基于单元整体的小学英语逆向教学设计

【摘要】教师在设计小学英语教学活动时，可将预期的教学结果作为起点，使评价设计先于教学活动设计。这样的逆向设计能使教师及时发现自己在教学活动中的问题，对学生开展精准教学，进而更好地提升他们的学科素养。

【关键词】小学英语；逆向教学设计；单元整体

师在开展单元教学设计时，可先确定教学的预期，也就是说，教师可先通过多元评价确定学生在这个单元中所要达到的目标。然后，教师可设计不同的情境与多样的活动，给学生提供学习理解、实践应用和迁移创新的机会。在这种教学设计模式中，教师将学生的学习结果和能力发展作为教学关注的重点，可促进学生取得预期的学习效果。

一、基于单元主题，前置教学成果

教师在进行逆向教学设计时，可先基于单元主题，确定教学目标，前置教学成果，再设计具体的教学活动和任务。在这个过程中，教师要能设计与单元学习目标相匹配的评估工具，以评估学生在学习过程中的表现。教师所设计的评估工具要有多方面的作用，不仅要能了解学生的学习情况，还要能激发学生学习的兴趣和动力。

（一）设置单元目标，明确学习任务

在逆向教学设计的过程中，教师要先设置单元目标，给学生具体的方向以及明确的任务。这能调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，让学生更自主地运用资源开展个性化学习。

译林版英语六年级上册Unit 1主要涉及的是安徒生的著名童话故事《皇帝的新装》［1］。通过学习，学生要能意识到诚实和勇敢的重要性，并要能像故事中的小男孩一样，勇敢发表自己的观点和坚持自己的价值观。笔者从单元主题和学科素养等维度出发，统整单元目标。

1.知识理解维度

能听懂、会读king、clothes、was、were、magic、clever、foolish、walk through、people、shout、beautiful、wear、point at、laugh等核心词汇，并能将这些词汇与故事的情节和主要人物相关联。

2.沟通与交流维度

能用简单的英语描述故事情节，能运用“Clever people can see the clothes. Foolish people can't see them.The king isn't wearing any clothes.”等句子，能开展合作讨论，能表现故事中不同人物的言行与举止。

3.思维与学习方法维度

能正确理解并朗读教材文本的内容，能在教师的引导和帮助下体验表演故事的快乐，能明白为人要诚实、待人要真诚的道理。

4.文化与社会维度

能理解诚实和勇敢对个人和社会的重要性，能在理解的基础上有感情地合作表演故事。

（二）抛出核心问题，引发学生思考

在开展逆向教学设计时，笔者以what、when、how这三个疑问词作为抓手，出示单元核心问题，鼓励学生在自主预习、小组合作、社会实践等活动中进行思考。

就what而言，笔者设置这些问题：“What is the main lesson of this story？ What are the main characters in the story？ What are the main difficulties faced by the character？”。

就when而言，笔者设置这些问题：“When did the events in the story happen？ When did the character make important decisions？”。

就how而言，笔者设置这些问题：“How does the main character solve the problems in the story？ How do you like the story？”。

笔者设置的这些核心问题不仅适用于阅读板块，还适用于单元其他板块出现的语篇。通过这些问题，学生可在小组内进行讨论，可基于文本开展角色扮演，可绘制与人物、事件相关的图画，可开展结合文本的多元化写作活动。借助这些活动，可促进学生自主学习和深入思考。

（三）确定预期成果，推动学生迁移运用

在开展逆向教学设计时，教师要能根据单元目标和核心问题，确定学生在学习这一单元后可能收获的学习成果。笔者将预期成果分成三个部分，一是预期学习理解成果，二是预期技能掌握成果，三是预期迁移运用成果。

预期理解成果要求学生深入理解“The king's new clothes”的单元主题。预期技能掌握成果要求学生能听懂、会读“Long long ago， there was a king. The king was happy. He liked new clothes. Two men visited the king.”等句子。预期迁移运用成果要求学生通过本单元的学习，不仅要知道“The king was foolish. The cheaters were dishonest. The people were dishonest. The boy is honest.”，还要知道什么是诚实。

学生从一开始了解这个童话故事，到梳理故事的主要人物、主要对话，再到知晓故事的主题。在这个过程中，学生可根据预期成果的指引，借助语言知识和技能一步步地解决问题。

二、基于预期成果，确定评估依据

在开展逆向教学设计的过程中，教师除了要预设教学的目标、核心问题，还要思考用什么样的依据评估学生的学习水平。

（一）评估依据一：学生的口头表达

笔者观察学生在课堂上的口头表达，从而判断他们对知识和技能的运用情况。

首先，笔者观察学生在课前五分钟自由对话的情况。其次，笔者观察学生在课上提了多少问题、回答了多少问题。再次，笔者观察学生在小组中的合作情况，即学生陈述了什么问题、表达了什么观点、如何评价别人的表达等。最后，笔者观察学生在角色扮演、辩论赛等活动中的表现，即学生说了多少台词、台词流畅度如何、在辩论赛中开展了几个回合的陈述与反驳等。

