题。因此，在未来的阅读课堂教学中，教师应在了解阅读文本特点的基础上，组织相应的阅读活动，以全面提升英语阅读教学的质量和效果。

（三）做好课后优化，提升学生的知识迁移能力

课后活动不仅是课堂学习的延伸，还是学生知识迁移和能力提升的有效途径。在以往的阅读教学中，虽然教师也会组织一些读后活动，但课堂和课后活动之间的联系不够紧密，导致学生的学习输出效果较低，影响了他们的自主阅读能力提升。因此，教师需要精心设计读后活动，以夯实学生知识迁移的基础。根据新版英语课程标准的要求，在迁移类语言活动中，教师应引导学生探究文本背后的价值观，赏析文本的特点和采用的表达方式，探讨各个语段和主题之间的联系，从而加深学生对主题的理解，实现从表面学习向深层学习的过渡，为学生的英语综合素养发展奠定基础。在完成上述阅读活动后，教师设计了一个题为“Tell stories about adventures you've read or heard about”的写作活动。这个活动与单元主题、文本内容以及学生的兴趣密切相关，为学生的语言输出提供了平台，引导学生从低层思维向更高层次迁移。学生通过这样的课后活动，可以调取以往学到的信息，加以整合并输出，真正提升他们的知识迁移能力。

四、“三联动”自主阅读模式的反思

自主阅读力是学生日后步入社会的一项基本能力，自主阅读力高的学生，可以获得更大的发展，但学生阅读力的提升是一个长期的过程，需要做好日常教学的积累，并坚持下去。关于“三联动”自主阅读模式的应用，文章结合自身的教学经验，做出了如下的反思：

（一）关注学生的自我生成，体现“以生为本”的理念

新课标强调尊重学生的主体地位，关注学生的自我学习体验与感知。“三联动”模式的应用，为学生的自我阅读提供了一定的空间，使其在自我体验、实践的过程中总结语言规律，调整自我的情感，从而形成专属于自己的学习计划。为了提升学生的自主性，教师要改变陈旧的教学模式，为学生留出自我阅读的空间，同时教师要通过巧设问题，引发学生的思考，使其在自我探究中，对文章有更好的了解。

（二）突出教师的示范，引发学生的深层次探索

培养学生的自主阅读能力，教师要为学生构建良好的阅读氛围，鼓励学生提出自己的阅读观点，高中生的思维、各项能力还处在发展之中，离不开教师的指导。因此，教师要根据学生的具体情况，给予相应的指导，让学生能够在教师的指导下收集文本信息，对信息展开分析，从而提升自身的思考力。在学生的自我学习中，难免会出现思维堵塞的情况，此时教师的点拨就非常重要，但并不是要求教师直接告诉学生如何做、答案是什么，而是通过语言或者问题的引导，打开学生的思维，进而达到学生自我探究的目的。

（三）重视课后活动优化，为学生知识迁移力提升提供保障

学生阅读力的提升与课堂阅读效果有着直接的关系。因此，在英语阅读教学中，教师要着重激发学生阅读兴趣，为其提供大量的资源，并辅以合理的学习方法的指导，使其将所学的知识迁移到读后活动中来。这一目标的达成，需要教师设计阶梯式的读后活动，让学生在此过程中获得成就感，从而激活自身的阅读思维。

五、结语

在以往的英语阅读课上，教师滔滔不绝地讲述内容，学生被动地接受教师的给予，不能提出自己的观点，也很难有机会自我探索。随着教学改革的进一步深入，将学习的主动权交给学生的呼声越来越高。学生在教师的预设下，不断地探索，并根据教师的指引，开展深层次的探究，以此提升学生原本的阅读水平。因此，在日后的阅读教学中，教师要转变课堂角色，积极优化教学模式，如此才能实现学生浅层学习向更深层次的过渡。

参考文献：

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