新课标视域下小学高学段古诗文教学策略探究

张玉枝

【摘  要】 古诗文主要指中国古代的诗歌和散文，它拥有悠久的历史和文化内涵，是中华民族灿烂文化中一颗闪亮的明珠。课题组对古诗文教学策略的研究，旨在继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，引导学生体会古诗文优美深刻的文化内涵，掌握学习古诗文的基本方法，从而做到轻松、自主、由课内延伸至课外地学习古诗文，努力培养学生的核心素养。为此，文章探讨了新课标视域下的小学高学段古诗文教学策略，以期有助于学校的古诗文教学工作的开展。

【关键词】 新课标；小学语文；古诗文教学

一、小学古诗文课堂教学六步骤

语文教学的优劣，关键在于语文教师。语文教师的教育理念、理论水平、语文素养决定了语文教育的效果。因此，语文教师应坚持终身学习，更新教育观念，努力提高自身的综合素养。

本研究以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为导向，力求基本形成小学高学段古诗文课堂教学六步骤：

1. 知背景。对每一首古诗文，通过查阅资料的方法了解诗人的生平、时代以及创作的背景，更好地理解古诗文。

2. 解诗题。一般情况下，古诗文的题目会直截了当传递许多信息，有助于更好地把握整篇古诗文。所以，理解古诗文的题目意思非常必要。

3. 读诗句。课堂上，学生通过反复、大声地朗读一篇古诗文，不仅可以读准每个字的音，读出每一篇古诗文的韵律美，还可以整体地把握古诗文的主要内容与情感基调，起到初步感知的作用。

4. 明诗意。鼓励学生在读通古诗文的基础上，结合注释、字典、插图等，用个性化的语言大胆地说出古诗文的主要意思。

5. 悟诗情。在明诗意的基础上，通过朗读、想象等多种方式体会诗人所要表达的情感内涵，让学生与作者形成一个超越时空的交流。

6. 诵诗文。在体会诗人表达的情感之后，让学生通过诵读、配乐读、表演读、回归古文朗读，加深体会诗歌所蕴藏的内涵，与诗人产生共鸣，达到真正理解整首诗的效果，最终提高语文素养。

此古诗文教学六步骤，可结合学情和每篇古诗文的特点灵活调整课堂教学顺序，也可交叉进行，力求让古诗文教学简单明了，有效地提高课堂实效，培养学生阅读古诗文的爱好与积极性，掌握高效的学习古诗文的方法，让学生感受文学作品的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位，进一步引导学生体会文章所蕴含的主旨。

二、小学高学段古诗文教学策略

（一）课堂教学，品悟古诗文

1. 课前活动，充分利用预习法

预习是培养学生阅读能力的有效措施，也是阅读教学中不可或缺的重要环节。教师应指导学生课前做好预习，掌握读、画、查、想的预习流程。读，就是把古诗文读通读顺，熟读成诵；画，就是在读的过程中画出生字和不理解之处；查，就是借助书籍或网络查找相关资料，了解诗人和写作背景；想，就是想一想这篇古诗文的主要意思，作者是怎样表达的，以及预习中遇到的问题。教师在教学每一篇古诗文之前，都要精心地布置预习任务，并在上课前对学生进行针对性检查。如此循环指导，使学生形成自学模式，养成良好的自学习惯。

2. 课中学习，品悟古诗文

（1）知背景法

由于古诗文距离现代已相当久远，所以往往致使学生在学习一篇古诗文时产生障碍，导致学生不能全面正确地理解古诗文及其蕴含的情感。因此，在教学古诗文时，单一理解文章的意思是不够的，还需要教师引导学生结合搜集的资料，了解作者的生平及写作背景。

（2）解课题法

在古诗文中，文章的题目是古诗文的重要组成部分，它的作用主要有以下五方面：传达主旨、增加韵味、凸显诗歌个性、方便鉴赏，以及激发读者的联想和思考。因此，在教学古诗文中，教师很有必要引导学生理解题目。

（3）大胆质疑法

明代陈献章曾言：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”质疑是积极思维的表现，更是实现创新的前提。因此，培养学生质疑意识是提高教学质量、培养学生创新意识和能力的重要保障。

