核心素养视域下阅读圈教学法在高中英语阅读课中的运用

龙娟

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称《课标》）倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。阅读课作为高中英语的主要输入课型，教师要在阅读教学活动的设计中，引导学生主动参与课堂，自主探索理解文本，深入挖掘文本背后的文化信息，自主表达个人观点，从而提升批判性思维和多元思维，有效提升英语语用能力和学习能力。教师创设真实的阅读教学情境，学生在这样的情境里能够有机会联系真实的生活实际与阅读教学，能为真实的语用问题服务，口语写作等语用能力和思维能力得到提升。

一、相关定义

阅读圈（也称文学圈）理论，具体指以学生为中心，教师向学生展示材料，对学生进行分组。基于合作学习理论，建议教师在阅读圈创设初期将学生分为六人小组，每名学生分工负责不同的任务模块，包括语篇的解读、词汇的关注、故事的总结概括、文化背景的对比思考、生活实际的连接等。阅读圈中常设的角色包括①讨论组长（discussion leader），记录各组员的讨论情况，基于语篇提出相关问题；②词汇大师（word master），从文章中挑选重难点单词和词组，通过自绘思维导图等方式帮助组员构建个人语料库；③篇章解读者（passage person），挑选重要片段，组织组员对优美语句进行鉴赏或者探究重要句子的隐藏意义；④实际生活连接者（connector），联系实际生活，组织组员反思语篇所传达的思想在实际生活中的应用；⑤总结概括者（summarizer），概括总结整篇文章的大意，构建文章框架；⑥文化连接者（culture collector），探寻材料背景文化，进一步对中外文化进行对比。

阅读教学前，按照文章体裁和实际需求，学生可以按照自主自愿原则组成小组，每个小组5～7名学生，每名学生扮演阅读圈中的一个角色；接着，学生根据角色任务在正式上课前阅读全文，完成自己的角色任务清单，针对文化背景异同、重难点词汇、优美句式、文章主旨大意、实际生活中的反思应用等不同方面设计问题；然后学生上交任务单，由教师对问题提出改进建议后返回修改；正式上课时，教师指引学生展开组内讨论，共同完成任务单；最后，组内成员轮换角色来实现各方面能力的均衡发展，再接着完成下一个阅读圈任务。

二、相关理论背景

在《课标》倡导学科全面改革的背景下，英语教师对培养学生阅读能力和学科核心素养日益重视，由于阅读圈教学模式在基础教育阶段的英语教学中起着至关重要的作用，国内外研究者开始重视对该模式的应用。从2016～2023年期间发表的论文来看﹐有不少学者对阅读圈教学法在中学英语阅读教学中的应用开展了具有关联性和实践性的研究。阅读圈教学法在基础教育阶段英语阅读课上的运用和推广，进一步推动了初高中英语教育教学改革，实现了英语教学质量的提升。

基于自主学习理论和合作学习理论，采用阅读圈教学法的阅读课鼓励学生自主探究文本和积极参与合作学习。

（一）自主学习理论

在阅读圈模式下，学生自由选取阅读圈中给定的角色，每完成一次任务后再进行角色轮换，自行设计相应的任务单和完成阅读并填写任务单。整个活动以学生为主体，他们有充分的自由度。教师应当在学生自主学习的过程中给予适当的引导和帮助，同时监控活动的开展情况。阅读圈教学法能够充分体现自主学习理论。

（二）合作学习理论

合作学习理论提出要以小组为单位，在分工明确的前提下，学生全体参与阅读教学，互相帮助，这是一种能够体现主观能动性的学习交流模式。在融洽的合作氛围中与同伴积极地评价，学生能够发挥自主学习的积极性，由此可以实现认知、情感与技能的均衡发展。小组活动能够激发学生的学习热情，实现互助进步。阅读圈教学法以学生合作学习理论为基础，学生以小组为单位，6～7人为一组，每个成员既是单独存在的个体，又共同构成了一个整体。

阅读圈教学法创设的活动充分地体现了自主学习、合作学习的理念。学习组长负责组织小组讨论，其他组员按照分工提出问题，分析文本语言和词汇，探索文化异同，最后进行总结归纳，联系实际生活绘制思维导图。学生在小组学习的过程中可以把阅读材料和实际生活中的事物关联，用语言或文字进行输出，进而提高综合语言运用能力。

三、阅读圈教学法体现在提高学生核心素养方面的意义

（一）阅读圈教学法有利于提升学生的语言能力

以学生为主体的自主自导性学习能够提升学生的阅读兴趣和动机，为学生创造使用目标语言进行交流的机会，由此促进学生理解能力和表达能力的提升和发展。

（二）阅读圈教学法有利于提升学生的文化意识

文化连接者的角色负责挖掘所读材料包含的文化元素，寻找并对比阅读材料中出现的文化背景与中国文化背景的异同之处，契合了英语学科核心素养中对提升学生文化意识的要求。通过角色设置任务可使学生在学习语言的同时增强文化敏感度，提升客观审视和反思文化差异的能力。

（三）阅读圈教学法有利于提升学生的思维品质

在完成阅读圈教学法各个环节任务的同时，需要学生充分发挥主观能动性，依托语篇创设问题并展开讨论。例如，担任讨论组长角色的学生需在全面理解语篇的基础上提出能引发其他组员讨论的问题。而其他组员需积极赏析其中的文化差异，发表自己的感想。

