初中语文古诗词大单元教学探究

薛周欢

［摘 要］大单元教学是一种有助于学生深度学习和整体思维形成的教学策略和教育理念。随着新课改的持续深入，大单元教学因为能满足新课改要求，所以也引起教师的广泛关注。不过，一部分教师对大单元教学缺少认识，不知道该从何入手进行大单元教学。文章结合初中语文古诗词教学现状，先简单论述大单元教学的概念和初中语文古诗词大单元教学的意义，然后指出了初中语文古诗词大单元教学路径，希望能对语文大单元教学模式构建有所帮助。

［关键词］大单元教学；语文；初中；古诗词

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）10-0014-03

新课改是新时期推动我国教育教学发展的动力。新课改背景下，语文作为一门基础学科，其教学观念和教学模式都有了明显的变化。将教学内容紧密结合进行大单元教学，是新课改的主张，也是落实核心素养教学目标、立德树人、减负提质增效的有效举措。为此，许多教师都主张实施大单元教学。古诗词是初中语文教学的重难点，新课改背景下的古诗词教学也要树立大单元教学观，对教学内容进行合理设计与研究，促使教学创新发展。

一、大单元教学的概念

大单元教学是指从整体角度出发，以单篇教学为基础，以结构化的任务、项目、问题为牵引，整合单元文本资源以及相关知识资源，通过知识链接拓展学习深度和广度的教学模式。大单元教学要求教师梳理、整合每个单元的内容，在单元教学中以集中化的目标体现核心素养，并在教学过程中以学生发展为本，将零散的知识串联起来，以单元整体教学为手段，开展综合性的教学活动，弥补学生的认知、素养和能力缺陷。与传统的单篇或单个知识点教学相比，大单元教学具有延展性、灵活性、整体性，它打破了课程和内容界限，使教学活动、内容紧密结合形成完整的整体，有助于学生健全学科知识体系，形成大学习观，使学生的核心素养得到提高和发展。

二、初中语文古诗词大单元教学的意义

（一）新课改的要求，核心素养的呼唤

传统的语文教学采用的是单篇独立教学模式，教学内容的独立、零散、连贯性弱，这使得学生掌握的知识难以形成体系。新课标明确指出，以核心素养为宗旨，重视课程设计和衔接，以学习主题为框架，聚焦大概念，进行项目式教学、单元整体教学，为学生阅读、探究、拓展与整理提供条件。随着新课改的发展，核心素养培养成为教学的重中之重。语文核心素养涉及语言、思维、审美、文化等四个方面，这四个方面是一个统一的整体。核心素养培养非一日之功，无法一蹴而就。培养学生的核心素养，需要关注教学的阶段性、连续性、整体性，也需要深挖教学内容的特征、内涵，而这些，都要求教师以教材为本，对教学内容进行整合，厘清教学内容的知识体系和逻辑体系，并以核心素养为中心创设大情境，设计大问题，统筹大概念，布置 大任务，让学生进行综合性学习，在连续性的活动、实践中探索、发现。大单元教学提倡围绕大情境、大概念、大任务，制定教学目标、选择教学内容、设计教学活动、进行教学评价，它不仅能满足新课标要求，还能为核心素养培养提供良好的条件。因此，可以说，大单元教学是新课改下语文教学的正确选择，也是核心素养的呼唤。

（二）拓展学习深度，使学生全面发展

古诗词是中华文化宝库中最耀眼的一颗明珠。初中语文教材中收录的古诗词都是名家名篇，都有特定的文化背景和丰富的文化内涵。学习古诗词，不仅要理解诗词的字面意思，还要探究其文化背景，发现其背后的其，从而使学习活动不断向外延伸。传统的古诗词教学很少会考虑文本的融通和教学拓展，难以让学生深度学习，不利于学生核心素养培养。古诗词大单元教学需要教师宏观把握整体教学体系，改变机械灌输知识、浅表化解读的做法，围绕一个主题或某个作者去发掘、整合教学资源，引入课外资料和知识点，与课内容相互补充，让学生进行系统化学习。古诗词大单元教学还强调发挥单篇文章主体作用的基础上，将不同作者、不同时期的古诗词放在一起进行群文阅读，并组织相应的学习活动，以使学生了解古诗词的多样性、时代特点。