（4）联系生活实际法

在教授“大漠沙如雪，燕山月似钩”时，借助图片，让学生感受诗歌所蕴含的画面美。当看到大漠新月图后，引导学生联系生活实际“在日常生活中，当看到弯弯的月亮时，你会想到什么呢”，继而点出生活充满温馨与甜蜜，可是在诗人的眼中，弯弯的月亮他是这样描绘的……学生由诗中月联想到生活中的月，让现代与古代进行对比，让学生和诗人进行跨越时空的对话。这充分调动了知识储备，经过对比分析、求同存异的思维加工后，在讨论交流中既加深对古诗文情感内涵的理解和感悟，又提升了学生的思维能力。

（5）想象体味法

想象是在有感知的基础上创造出新形象的过程。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”对古诗文的理解，教师应引导学生置身于诗人所生存的世界，想象自己就是那一位诗人，体验那一位诗人当时的喜怒哀乐，感受诗人所要表达的情感。

（6）反复朗读法

反复诵读古诗文是读懂古诗文最直接、最有效的方法。反复朗读古诗文，可以让人们更快地理解古诗文。有时，刚开始朗读一篇古诗文，就会觉得拗口难读，枯燥而无聊，甚至不想再读了。但是，一旦经过反复大声朗读且读出古诗文的韵律后，则能慢慢读出古诗文的韵味。慢慢地、有节奏地反复朗读加深了对古诗文的理解，从而更好地体会到诗人所要表达的思想内涵。

（7）诵读法

在教学每一首古诗时，通常会在理解诗意的基础上采用诵读法。一旦学生掌握了背诵文言文的技巧，为了激发学生的兴趣，还可以采用配乐诵读、表演朗读和边想象边诵读等方式。在教授《迢迢牵牛星》时，某老师采用了以下诵读模式：首先是配乐朗读，学生在配乐的音乐中诵读古诗，边诵读边想象画面；接着恢复古文格式，竖着配乐朗读；然后去掉文字指示，仅依靠音乐节奏进行配乐诵读；最后，全班学生进行配乐表演朗读。这样的诵读模式极大地激发了学生对古诗文的兴趣，也促进了他们对这首古诗文的理解和感悟。

（8）信息技术辅助教学法

信息技术已成为近年来小学语文教学中普遍采用的辅助手段。在信息技术的支持下，课堂教学实现了新旧教学方式的有效融合，为提升小学古诗文教学效率提供了重要保障。由于古诗文内容简短精致，学生往往难以理解。为了达到最佳的学习效果，教师经常借助信息技术辅助教学，使其与古诗文教学深度结合，让学生仿佛置身其中，深刻体会诗人当时的所闻所思。

3. 课后作业，延伸拓展

课后作业是课堂知识的延伸，有助于开发和利用课外学习资源，补充课堂教学内容，促进学生更好地吸收和运用所学知识，培养自主学习能力。在古诗文教学中，课题组非常重视课后作业的设计。针对每一首古诗文的特点，都精心设计了引人入胜的作业。例如，在教学《山居秋暝》时，教师布置了以下作业：

（1）诵读《山居秋暝》。

（2）用自己喜欢的形式再现诗歌描绘的画面或境界，选择一种方式完成以下任务之一：一是写几段文字，用文字描绘《山居秋暝》的景象；二是用画笔绘制《山居秋暝》的图景；三是学唱《山居秋暝》。

这样的作业设计将古诗文与音乐、美术、写作相结合，提升了学生的综合素养。

（二）教材整合，提高课堂实效

教材整合是指根据选定的教材，充分利用各种教学资源，创造性地设计课堂活动，以实现高效的教学效果。教材整合的质量直接影响着课堂的教学效率，主题单元“走向一位作家”“聚焦一个朝代”“关注一个主题”等方法，将单一的古诗文教学进行归类整合，是一种有效的教学手段。课题组利用课余时间，对小学阶段学生所学古诗文进行了系统地整理和归类，可以按照作者、朝代、主题或景物等方式进行整合。