（四）阅读圈教学法有利于锻炼学生的学习能力

阅读圈教学法的环节之一是学生合作共同完成任务，调整了学生的学习策略，提升了学生的学习效率，让学生树立团队合作意识，从而提升了自主和合作学习能力。

四、结合课例探讨阅读圈教学法在高中英语课文阅读中的运用

本课例选自人教版高中英语教材必修第一册Unit 4 “Natural disasters”中”Reading and Thinking板块的语篇“ The night the earth didn't sleep ”。

（一）文本分析

本单元主题是自然灾害，本节阅读课材料是一篇报告文学，主题语境属于人与自然的范畴。文章按照时间顺序描述了唐山大地震发生前和发生时的情景，以及震后的救援和重建。文中运用了多种修辞手法，可以引导学生运用阅读圈合作理论探究其修辞手法与写作技巧，品读文章的美。

（二）学生分析

学生通过前几个单元的学习，初步掌握了获取信息的能力。教师可以引导学生深入挖掘文本，在小组合作交流中完成信息共享。在词汇大师的引导下学习重难点单词，在篇章解读者的引领下深入研究文中修辞手法的运用，在总结概括者的引导下厘清文章脉络，在实际生活连接者的引导下展开讨论，对人与自然的关系形成自己的见解。整个过程都由小组长组织分配并记录，教师作为协助者参与其中。

（三）教学思路

上课前由学生自由组建学习小组，每组5人，由组长记录，组员根据自己的阅读兴趣扮演相应角色，组长确保每个组员在不同的阅读材料中实现角色的轮换。课堂45分钟采用阅读圈进行自主阅读和探索，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，落实立德树人的根本任务，提升学生的辩证思维能力。

（四）教学目标

1.学生能够了解唐山大地震，总结文章大意，厘清文章脉络。

2.学生能够通过自行绘制的思维导图展示唐山大地震的震前预兆、震中场景、震后救援以及重建。

3.学生能够赏析原文写作句式和修辞手法。

4.就人与自然关系中的如何应对自然灾害、增强防灾意识展开思考和讨论。

（五）教学重难点

1.让学生学会运用文中词汇和句式描述自然灾害。

2.让学生掌握报告文学的特征和各种修辞手法的赏析方法。

（六）教学前分组准备

学生根据阅读圈自由分组，角色可以有讨论组长、词汇大师、篇章解读者、实际生活连接者、总结概括者。每名成员课前都要预读课文，在准备好的任务单上列出问题，或者是重点词组、重点句式、文章脉络等，上交给教师，由教师指导或者给出修改意见，全程引导和启发学生完善任务清单上的问题。

（七）教学流程（见表1）

五、教学反思

第一，关于教师和学生在课堂上地位的问题，阅读圈以学生为中心，鼓励学生自主探索文本，通过各个角色的设置发挥学生的主观能动性，引发课堂讨论，调动学生的阅读积极性。学生本身的语言基础及思维层次尚未达到一定高度时，尤其是高一新生，在选择阅读篇章、分配小组角色、设计问题任务单以及展开讨论的各个环节都需要教师的协助和指引。教师需要选择适合学生开展阅读圈活动的某种文体类型的课文阅读，在选择角色的时候鼓励学生突破自我，勇于尝试不同角色，实现角色的轮换，促进学生学习能力的提升，实现学生全面发展，在课前对各小组每个角色设计的任务清单进行改进，问题有设置由易及难、循序渐进。

第二，在组织形式上实现多样化，可以组内角色轮换，也可以同类角色在不同小组间调换，达到思想的碰撞，启发新的思考，最大限度提升学生的思维能力和学习能力。

第三，在问题设置角色任务中，教师要根据不同文章的体裁特点和课时安排，适当地增加或者减少角色的设置，不能一成不变地套用阅读圈的原始模式。

第四，在教学评价方面，重视小组活动中的评价，实现教、学、评一体化。学生在评价表里如实自我评价，后续课程升级为组内成员互评、组间互评，结合教师点评，促进教师与学生的共同进步，改进课堂教学。一方面，提升学生参与活动的积极主动性，点燃学生阅读的热情；另一方面，引导学生对自我和同伴的优点进行肯定，形成正向反馈。

第五，突破文章类型的限制，进行创新探索。阅读圈的课例和研讨大多数围绕记叙文这一体裁展开，教师可以尝试在议论文或者说明文等不同类型的文章中进行创新应用，不断实现教学的与时俱进。

总之，教师在高中英语阅读课中运用阅读圈教学法，能够调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的自主探究能力，充分体现以学生为中心的教学活动观。在教学过程中，教师可以发挥辅助作用，协调组建阅读小组，激励学生挑战不同的角色，指导学生课前完成和改进任务单，让学生共享阅读成果，组织读后自我评价、组内互评和组间评价。这不仅帮助学生体验阅读圈活动，还激发提升学生阅读兴趣、提高学生语言能力、培养提升学生文化意识、提升学生辩证思维和逻辑思维等思维品质、提高学生学习能力，最后促成提升学生核心素养的全面发展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  DANIELS H. Expository text in literature circles［J］. Voices from the Middle，2002（9）：7-14.

［2］  丁丽华，文学圈在英语阅读教学中的运用［J］.亚太教育，2016（12）：54.

［3］  罗少茜，张玉美.阅读圈任务在英语学科核心素养教学与评价中的应用［J］.外语教育研究前沿，2020（3）：27-33，91.

［4］  罗玉洁.“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的实证研究［D］.重庆：西南大学，2020.

［5］  孙玲.语篇分析理论在高中英语教学中的应用［J］.新课程（下），2019（6）：90.

［6］  童梨花，李晔.“阅读圈”英语教学模式研究综述：问题与路径［J］.英语广场，2022（9）：122-124.

［7］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版 2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（责任编辑    黄    晓）