这样不仅可以开阔学生的知识视野，让学生了解相关的历史文化知识、古诗词内在的规律性，深化对古诗词的理解，还可以丰富学生的情感，使学生的文学素养、文化自信、自主学习能力、审美情趣、合作精神都得到发展。因此，在初中语文古诗词教学中，可以采用大单元教学策略使教学的宏观与微观相结合，以使学生深度学习，助力学生全面发展。

三、初中语文古诗词大单元教学路径

（一）梳理教学内容，确定教学目标

大单元教学的根本目的是让学生深度学习，构建完善的知识体系。要想让学生深度学习，教师需要对教材、教学大纲、核心素养培养要求进行深入探索，充分了解教学内容，整合教学资源，基于清晰的主线、明确的教学目标，将教学设计、课堂教学、教学评价等按照一定顺序结合起来，使大单元教学顺利开展。具体到古诗词教学中，教师要围绕古诗词鉴赏、文化教学、核心知识点制定针对性、可行性强的教学目标，做出具体的教学计划和方案，为大单元教学顺利开展做铺垫。

例如在统编语文教材七年级上册第三单元“课外古诗词诵读”的教学中，教师可根据教材内容和学生情况，确定单元古诗词教学主题和目标。如可以“唐代诗作鉴赏”或“唐诗对生命和历史的感慨”为主题，从以下角度确立教学目标。1.知识教学目标：让学生赏析诗句，体会诗情，理解诗意，把握诗作内容和特点。2.思维能力教学目标：（1）指引学生对诗作背景、内容、情感、主旨进行深度剖析。（2）让学生围绕关键词句思考以下问题：这几首诗所寄托的诗人情感，具体有何不同？《夜上受降城闻笛》一诗中的“沙似雪”和“月如霜”营造了什么样的环境气氛？《江南逢李龟年》一诗的前两句写了什么？在全诗中有何作用？3.综合素养提升目标：让学生找出诗中的意象，并将它们归类，总结相应类型的特点和用法。

如此这般，在教学中强化知识的纵横关系，让学生由浅入深地去学习，可以帮助学生建立完整的知识体系。

（二）整合教学资源，开阔知识视野

初中语文古诗词大单元教学不仅要重视教学设计的层次性，还要关注教学的整体性，兼顾不同的学习需求，致力学生能力发展。兼顾不同的学习需求，致力学生能力发展，需要教师重构教学内容，把握有助于学生开展学习活动的最佳效应点，使所有的教学内容、教学活动都指向教学目标，形成体系，不再分散。也就是说，在古诗词大单元教学中教师要重新梳理教学内容，依据特定的教学目标，积极发掘教学资源，通过跨学科、跨形态的教学资源开阔学生的知识视野，使学生全面地了解古诗词的背景、价值和内涵。

例如在统编语文教材七年级下册第三单元“课外古诗词诵读”的教学中，教师可以引入与教材与诗词主题相关的其他古诗词，如和王维的《竹里馆》主题相似的写隐者闲适生活情趣的诗，和《春夜洛城闻笛》《逢入京使》一样表达思乡念归情感的诗词等 ，让学生接触到更多风格的古诗词，从而开阔知识视野。

当然，在信息时代，教师也应发挥信息技术的优势，加大互联网资源的应用力度，将有关古诗词朗诵、解读的图画、视频等应用到课堂教学中，并开展互动教学，如进行古诗词朗诵比赛，深化学生对古诗词的理解；让学生讨论古诗词主题，拓展学生思考的深度。此外，教师还可以将古诗词教学与特定的历史文化背景相结合，引入历史文化知识，以使学生站在历史高度去理解古诗词。

（三）深入剖析问题，促进思维发展

大单元教学是一种以学生为中心的教学策略。因此，教师需要根据核心素养和课程标准，找出、提取单元核心问题，再分解核心问题，使教学与真实的问题密切相连，促使学生积极参与到问题讨论、解决过程中。古诗词虽然朗朗上口，极具语言美和人文美，但是距离学生生活的时代非常遥远。所以，在学习古诗词时，一些学生经常会产生距离感。设计真实有价值的问题，以问题引导学生穿越时空，消除与古诗词及相应作者的时代隔膜，可以激发学生的思维，帮助学生把握古诗词内在的关联。为此，在初中语文古诗词大单元教学中，教师要把握重点，结合学生情况设计问题，借助问题促进学生思维发展。