（二）评估依据二：学生的项目作品

在开展逆向教学设计的过程中，教师可将迁移运用所学知识和技能作为教学的重要目标。要对这一目标进行评估，教师可收集学生的项目作品作为评估依据。

在译林版英语六年级上册Unit 1“The king's new clothes”中，笔者要求学生创编新的故事。这对学生而言是有难度的。因此，笔者组织学生开展项目化学习，将学生分成不同的小组，让学生小组合作完成一个小项目。比如第一个小项目可设为设定故事的背景、主要角色和发展情节；第二个小项目可设为设计故事主要角色的外貌特征、性格特点和关系等；第三个小项目可设为选择关键场景，绘制对应的插图；第四个小项目可设为用英语完成故事的书面表述；第五个小项目可设为收集图片、音频或视频等素材，增强故事的展示效果。笔者基于项目作品，对学生的迁移运用能力进行评估。

（三）评估依据三：学生的合作学习

在开展逆向教学设计的过程中，教师要能有效地评估学生对知识和技能的理解和应用情况。基于此，教师可观察学生在小组合作中的表现，要看到学生是怎样运用所学知识来与他人合作的；要看到学生是否能够理解和接受他人的观点和建议；要看到学生能否将抽象的知识转化为具体的技能。

笔者在观察学生的小组合作表现时，集中观察学生的意见交流、分工合作、学习态度等方面。

（四）评估依据四：课堂的视频记录

教师可将课堂录制的视频作为重要的评估依据。

具体而言，笔者借助电子白板将课堂的师生互动记录下来，在课后回放视频。在回放时，笔者重点关注学生的参与度，即是否积极举手、是否主动参加小组合作，是否认真完成课堂练习等。此外，笔者还关注学生参与课堂问答时的反应速度和思考深度。

（五）评估依据五：学生的自我评价

课堂以学生为主体。教师在开展教学设计时也要以学生为主体，将学生的自评作为重要的评估依据。

笔者从三个维度引导学生自评。就理解维度而言，笔者引导学生评价自己能否厘清故事有几个场景、有几个主要人物、人物之间有什么关系等；能否用英语解释故事的主题；能否说出类似“Be honest rather than clever.”的句子。就技能掌握维度而言，笔者引导学生评价自己能否使用正确的语音、语调和有情感地朗读故事；能否回答笔者设置的核心问题；能否用剧本表演的方式展示the king、the two men、the officials、the crowd、the little boy的形象。就学习迁移维度而言，笔者引导学生评价自己能否就故事的主题，表达自己的想法；能否再创编一个新的故事。

三、依据评估细则，重塑教学活动

开展教学活动是教师实现教学目标的主要方式。教师在设置教学活动时要充分调动学生的积极性，发挥学生的潜力，从而实现预期的教学目标［2］。

（一）设置探索性学习活动

首先，笔者展示与这个故事的作者、内容相关的图片，再向学生提出问题，以引导学生思考。笔者提问学生：“What are the main characters in the story？ What is the king doing？ What is that child doing？ What are people doing？ Have you heard of Hans Christian Andersen before？ Can you briefly describe the general content of these pictures？”。其次，笔者向学生展示与这个故事相关的听力、短视频、绘本等材料，帮助学生从不同的语言材料中理解故事内容。学生在观看、讨论、揣摩这些材料的过程中，探索如何提取关键信息。最后，笔者为学生提供《安徒生童话》、微课等资源，鼓励学生提出问题并自主探索。学生提问：“What will the king do to the little boy？ When did the little boy speak？ How did the little boy feel when he said this？”。

（二）设置角色扮演类活动

教师可创设学生喜欢的角色扮演类活动，让学生积极参与英语学习，进而促进学生综合素养的发展。

首先，笔者让学生扮演小老师，向其他同学提出各种问题，这能检查学生对基本知识的掌握情况。其次，笔者让学生挑选喜欢的人物进行分组表演，这能考查学生的合作能力以及运用知识的能力。再次，笔者让不同的学生扮演king这个角色。最后，笔者让学生续写故事情节并进行表演，以进一步提升学生的综合素养。

（三）设置实践和应用活动

教师可将探讨单元的主题意义作为教学的重要目标，这符合单元整体教学的要求。

例如，笔者让学生去采访同学，问问同学对于honest与dishonest有哪些不一样的想法。借助这样的实践，学生能够更好地分辨故事中哪些人物是诚实的、哪些人物是不诚实的。又如，笔者让学生尝试用英语表达诚实的行为表现。学生能列举tell the truth、admit mistakes、never cheat、respect others、keep promises等。这样的活动能引导学生将单元学习与生活情境相关联，从而使学生更深入地理解所学知识的内涵和价值［3］。

结语

总而言之，教师开展逆向教学设计能更好地了解学生的学习情况，帮助他们掌握单元知识和技能。在开展逆向教学设计的过程中，教师要能提炼单元的主题意义，帮助学生整合零散的知识。在逆向教学设计的引导下，学生能将单元不同板块之间的知识和技能进行关联，从而提高运用知识的能力。

【参考文献】

［1］盛仕英.逆向教学设计理念下如何设计表现性任务［J］.新世纪智能，2023（A0）：13-14，17.

［2］冯丹清.逆向教学设计理念下的小学英语单元整体教学：以PEP《英语》六年级上册Unit 3 My weekend plan为例［J］.教学月刊小学版（综合），2023（Z2）：61-64.

［3］林幼朵.逆向教学设计理念下的初中英语听说课教学设计：以仁爱版七年级下册Unit 8 Topic 1 Section A为例［J］.福建基础教育研究，2023（8）：62-64，130.

作者简介：黄婧帆（1996—），女，江苏省南通市启东市紫薇小学。