例如，在中华民族传统节日中，端午节蕴含着深厚的爱国情感，中秋节充满着团圆与感恩之情，春节则寄托着人们对美好生活的祈愿。每个传统节日都蕴含着丰富的文化内涵。因此，课题组设计了“结合传统节日，归类学习古诗文”的活动，通过学习《九月九日忆山东兄弟》《乞巧》《元日》《清明》等古诗文，学生更加直观地感受到了传统节日的文化内涵。他们在浓厚的校园节日文化氛围中，深刻认识了祖国的传统节日，领略到了每个传统节日所蕴含的文化精神，体验到了学习古诗文的乐趣。学生的学习兴趣不断增强，同时也提高了他们的学习能力。

（三）“1+X”群文阅读教学，助力学生深度理解

“1+X”理念最早是由统编语文教材总主编温儒敏教授提出的，他认为“1+X”就是讲一篇课文，附加若干篇泛读或课外阅读文章让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。古诗文教学也应从整体出发，多元整合课外教材，提高学生的学习效率，培养学生的鉴赏思维，高效提高古诗文教学的效率。“1+X”群文阅读教学策略，加深了学生对古诗文的理解，助力学生深度理解古诗文，提高了课堂教学实效。

（四）“课堂+N”，开展跨学科主题教学

跨学科主题式教学是培养学生综合运用知识、提升综合素养的最佳途径。将古诗文作为教学载体进行跨学科主题教学，不仅能够实现课程间的协同育人，提高学生的综合素养，还能够让学生传承经典，深刻感受中华优秀传统文化的魅力。

在古诗文教学中，课题组打破了语文学科的界限，将美术、音乐、舞蹈、科学等学科元素融入课堂教学中，使得古诗文的学习方式更加丰富多彩，让学生在感受语文之美的同时，也能领略艺术之美，加深对古诗文的理解，充分激发学生学习古诗文的兴趣。通过给诗配画、进行古诗新唱、边演边读等形式，跨学科主题教学得以行之有效。例如，在教学《闻官军收河南河北》时，教师先展示地理地图，通过展示四个地点和46公里的数字，让学生直观感受到路程的遥远，从而更好地理解诗人的欢快心情，这种教学方式非常贴近学生的生活实际，让学习变得生动有趣。

（五）加强校园文化建设，开展丰富的古诗文活动

古诗以其朗朗上口的特点素来令国人所喜爱。从课题申请伊始，云霄县莆美中心小学便立即加强了校园文化墙的建设，让学生随时随地都能看到一篇篇经典古诗文；同时，学校迅速成立了“乡村学校英济少年宫古诗文诵读社团”，每周举办两次课程，由课题组教师进行专项指导；此外，学校将“古诗文诵读”融入每周五早上的大课间活动，先由不同年级的学生诵读古诗文，然后再创设情境进行全体同学的古诗文诵读。在课后延时活动中，教师将课外古诗文教学与诵读相结合。此外，在课余时间，鼓励学生积极诵读经典古诗文，并不时举办诵读古诗文竞赛活动，使古诗文诵读成为每位莆美中心小学学生课外生活中有趣而难忘的一部分。这些活动的开展极大地增强了古诗文教学在学校教学中的影响力，激发了学生对古诗文以及中华灿烂文化的热爱。

三、结语

新课标视域下小学高学段古诗文教学策略研究任重道远。未来，在“双减”背景下，在新课标视域下，教师将继续坚持守正创新的教学追求，让新课标视域下小学高学段古诗文教学策略研究大放光彩，让学生快乐地徜徉于古诗文的海洋，让中华优秀传统文化薪火相传。

参考文献：

［1］ 王正英. 运用信息技术优化古诗教学［J］. 中国信息技术教育，2011（10）：86.

［2］ 林丕清. 信息技术与小学古诗词教学深度融合的策略研究［J］. 试题与研究，2023（29）：51-53.

［3］ 秦明洋. “1+X”群文阅读：让古诗文教学走向深度文化理解［J］. 新阅读，2023（07）：72-74.

［4］ 李鑫. 以古诗文为载体，探寻跨学科主题教学之路［J］. 四川教育，2023（12）：24-25.