例如在统编语文七年级下册第五单元“古代诗歌五首”的教学中，学生虽然能结合诗作内容想象画面，但是却无法体味诗人寄托在诗中的情感。而通过精心设计问题，以问题为引线，可让学生深度思考，触及诗作的内核。为此，教师可以设计问题，让学生去剖析、比较和发现。如《登幽州台歌》和《登飞来峰》有什么异同点？《登幽州台歌》没有写景，只抒发了内心感受，你能通过诗人所写，想象出什么样的画面？《登飞来峰》中的“浮云”指什么？结合《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》这三首登临诗，归纳登临诗的特点。

借助问题让学生从不同角度去解读古诗词，可以促进学生思维发展。

（四）开展主题活动，强化方法指导

学习古诗词离不开鉴赏、想象、比较，需要学生有扎实的知识储备和有效的学习方法。初中生的学习经验、社会阅历还等还不算丰富。所以，在学习古诗词时，一些学生经常会因为个人原因而无法与作者共情，以至于在鉴赏、理解方面存在诸多困难。所以，在初中语文古诗词大单元教学中，开展主题活动并强化古诗词学习方法指导是十分重要的。为此，在初中语文古诗词大单元教学中，教师要从学生实际出发，设计、开展主题活动，并组织在活动中渗透古诗词学习方法，以增强学生学习的有效性。

例如在统编语文教师八年级上册第三单元“唐诗五首”的教学中，教师可以组织开展诗作朗诵活动，让学生在这五首诗中挑选自己最喜欢的一首进行朗诵，并在朗诵活动开始前，查阅资料，使用工具书、教材注释疏通诗作的语句、内容，以培养学生的自主学习能力，让学生习得古诗学习技能；也可以组织开展“诗人故事分享”活动或诗词鉴赏活动，让学生分享自己了解的诗人故事，拆究诗作的结构、意象和修辞手法，比较不同诗人的作品风格和主题，促使学生更好地理解诗作内容；还可以开展古诗知识竞赛，以检验学生的学习成果，或组织开展古诗创作比赛，并引导学生对同学创作的古诗的构造、韵律、意境等做出点评，以激发学生学习的兴趣。

在初中序列号文古诗词大单元教学中开展主题活动，可以让学生将所学知识内化于心。

（五）重视教学评价，落实核心素养

大单元教学的目的是完善学生的学习结构，让教学活动更有效。大单元教学涉及许多的问题、任务和内容。学生学习结构的优化同样涉及诸多关联性结构。学生的发展具有持续性。整个教学活动有时候用一两个课时无法完成，会持续一段时间。要想确保教学的有效性，教师需要关注教学过程，重视教学评价，借助教学评价营造学生深度探索的学习情境，促使核心素养顺利落地。为此，针对古诗词大单元教学，初中语文教师要明确评价标准，重视学生的主体地位，基于多元化的评价主体和路径促使学生的文化自信、人文素养、审美能力等得到提升。

同样以统编语文教材八年级上册第三单元“唐诗五首”的教学为例。在教学中，要将教学评价视为极其重要的一部分，将教学评价进行分类，针对学生吟咏诗韵、品鉴研读、自主生成的情况进行全面评价。评价的类型可以是课堂观察和评价，也可以是测试和考试等。在评价过程中，要突出学生的主体地位，聚焦核心素养，让学生积极参与其中。如吟咏诗韵的评价标准是读准字音，表达其中感情。对应到学生的学习，就是学生要有感情地朗读，表达诗作感情、意境。品鉴研读的评价标准为鉴赏品析古诗内容，把握古诗背后的社会背景和情感。对应到学生的学生，就是学生要能回答教师的问题，概括作者生平，把握诗作感情。在教学评价的基础上，教师要将结果及时反馈给学生，并给学生提出建议、提供指导，让学生从中受益。

综上所述，在初中语文古诗词教学中应用大单元教学策略可以拓展教学的深度，促使学生核心素养得到提升。因此，教师要树立大单元教学观，通过单元教学目标设定、课外资料引入、主题活动开展、教学评价落实等，引导学生进行系统学习和研究，以拓展学生的学习深度，助力学生核心素养养成。

［   参   考   文   献   ］

［1］  李英杰.基于核心素养的初中语文大单元教学策略［J］.天津教育，2022（6）：159-161.

［2］  刘婷婷. 初中语文古诗词大单元教学研究［D］.合肥：合肥师范学院，2024.

［3］  郝春燕. 初中语文古诗词大单元教学研究［C］//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（五）.［出版地不详：出版者不详］，2023.

（责任编辑    农越华）